畢業論文英語教學英語教育方向畢業論文英語是印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支下的語言，是國際指定的官方語言，也是世界上最廣泛的第一語言，也是歐盟以及許多國際組織和英聯邦國家的官方語言，擁有世界第三位的母語使用者人數，僅次于漢語和西班牙語母語使用者人數。下面是我為大家整理的英語教育方向畢業論文，歡迎閱讀。【摘要】英語教學由于受種種條件的限制，大多數學生只是在課堂上接觸英語，那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢？筆者根據自己的教學工作經驗，認為應從教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動上下功夫，從而激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發學生學習英語的興趣，才能調動其主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。【關鍵詞】教學效率；音標教學法；興趣教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行，對于教學來說，發揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發學生學習興趣，才能有效的提高教學效率。那么如何使教學效率提高呢？結合我自身的教學實踐，我認為要做到以下幾點：一、發音永遠第一位！——在課堂中巧妙運用音標教學和手勢教學（一）把音標涉入課堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學。課堂授課就生動，學生就肯學，愿學。因為每個音標都讓人覺得生動有趣。如在教授音【i】時，我會給他取個好聽的外號為“經典收小腹減肥短‘衣’音，既經常出現的短元音。”手勢：手掌在空中，手背向外，手心向里，向自己的方向揮動。揮動的同時，小腹部向里收。【au】的外號為“‘鬼哭狼嚎’合口雙元音”，手勢：手臂向里畫一個大圈。（二）掌握先進的教學理論，努力學習教學法。明白英語的五大發音規則：1.長元音要長；2.短元音要短，急促有力；3.雙元音要飽滿；4.省略；5.咬舌頭。它可以給教學帶來無窮的力量。二、優化師生關系師生關系是以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關系，良好、協調、一致的師生關系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。教師應一視同仁，做到嚴格要求優等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。三、通過開發學生的`創新思維來激發學生學習興趣第一、營造氛圍、激發創新思維及想象空間。培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。第二、在語言實踐的情景中創新。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。教師可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“Whatisitlike?”時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。第三、在小組合作中創新。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。四、運用現代化教學手段來激發學生學習興趣第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。第二、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。一是誘發學習動機、激發學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。二是樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。五、培養學生良好學習習慣（一）良好的聽的習慣。要求認真聽示范發音，聽清后再模仿。學習英語是從"聽"起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。（二）良好的說的習慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。（三）良好的寫的習慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。六、扮演角色，進行會話表演把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。做好會話表演教師應注意四點：1.要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調。2.老師領讀時聲音、語調要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現出來。3.隨著情節的發展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。4.要做些頭飾之類的簡單道具；盡量使學生在表演時更有真實感。【參考文獻】1.胡春洞，張思中。《教學法與交際法之差異》（上下）。《中小學外語教學法》，19xx年2.張正東。《外語教學技巧新論》。科學出版社，19xx年3.賈冠杰。《外語教育心理學》。廣西教育出版社，20xx年4.李陽。《瘋狂英語》。口語教學5.吳效鋒。《新課程怎樣教》。沈陽出版社，20xx年6.提高農村小學英語教學質量的策略。基礎教育研究。20xx/02，中國期刊全文數據庫7.農村小學英語教學的憂與思。湖南教育。20xx/19，中國期刊全文數據庫8.農村小學英語教學的幾點做法。吉林教育。20xx/04，中國期刊全文數據庫9.克服困難，提高農村小學英語教學水平。天津教育。19xx/10，中國期刊全文數據庫英語教學畢業論文提綱有關英語教學畢業論文提綱模板精選3篇英語教學畢業論文提綱模板一Abstract5-6摘要7-91.Introduction9-111.1BackgroundoftheResearch91.2SignificanceoftheResearch9-101.3Structureofthethesis10-112.LiteratureReview11-192.1SomeAttemptstoDefineexpertandnoviceteacher11-132.2Anoverviewofstudiesonteachingbehaviors13-162.3Anoverviewofthecharacteristicsofexpertteachers'teachingbehaviors162.4LimitationsofthePreviousStudies162.5Theoreticalbases16-193.ResearchDesign19-253.1Subjects19-203.2Observedteachingtasks20-213.3ClassificationofEnglishteachers’teachingbehaviors21-223.4Researchmethod22-243.5ResearchProcedures24-254.DataAnalysisandDiscussion25-514.1DiversityinSpeechPresentationbehavior25-334.2DiversityinTextPresentation33-384.3DiversityinActionPresentation(bodylanguage)38-404.4Diversityininteractionbehavior40-515.ConclusionsandImplications51-555.1Conclusions51-535.2PedagogicalImplications53-545.3LimitationsandrecommendationsfortheFurtherResearch54-55Acknowledgments55-56References56-59AppendixIClassroomobservationworksheetofteachingbehavior59-61AppendixII唐衛海提問行為類別觀察表61-62AppendixIII攻讀碩士學位期間發表的論文62英語教學畢業論文提綱模板二Abstract3-4摘要5-7Tables7-101.Introduction10-141.1ResearchQuestions111.2Thepurposeandsignificanceofthisresearch11-121.3Layoutofthesis12-142.LiteratureReview14-242.1Theconceptandconnotationofteachingjournal15-172.2TheContentofteachingjournal17-202.3Reflectivelevel202.4Thestylesofteachingjournal20-24chDesign24-263.1PurposeofResearch243.2Subjects243.3Instruments24-253.4Procesuresofresearch253.5Datacollection25-264.ResultsandDiscussions26-524.1Resultsanddiscussionsofquesionnaire26-324.2Thewritingdifferencesbetweenteachersofdiffernetprofessionalranksonreflectivecontentandreflectivelevel32-454.3Thewritingdifferencesbetweenteachersofdifferentgendersonreflectivecontentandreflectivelevel45-525.MethodstoImproveTeachers'ReflectiveAbility52-565.1Problemsintheprocessofreflection52-535.2Thewaystoimproveteachers'reflectiveability53-566.Conclusion56-586.1Presentfindings566.2Limitations56-576.3Suggestionsforfutureresearch57-58Acknowledgements58-60Bibliography60-64Appendix64-65英語教學畢業論文提綱模板三Abstract3-4摘要5-81.Introduction8-121.1Researchbackground81.2Significanceofthestudy8-101.3Organizationofthesis10-122.LiteratureReview12-222.1Languagelearningstrategies12-152.1.1Definitionofthelanguagelearningstrategies12-132.1.2Classificationoflearningstrategies13-142.1.3Studiesonlearningstrategies14-152.2Languagelearningstyles15-182.2.1Definitionoflanguagelearningstyle152.2.2Classificationoflanguagelearningstyle15-172.2.3Studiesonlanguagelearningstyle17-182.3Learningstrategiestraining18-192.4.Reviewoftherelationshipoflearningstrategiesandlearningstyles19-223.Methodology22-333.1Purposes223.2Hypotheses223.3Researchparticipants22-233.4Instrumentsoftheresearch23-243.4.1Questionnaire233.4.2Observation23-243.5Procedures24-333.5.1Pre-treatmentquestionnaire24-253.5.2Languagelearningstrategytraininginstruction25-303.5.3Post-treatmentquestionnaire30-334.ResultsandDiscussion33-474.1Resultsofthequestionnaire33-434.1.1TheresultsoftheT-testinpre-treatmentquestionnaire37-404.1.2TheresultsoftheT-testinpost-treatmentquestionnaire40-434.2Discussion43-474.2.1Theseniorhighschoolstudents’learningstyleswereexpandedwiththehelpoflearningstrategytraining444.2.2Thevarietyoflearningstyleshelpsthestudentstolearnbetterwithdifferentlearningtasks44-454.2.3Thelearningstrategieshelpthestudentslearnbetter,moreeasilyandactively3345-475.Conclusion47-495.1Majorfindings47-485.1.1Thelearningstylesoftheseniorhighstudentsweretendedtobevarious47-485.1.2Thelanguagelearningstrategytrainingcanexpandorevenchangethelanguagelearningstyles485.2Limitationsandrecommendationsforfurtherstudy48-49Acknowledgements49-51Bibliography51-55Appendix55-61AppendixA關于英語學習風格的問卷調查55-59AppendixB英語學習策略培訓觀察量表59-60AppendixCListeningMaterial60-61英語教育專業畢業論文英語教育專業畢業論文緊張又充實的大學生活將要謝下帷幕，眾所周知畢業生要通過最后的畢業論文，畢業論文是一種比較正規的、比較重要的檢驗學生學習成果的形式，那么優秀的畢業論文是什么樣的呢？下面是我幫大家整理的英語教育專業畢業論文，歡迎閱讀與收藏。【內容摘要】今后的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果。【關鍵詞】生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業技能的學習，再從專業技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。一、生成觀的哲學闡釋哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結果。其本質就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質有著積極的意義。二、生成觀視域下的大學英語教學對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。（一）大學英語的價值導向首先，大學英語教育切合現實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現實需求結合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現實需求不是追求短期的經濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內容合乎市場經濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質功能，是培養學生良好知識架構和實踐技能，最終能在畢業后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎上，對于學生的學習內容進行相應的創新變革，最終滿足學生基本的就業需求。（二）大學英語教學的主體生成第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統的教育活動中，更多的是關注教師的傳道授業解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內心訴求有著統一性的表現。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環境、文化素質等等因素與自身的學習活動結合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養及社會實踐能力。（三）大學英語教學的生活屬性在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。參考文獻[1]海德格爾.存在與時間[M].北京:生活.讀書.新知三聯書店,2006．[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界,2013(6).摘要：英語教學的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標的實現并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在豐富的語言實踐活動中不斷內化與提升。我們的小學英語教學要為學生設計豐富的語言操練活動，讓學生在實踐中運用，這樣才能促進學生語言水平的提高，實現課堂教學效益的最大化。關鍵詞：小學英語；語言操練；教學效益英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學生的聽說讀寫技能，讓學生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學生提供更多語言操練的機會，讓學生有更多運用的空間，學生才能不斷地將所學過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學生聽說讀寫技能的全面發展。那么如何在有效的時間內開展多樣的語言操練，以此來激發學生參與交流的主動性，促進學生語言水平的整體提高呢？在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手展開：一、朗讀短文朗讀是英語學習的重要內容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學生形成正確的語言習慣，適用于低段英語教學。1、齊聲朗讀。在新授知識后讓學生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學氛圍，實現全體學生的全員參與。為了讓學生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學方法，如可以利用現代信息技術來圖文并茂地展現短文，再配以標準而優美的音頻，讓學生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學生混于其中。2、個別朗讀。即實現教學面對學生個體。這樣可以做到教學無遺漏，讓每個學生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學生的發音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導。如可以讓學生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學生按照座位的順序逐個朗讀。二、即興發言小學生雖小，但是有著不同的生活經驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現以學生為中心，就必須要改變以往快節奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學的間隙時間來引導學生進行即興發言，這樣才能讓教學處于不斷的動態生成中，使之成為學生自己的學堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導入可以由教師指定話題，然后讓學生來進行即興發言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學引向具體的教學內容。這樣就可以改變直接進入新知學習的枯燥性與突兀性，讓學生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學中會有一些突發情況，我們同樣可以利用突發來引導學生自由交流與討論，這樣的教學順勢利導，動態生成，雖形式不同，但都能促進學生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關的話題，讓學生就rain，snow等來展開自由發言，雖然偏離了預定的教學軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發學生的主動參與。三、情景表演小學生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學生所喜愛的一種藝術活動，集知識性與趣味性、創新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學習，而是在生動的'表演中運用，可以將語言的學習與運用結合起來，與現實生活結合起來，這不失為激發學生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學習規律，可以促進學生語言知識的轉化，利于學生語言水平的提高。例如，讓學生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學生的感悟與體驗。教師可以帶領學生一起來制作相關的頭飾，讓學生帶上頭飾進行角色表演。學習了小動物的相關詞匯后，可以讓學生帶上可愛的動物頭飾，進行相關的描述。這樣將語言學習與學生的生活結合起來，更能激發學生的學習熱情，引導學生將所學語言知識用于現實生活之中。引導學生自主創作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現了教學資源的優化與整合，可以為學生提供一個更為寬廣的學習空間，真正將語言的學習與運用與學生的生活結合起來，使得教學更加貼近學生，貼近生活。這樣的活動既可以在學完短文后，讓學生圍繞著教材上的話題結合自己的生活來展開自主創作，同時也可以選取學生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學生來進行富有個性化的創作。雖然是同一個主題，但是不同的學生可以創作出不同的劇本來，真正實現了語言的個性化教學。再讓學生以小組為單位來進行劇本的表演，學生的積極性非常高。可以說這樣的自主創編與表演，將學生的真實生活搬到了教學中，讓學生在運用中學習，在學習中運用，更加利于學生語言水平的整體提高。四、角色配音小學生都有著很強的模仿能力，模仿正是學生語言學習的重要途徑，我們可以選取學生喜愛的動畫片或經典影視劇片段，讓學生進行角色配音。大多學生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環境的變化等，會在課余時間與同學、家長一起積極地來觀看相關的影視劇，以實現對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學生聽原音，讓學生通過比較認識到自己在發音、語氣與語調等方面所存在的問題，這樣更利于學生的發音。同時在學生之間展開互相評價，使學生對語言有全面的認識。要想學好一門語言，不僅要發音標準地道，同時還要結合不同的場景來運用不同的語氣與語調，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。五、結束語總之，只有在豐富的語言操練中學生才能真正地體會到語言學習的樂趣，認識到語言的精髓，才能促進學生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學的始末，讓學生在豐富的實踐與運用中不斷內化與提升。參考文獻：[1]蔣萊茜.在語文實踐活動中對小學生英語聽說習慣的培養.中國校外教育:上旬刊,2014(5).[2]徐偉.小學英語課堂語言實踐活動的幾點嘗試.吉林教育:教研,2012(9).[3]烏德超.運用語言操練方法提高小學英語課堂教學效果.新課程學習,2013(10).[4]芮梨.小學英語語言實踐活動的有效組織與實施.新課程學習,2013(10).英語專業畢業論文英語專業畢業論文范例導語：英語專業本科畢業時需要提交相關的論文，而相關的論文又應該要怎么寫呢?以下是我整理英語專業畢業論文的資料，歡迎閱讀參考。【摘要】目前，將多媒體技術和現代教育技術融入到大學英語教學成為一種新型的教學模式，改變了傳統教學的方式和理念。同時，如何高效運用網絡多媒體教學給教師提出了更大的挑戰。在教學轉型過程中，如何運用現代教育技術達到教與學相輔相成更是值得探討。本文將以廣東外語外貿大學為例，淺談現代教育技術對大學英語教學的支撐，并提出針對性的建議。【關鍵詞】教育技術;網絡多媒體;英語教學前言作為連接心理、教育、行為組織等學科的橋梁，現代教育技術一直備受社會關注。教育技術的進步和信息科學的發展息息相關，在未來的教育領域中，信息技術和人工智能將扮演越來越重要的角色。現代教育技術重點研討如何借助現有的工具有效地促進學習和如何實現學習者的自主個性化學習。現代教育技術被定義為借助于計算機等現代工具，使信息技術與教育教學中的理論、技術相結合，通過對教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐，并進一步推動教育現代化的發展。從其定義可以分析得出：(1)現代教育技術以信息技術為主要手段，充分發揮網絡技術和多媒體的優勢;(2)現代教育技術是以優化教與學的過程和資源為目標;(3)現代教育技術的核心思想是系統方法的研究。多年以來，隨著教育技術的不斷發展，廣東英語外貿大學也積極推動網絡多媒體英語教學，創造優質的語言學習條件促進學生的英語學習，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學生的感官，引發了他們學習英語的興趣。促使學生的學習由被動轉為主動，提高了學生自主學習的能動性。我校的網絡多媒體教學從多個維度進行，形成課外、課內的一個立體個性化學習平臺，具體應用表現在三個方面：一、課外型教學;二、課內講授型教學;三、課內自主型教學。一、課外型教學利用網絡多媒體進行課外學習，主要通過英語電臺廣播實現教學。英語電臺使用無線電波(開路)和經調頻數碼后導線傳送(開路———基于有線網絡)進行廣播，廣播的內容是由英語教育專家團體精心挑選的英語音頻資料，課余時間實行全校性廣播，學生只要拿著移動智能設備在校內任何地方都可以聽到，學生可以在優美的校園里一邊漫步一邊收聽，學生還可以從有關教師里得到相關錄音的文字資料和習題。將英語教學輸入到學生的生活中，充分調動了不同層次學生學習英語的熱情，營造一個靈活多樣和形象生動的學習氛圍，有效挖掘了學生的英語學習潛能。二、課內講授型教學多媒體網絡教學是課內講授型教學的一種比較普及的教學方法，利用信息技術開辟了英語教學的新方法，拓寬了英語教學的內容和范圍。我校在這方面的應用主要有：1、數字語言實驗室系統;2、數字在線教學系統。1、數字語言實驗室系統由許多語言實驗教室和控制中心組成，除了有傳統語言實驗室的功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網絡調用控制中心的教學資源，相應課件、音視頻點播，以及一些相應練習題和反饋分析。數字語言實驗室系統適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點、要點，學生可以課堂錄音，課余自己復習，教師還可以與學生進行一對一交流，并糾正學生的錯誤，使學生容易突破難點。2、數字在線教學系統是一種全新的網絡多媒體教學手段，教師將教學資源設計成各種多媒體課件，根據教學需要，實時調動教學資源，實現教室演示功能。教師上課時，使用數字在線教學平臺，通過在客戶端進行相關操作，向中心服務器系統發出請求，系統對接受到的信息進行相應的處理后，將多媒體課件通過網絡傳送，傳達到學生的教學設備上，進行下一步教學。課后學生也可以登錄到系統進行預習和復習。數字在線教學系統不僅提供了英語教學的質量，還開拓學生的視野，增加學生的學習興趣。教師在教育技術人員的協助下，充分利用多媒體網絡技術，將聽、說、寫、譯四項教學內容融為一體。其優點和特點：1)集中使用優質教材，確保英語學習質量。提供豐富的學習內容，實現了老師與同學之間教與學的動態結合。2)促進了教師綜合能力和自身素