高中英語課題申報表高中英語課題研究報告高中英語課題申報表高中英語課題討論報告篇一

高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論

課題討論的背景和意義

素養教育的重要職能是培育多層次、全方位、社會主義現代會建設事業的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發和進展，這就要求基礎教育必需面對每一位同學，為全體同學的身心素養和諧、全面進展供應均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，同學學習英語的熱忱、英語運用力量也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴峻影響了同學的全面進展和綜合素養的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且班級越高，差生比例越大。這種現象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，始終困擾著廣闊英語老師。

不少英語老師曾對此做過分析和探討，盼望找到癥結所在。但在更多的狀況下卻是大部分老師對英語學困生實行“冷處理”的方法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業等狀況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成果在班級的排名地位，還動員成果不好的同學在考試那幾天請假。這些做法極其不利于同學身心的進展，完全違反了素養教育的目標，“讓全體同學得到全面進展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題討論迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論”作為討論課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的討論具有深刻的現實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面對全體同學，注意素養教育，要關注每個同學的情感，激發他們學習英語的愛好，關心他們建立學習的成就感和自信念。”轉化學困生是教育部的要求，因此老師要關注每一個同學，尤其是學困生，激發他們的學習英語的愛好，關心他們找到學好英語的動力，取得好成果。同時轉化英語學困生也是英語老師所面臨的現實挑戰。

《英語新課程標準》中提出：“使每一位同學都得到進展是老師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的同學，只能選擇適合同學的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避開的問題，轉化他們是我們老師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，消失偏科甚至進展為門門落后也極大影響了他們的考試成果，阻礙了他們的學業及全面進展。由此可見對高中英語學困生的現狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是老師的天職和同學本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成緣由，并依據英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。討論解決這類學困生問題，不僅是提高英語成果和英語愛好的需要，而且對同學本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了同學將來進展的要求，有助于培育同學良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的`“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。

當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯聞名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有肯定的有用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應當依據他們的詳細狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內討論

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和討論報告。10年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學討論所錢在森這樣界定學習困難同學：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習預備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。

鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的討論已經進入一個新的階段，討論的重點已從探討學習困難兒童的特點和緣由，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深化地探討了如何指導關心學習困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎教育階段假如能吸取國內外教育理論及實踐中的閱歷和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。

由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，故正視同學進展水平的差異，并樂觀探究轉化學困生的規律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個同學得到充分進展，提高他們的綜合素養,使他們成為將來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特別性。英語學困生與“差生、后進生”是特別與普遍、部分與整體的關系，即有共性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的討論供應了很好的方向。

本課題的討論內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生消失的緣由有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有同學基礎學力不完善、缺乏學習愛好、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、老師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是根據學困生的表現分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是根據學困生的成因分為自身因素不足型、社會環境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

依據高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題討論的步驟和舉措

1.預備階段(20xx.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，爭論課題開展的一些詳細工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.討論實施階段(20xx.9——20xx.1)

(1)爭論課題討論的詳細方案。

(2)依據討論方案，啟動課題討論。

(3)依據討論方案，在英語教學中詳細實施。

(4)準時收集討論信息，留意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、閱歷的總結。

3.總結階段與結題階段(20xx.2——20xx.7)

(1)匯合材料，整理分析討論結果，撰寫討論論文。

(2)申請結題，上交討論成果。

1.問卷調查法。

采納問卷、觀看等方法進行調查，為討論供應依據。

2.分析法。

這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的狀況，找出其中的規律。

3.觀看法。

在英語教學過程中，親密關注學困生的學問接受狀況，進行總結分析，收集信息、閱歷。

4.訪談法。

在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現

一份問卷分析報告《高中英語學困生現狀分析報告》

一篇討論性學術論文《高中英語學困生的現狀分析及轉化策略討論》

高中英語課題申報表高中英語課題討論報告篇二

一、課題預備與啟動階段狀況

為了更好地開展《高中英語參加式教學設計討論》課題的討論，自申報課題開頭，課題組就開頭樂觀查閱、收集相關資料，學習相關理論，制定了課題討論方案。這一階段充分的預備工作為之后的討論奠定了基礎。

二、課題討論實施階段狀況

（一）做好開題論證、明確討論內容

2月21日下午，工作站召開了關于《高中英語參加式教學設計討論》課題開題會議。在開題會議上，課題主持人陳述了課題開題報告，對討論背景、目的意義、討論價值、討論方法與步驟、討論分工和預期討論目標及課題討論保障條件等進行深化細致的介紹。學校領導及課題專家與課題組成員進行了樂觀的互動溝通，對課題實施的科學性與可行性進行評議，并對討論中可能存在的困難和問題進行指導。學校領導對課題組課題的討論表示了高度的支持，期望課題組能把課題討論工作搞得扎實有效，并拿出討論成果推動我校的英語課堂教學改革。

（二）抓好文獻討論，提升理論水平

在2月中旬到3月初，課題討論處于文獻研讀階段，課題組對本課題討論的相關理論學問和文獻資料作了進一步的學習。全部成員樂觀參加，并準時撰寫了文獻研讀心得體會。通過本階段的學習，我們對課題討論的內容與方向有了更進一步的了解。

對于高中英語參加式教學設計討論的必要性達成了共識。由于，通過學習我們得知傳統教學設計存在著弊端。傳統教學設計形式過于單一化，機械化，無法適應教學現實的豐富性與動態性，不利于滿意不同同學的共性需求；不利于老師與同學之間的溝通與協商；也不利于同學自主學習力量與創新力量的培育。即便在課堂上，同學能夠在老師營造的教學氛圍中樂觀地“表演”，那也只不過是一種“被動的參加”。

然而，參加式教學設計則具有獨特的優勢與特點。參加式教學設計具有獨特的學習觀。這種教學設計的`理念提倡同學能以仆人翁的姿勢，以更加負責的態度參加到教學目標的制定，教學活動的設計。這個過程本身能更加有效地激發同學學習的熱忱，增加學習的動力。同學不再是被動接受者，學習過程不再是同學去接受他人提前預設的、選取的、傳授學問的過程。其次，參加式教學設計供應了獨特的教學設計思路，轉變了傳統教學設計由老師獨自進行設計的觀念。它著眼于同學多樣化需求的共性化設計，真正實現面對同學、以同學為中心的教學設計。老師傾聽同學的聲音，在更加全面、精確?????地了解同學的基礎上，老師能有效生成適合同學共性特點的教學方案，從而可以提高課堂教學的有效性。同時，參加式教學設計有利于實現真正的“師生對話”，為實現真正的“師生對話”供應了良好的平臺。這種對話與協商能創設出師生相互信任、敬重的氛圍。通過參加到教學設計來，同學中對老師的教學構想和意圖會更加理解，而且老師也能更加清晰同學的共性需求。這種氛圍，有利于師生關系的進一步提升。

本階段扎實的理論討論提高了課題組老師開展與推動課題討論的信念，也為后期的高中英語參加式教學設計模式構建及運用討論奠定了牢固的基礎。

（三）立足課堂實踐，有序推動模式構建

為了能有序推動高中英語不同課型教學的參加式教學設計模式討論工作，課題組樂觀開展了基于課堂實踐的參加式教學設計活動，并進行定期溝通以了解討論的動態信息，對參加式教學設計的模式作進一步的改進與完善。

本階段，我們開展了高中復習課、聽說課、閱讀課、語法課和寫作課的課題試驗課。每次上課前，課題組針對課型特點與同學狀況確定具有特色的參加式教學設計模式方案，并仔細研討。上課老師依據集體研討的方案，進行共性化備課之后，組織同學執行參加教學設計方案，并做出評價與反饋。上完課后，課題組對參加式教學設計模式進行分析、評議與優化。每次活動后，成員都準時撰寫了活動感悟和改進看法。

扎實有效的課題實踐討論活動逐步提高老師了的教學水平、更新了教學設計理念、優化了教學設計模式，促進了老師成長。目前高中英語不同課型的參加式模式初步成形，但還需在后一階段的實踐運用中連續完善與改進。

三、目前存在的主要問題

雖然課題討論工作扎實、有序地推動，取得了肯定的進展，但由于課題組老師工作繁忙，水平有限，目前尚未達到抱負的討論效果。此外，課題組成員雖高度重視討論工作，并能細心設計、實施課題試驗課，但在家常課中缺乏大膽嘗試與勇于實踐的精神與意識，造成了試驗課與家常課之間依舊存在較大的差異。

針對這些問題，在今后的課題討論中，課題組將組織老師更深化的進行課題討論，努力把討論工作做得更加扎實、有效，力爭實現以“課題討論為契機，推動課堂教學改革，提升教育質量，促進老師成長”為目的的討論效果。

高中英語課題申報表高中英語課題討論報告篇三

隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。

(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。

(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要依據新課標大刀闊斧進行改革。

(3)家庭教育理念和方法與同學的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不抱負。在此背景下，一線的老師只有想方法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去轉變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注意學問的傳授和學問的最終結論。老師講得過多，同學就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽視了同學的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個老師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但確定地說，假如我們通過對高中老師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、討論、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，敏捷地依據實際狀況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果肯定會大有改觀，這個調查討論就沒有白做。

(2)形成老師樂教，同學樂學的課堂教學氛圍。

(3)讓同學形成樂觀的學習態度，讓同學在合作溝通的氣氛中，主動探究，參加活動，逐步培育同學自主探究學問，探究學習規律的力量。最終培育起使其受益終身的學習愛好和學習力量。幫他們走上終身學習的人生道路。

1、討論對象：本課題將圍繞我校一線高中英語老師的教學模式及我縣的其他名優老師的教學模式綻開，同時會和同學進行溝通溝通，聽取他們的看法和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

(1).討論這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農村高中英語課堂教學的提高探究一條可行之路。我們這些處在一線的老師，一邊實踐，一邊討論，一邊討論，一邊改進，通過調查討論探究出各種有效的模式，為高中英語老師在新課改的教學中供應成長平臺，最終促進教學成果的提高。

(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順當進行。

3、討論內容：

(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

第一階段：預備階段(20xx年6月——20xx年10月)

確定討論課題，設計討論方案，明確討論思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。

1、組織課題組老師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題討論的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立溝通討論的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;

(2)建立英語課題討論群

3、調查師生教學現狀，組織討論力氣，調查老師的教授模式和同學的學習模式，以及師生的力量水平，確定討論的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行其次階段的討論確定方向和策略。

其次階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

1、建立課題討論組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的討論方案。

2、親密關注新課程實施以來英語高考的各項狀況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必需和高考動向相結合，也必需和新課改要求全都。

3、定期開展課題討論活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，專心去思索，改進，反復試驗溝通，進行深層的討論學習，定期進行階段性小結。為下一步的討論找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)將討論成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

(2)請上一級教研機構對前期的討論成果提出指導看法，進一步實踐。

(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)

(1)整理全部的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請預備工作。

(2)申請結題驗收和討論成果的鑒定。

說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成討論工作，不光負責好自己專長的板塊討論工作，還要共同關心，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最終順當圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

1、老師優秀教案等形式反映討論成果。

2、階段性開展與本課題有關的討論課。

3、成果報告：形成的相關的調查報告、討論報告和結題報告。

高中英語課題申報表高中英語課題討論報告篇四

1.國外討論

對于學困生的討論，已經越來越受到各國教育學界、心理學界、醫學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“studentswithlearningdisabilities”，“studentswithlearningdisorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的同學群體也有差別，但關于學困生的討論歷史悠久。國外最早討論學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫生，在臨床上發覺有些兒童存在嚴峻的“詞盲現象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現象進行了一些討論工作。

當時人們對學困生的討論，也僅僅局限于神經學和醫學的范圍內，討論者把同學學習成果差，特殊是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步討論，人們認為，并不是全部的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是稍微的腦功能失調引起的，表現為知覺失調、學習障礙以及留意力渙散等現象。后來，討論者把討論的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的同學身上。國外很多討論者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的討論，有針對性的關心學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的討論，如韋納討論的學困生失敗歸因理論認為，學困生經常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的"惡性循環。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信念與消極的自我概念。前蘇聯聞名教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教同學”，這一概念從教育的難度上把差生和優生進行了區分，具有肯定的有用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不行教，而應當依據他們的詳細狀況實行一種特別的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的試驗討論立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內討論

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和討論報告。10年動亂結束后，隨著我國教育學和心理學討論的逐步深化及差生問題的日益尖銳，很多討論者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了很多討論報告和論文。上海教育科學討論所錢在森這樣界定學習困難同學：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習預備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續困難的學習狀態。

鐘啟泉的《差生教育與心理》，從緣由診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生討論成果為依據，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的討論已經進入一個新的階段，討論的重點已從探討學習困難兒童的特點和緣由，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深化地探討了如何指導關心學習困難兒童勝利進入社會。為此，我國教育工，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的討論，取得了顯著的成效。這些討論，為本文的撰寫供應了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生討論的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生討論對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育討論的主題之一，我們在實施基礎教育階段假如能吸取國內外教育理論及實踐中的閱歷和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。

由于各國的制度、文化背景不同，討論的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數多，