小學美術新舊課程標準對比同心縣南安實驗小學周美玲我認真學習了新課程標準,對美術新課程標準有了一個新的認識，新課程標準更注重學科本體、人文性、視覺性、愉悅性，特別是T型結構和新課程資源開發與利用有了一個新的認識。我就對新舊課程對比分析下我的個人見解。一、T型結構的認識新課程標準中我對T型結構中學科本體與教育功能認識更加深刻，讓我了解到在各個階段T型結構的不同，在我知道在小學美術中學科本體于教育功能占的比重，讓我們知道我們并不是一定要培養藝術家，雕塑家。二“課程的性質與價值”比較課程性質是對整體課程教學指導思想的宏觀把握，是理解美術課程標淮的關鍵所在。此次新美術課程標準的頒布，其中一個重大的變化是:舊的美術課程標準將美術課程定義為具有人文性質，而新的美術課程標準卻開宗明義:“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征。”美術課程愈發凸顯了其“視覺性”因素，同時也進一步強化了美術教育的一個根本性特點，即“物質材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點。這是因為，學科本體始終是理解美術教育的基礎和立足點所在。此外，新美術課程標誰也強調美術課程本身所具有的實踐性和愉悅性，學生應該學到具體的美術操作技能。這一方面旨在發展學生的想象能力、實踐能力和創造能力，同時也為了使學生享受美術學習過程的樂趣。這是培養學生自信心、養成其健康人格的必要前提。需要說明的是，美術教育不是單純的技術教育，它孕育于豐富的人文背景之中。因此“人文性”依然是美術課程所要追求的重要特征。三、“基本理念”比較《美術課程標準(2011版)》對美術教育“基本理念”的陳述基于原有實驗的基礎，指出了美術課程所具備的四大理念:面向全體學生，激發學生學習興趣、關注文化與生活，注重創新精神。其中，“面向全體學生”是新美術課程標準理念突出強調的一條，這是由基礎教育的本質所決定的。四、“課程目標”和“課程內容”比較較之舊義務教育課程標準，《美術課程標準(2011版)》鮮明地提出了美術課程所應具有的三個維度--“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”，并將其納入到課程總目標的基本陳述之中。這進一步明確了學校美術教育不是單純傳授知識和技能的教育，它同時也需要學生學會學習，學有所成、學有所趣，并在潛移默化中形成正確的價值選擇和情感態度取向。可以說，“三個維度”的提出，涉及教學觀念的深層次轉型，是美術教師在教學實踐中需要把握的一個基本原則。五、“教學建議”的比較“美術課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。”對比2011和2001版的課程標準，修訂后的標準增添了“積極面向全體學生的教學觀”這一核心要義，旨在尊重每一個學生學習美術的權利。就教師教學實踐來講，次要義可做兩方面解釋:一是注意因材施教，兼顧不同程度學生美術學習的需要，并使之能各取所需，能做到互為合作。二是從大體的教育環境上講，農村和邊遠地區學校美術教育要引起重視。“營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍”是此次課程標準“教學建議”部分較有新意的一個內容。具體而言，較之于修訂前的標準，此次美術課程標準提出了一些更為具體和實在的做法，如設置問題情境、鼓勵學生獨立思考，形成創意并“運用美術語言和多種媒材創造性地加以表達、解決問題”。另外，美術教育教學不是一個單獨封閉的，它需要和自然社會發生密切的關系。因此“引導學生關注自然環境和社會生活”便是教師所需積極關注的事情。學生需要不斷地通過美術學習及藝術造型與表現的方式做到親近自然，參與社會，融入生活。最后，美術建議也提出了要“培養學生健康樂觀的心態和持之以恒的學習精神“。這是對課程標準所倡導的“情感、態度、價值觀”維度的一次具體說明和補充。六、“評價建議“比較修訂前后課程標準的評價建議基本內容不變，但修訂后的標準給出了一些具體的評價策略。如美術學習檔案袋、展示與課堂討論等內容。它們多屬于一些質性評價的方法。這也是由于美術學科適度的不確定性、操作與實踐性等多種特征所決定的。“課程資源開發與利用“比較對比修訂后的課程標準，不難發現:修訂后的課程標準明確指出了美術課程資源的四大分類:學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。清晰地指明了拓展美術教學內容的四個維度。又指出了修訂后的課程標準指出了美術課程資源開發的三個主要目的:豐富美術教學的內容、提高美術教學的效益、突出地方美術教育的特色。其最終著眼點在于為學生提供高質量的美術課程內容，以豐富其學習的內容和過程。修訂后的美術課程標準還明確提出了“滿足學生學習美術的基本條件”，“完善學生學習美術的基本材料和設置”兩條建議，以保證最基礎的美術教學的順利開展。此外，“充分利用自然資源和社會文化資源”、“積極開展地方美術課程標準資源”也是新的美術課程標準所提出的重要的課程開發與利用建議。另外，修訂后的課程標準還對農村、邊遠地區及少數民族地區的資源開發給出了相應建議。鼓勵這些地區的美術實踐者要做到“因地制宜”，積極營造本地區的美術教學特色，體現了三級課程管理結構的優越性。總之，這次分析比較，讓我更為