“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用摘要：在初中數學教學中,應該采取多種科學的教學方式，自主合作學習模式就是其中一種。本文分析了自主合作學習模式在初中數學教學中的應用優勢,并探討了相應的策略,以期為廣大的初中數學教師提供一些有益的借鑒。關鍵詞：自主合作；初中數學；數學教學引言自主合作學習是學生在老師的指導和協助下,以自主、合作、探究的模式,完成學習任務，與傳統的教學方式不同。學生在自主學習模式中,自主是合作的先決條件，合作是自主性，教師要承擔指導和安排合理的學習任務。一、“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用優勢(一)重新確定師生定位自主合作學習模式包括了兩種類型：學生的自主性和合作性。其實,不管是哪一種,數學老師都不適合在其中擔任主宰者角色，教師必須對自身的教學定位重新認識，教師要從命令學生學習，轉變為引導學生學會自主，幫助學生進行互相學習,讓學生從被動接受到積極探索的轉變。這是實施自主合作學習的先決條件,能逐步降低初中生對老師的依賴性,激發學生們的主動學習和合作精神,為以后的教學安排打下基礎。(二)加強學生自學習慣自學是自主合作學習模式的重要內容。在傳統的合作教學模式下,老師通常會給學生指定一個學習話題。但是，在自主合作學習中，小組合作是完全不同的，學生先自學需要了解的知識、挖掘內涵、發現問題,以便在以后的合作學習中找到交流的話題。交流的方式也不是一成不變的,學生們可以互相分享自己的學習經歷,也可以尋找問題的解答,也可以是合作完成對知識點的歸納和總結。但是,不管如何合作,都要建立在學生良好的自學基礎之上,促使這種自主合作學習模式的優點得到最大程度的發揮[1]。(三)科學安排學習小組在實踐中,如何科學地安排學生的學習小組,在自主合作中發揮著積極的影響。合作教學是教師最喜愛的一種教學方法,但是這種方式的弊端,同樣也會體現在自主合作學習模式當中。例如：小組成員分配不均衡，學生合作能力差等。所以,數學老師要從學習能力、性格、興趣愛好等方面對學生進行全方位的調查,以達到1+1>2的學習效果。小組人數最好是4-6人,如果小組成員人數太多,合作溝通就會出現混亂和吵鬧，如果成員太少,就會影響到整個小組的氣氛。在這種學習方式下,學生之間可以進行有效的分工,形成積極和諧的學習環境。二、初中數學教學中“自主合作學習模式”的應用策略（一）引入競爭意識,激發學生的自主合作學習意識競爭意識是提高學生學習熱情的一種行之有效的方法，而在自主合作學習模式中,競爭意識的作用就是利用了學生的這種心理特征,讓學生的團隊精神和榮譽感都得到了極大的提高。初中生是培養正確價值觀的關鍵時期,每個學生都有自己的思想,誰都不想成為別人的累贅,所以,這種競爭意識的引入,就是利用了初中生的心理特征。而且,為了讓合作學習的效率更高,老師應該盡可能地找到新的問題,同時也要注意難度,讓學生在一起完成最后的任務,從而提高學生的合作效率。此外,將競爭意識與合作學習相結合,可以提高學生的數學學習自信心,讓學生真正體會到學習的快樂,從而提高學生的數學學習興趣[2]。(二)引入微課,增強學生自學能力自主合作學習模式的實施會對學生的自學能力產生很大的影響。所以,在初中數學教學中,教師必須從提高學生自學能力入手。根據這一目的,老師們可以利用微課的引入,讓學生在自主預習的過程中，快速掌握知識的要點,熟悉概念、公式和定理的實際應用。以“分式”為例,老師可以把這一單元的重點內容預先輸入到視頻里。在微課中,可以列出一個科學的解題步驟,首先先算括號內的，進行減法運算，再把除法轉換為乘法,然后精確地判斷出運算符號的正負,然后將分式約分為最簡單的形式。以此為基礎，培養學生嚴謹細致的解題方法。最后,根據學生的學習情況,安排學生學習的典型案例,鞏固和驗證自己的學習成績。(三)進行合理分組在初中數學實施自主合作學習模式的先決條件是要對學生進行科學的分組,因此,學生的分組是否合理,會對學生的自主合作能力產生直接的影響。教師在對學生進行分組時,既要根據學生的學業表現,又要根據學生的個性、特長、興趣愛好等因素,盡可能地讓學生在團體中發揮出最大的優勢和最大的價值。其次,不要把組員的種類過于單一、相近化,在每一組中盡可能地兼顧各種類型的學生,比如,有動手和思考能力的,有語言表達能力的,有善于歸納的,有細心的,有內向的,有活潑的,等等。其次,要堅持“組間同質”的原則,保證各小組平均水平接近,防止某一小組平均水平較高,而另一組平均水平較低,這樣才能保證教學與競賽的公平。(四)搭建平臺，提供合作良好途徑由于課堂上的時間是有限的,因此,如何合理地利用學生的課余時間,更好地發揮自主合作學習在教學中的作用。針對這一問題,數學老師可以通過群聊、微博、公眾號、個人網站等方式來搭建一個溝通的平臺。通過該平臺,老師可以將學生的教學視頻上傳到網上,也可以進行團隊合作,方便學生下載、瀏覽和交流。也就是說,恰當地使用網絡平臺,能為學生創造良好的預習和交流環境,保證自主學習的有效性和順利進行[3]。(五)安排任務,增加小組溝通的內容當學生完成了自主學習,進入了合作學習的階段,如果僅僅是讓學生們自由地交流自己的學習成果,并對尚未解答的問題進行探討,那只能使學生的合作學習效果停留在表面。數學教師要在課堂上充分發揮自己的指導作用,在課堂上安排學習任務,使學生能夠更好地進行探究。比如,在學習“一次函數”的教學中,老師要按照從淺到深的順序來設定任務的困難程度。例如,一個簡單的學習任務：在一個直角坐標系統中,有一個Q點,這個點是關于χ軸的對稱點是(15、-7),,試求點Q關于原點對稱的點的坐標。高難度的學習任務：已知y=a+b，如果a為常數,b和χ成正比例,當χ=2時,y=1,當χ=3時，y=-1,如果χ的取值范圍是1≤χ≤4，求y的取值范圍。以此類推,每一組都有自己的任務,在完成了難度較低的任務后,就會進行下一階段的挑戰。根據不同的學習群體對知識的掌握情況,老師還可以將作業的深度擴展,例如引進典型的中考范例,進一步加深了學生的自主探究能力。（六）設計探究性強的問題在初中數學教學中,教師要善于設計具有較高探索性的問題,這種問題更有利于學生以自主合作的方式進行探索。比如,有些一題多解式的數學問題是具有很強的探究性質的,在這種情況下,同學們可以找到不同的問題解決方案,并對哪個問題更簡單、更高效地進行了熱烈的探討。比如,在初中數學“平方差公式”的教學中,老師可以要求學生在小組內自行探索平方差公式與下面的幾何問題的關系,即：從一個具有邊長a的正方形A中,減去一個邊長為b的正方形B,并求出A的剩余部分的面積。通過自主探究,學生可以得到兩種解決方案：①用A的面積a2減去B的面積b2,也就是S=a2-b2。②首先將A的剩余部分進行拼接,形成一個新的長方形C,其兩邊長度為a+b、a-b,然后求出C的面積,即S=(a+b)(a-b)，因為A的剩余面積是不變的,因此,這兩種方式都有相同的效結果,就像a2-b2=(a+b)(a-b),恰好證明了平方差公式的正確性。（七）實施綜合教學評價教學評價是以一定標準為基礎,客觀地評判和評估教學質量的一個重要環節。但是,在初數學教學中，以往的評價僅以學生的測試結果來衡量，不僅局限性大,評價不夠全面,也不能充分發揮自主合作的優勢。為了充分利用合作學習的優勢,教師必須對傳統的教學評價方式進行改革,實行綜合性的教學評價。特別是在實施教學評價的時候,不能僅以學生的成績為依據,而是要從多個方面進行評價,特別是要把學生的學習動機、能力素質、為小組做出的貢獻、小組學習的整體成績等因素,都納入到教學評價的范疇[4]。比如,在“二次函數與反比例函數”教學時,有些同學會覺得微課視頻對“二次函數”解析不完整、范例不多,學習不足。老師可以從中汲取經驗,添加一些二次函數的實例分析,并將其發送到平臺上。再比如,老師觀察到,在學生在小組合作中，“二次函數”是學生學習的主要內容，但其數字與形狀之間的關系卻沒有得到充分體現。然后,教師可以先從學生的錯題入手，挑選出一些有代表性的習題,然后在教學評價階段認真分析,或者錄制成視頻,上傳到交流平臺,從而達到查找不足、改進教學效果的目的。總結綜上所述，在初中數學課堂上，應用自主合作學習的模式是要發揮學生的主體作用，加強學生對數學的認識和深度學習。實際操作中,要充分利用合作學習的優勢,必須堅持科學的教育原則,合理分組,設計富有探究性的問題,以適當的任務為驅動,引入競爭意識,并進行全面的教學評價，為學生的數學素養、學習能力和思維能力的培養打下了良好的基礎。參考文獻：[1]勾伯亮.“自主合作學習模式”在初中數學教學中的應用分