[教學目的]學習感受并理解詩人毛澤東青年時期的理想理想和精神境界。學習富有體現力的語言，提高朗誦能力。體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。背誦這首詞。[教學重、難點]理清詩歌思緒，感受詩歌意境，領會詩人情感。[教課時數]

一課時[教學過程]一、導入以《沁園春·雪》導入這首詞氣魄雄偉，內蘊深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評古今帝王。上下一氣，構成了一種博大空曠的時空境界，構建了一種頗具匠心的完美形象，也體現出一位無產階級革命家超凡脫俗的精神寄托。引入詩歌，板書課題。二、朗誦1．教師范讀或錄音范讀2．學生自由朗頌三、簡介背景（略）并明確目的《沁園春·長沙》是毛澤東于1925年秋末，離開家鄉韶山，去廣州主持農民運動講習所，路過長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下的一首詞。形象地指出主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產黨。簡介簡介詞有關知識明確目的：誦讀，領會；品評，鑒賞。四、學習全詞1．學習上片導入：詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，并且有些成分省略。要靠想象把詩意串合起來。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，請調整語序，并把大意順暢地說出來。明確：深秋時節，我獨立佇立在橘子洲頭，望著湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。分析品味開頭三句。“獨立”能否改為“站立”、“直立”等詞？引導：重要領會“獨”的意蘊（1）聯絡背景，能“獨立寒秋”，坦蕩從容。（2）聯絡唐代詩人柳宗元《江雪》一詩。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。政治改革，被貶永州，身處逆境而寫，表露詩人與惡勢力決不妥協的心志，“獨釣寒江”與作者意境相似，當然封建士大夫與其他偉人的的胸襟境界又不可同年而語。）明確：不行。“獨立”不僅表明一種人；并且面對湘江，在秋風中佇立，頗有心緒起伏，神思翻騰的意蘊，狀寫了一種奮發青年的堅挺沉穩的形象，顯示了詩人砥柱中流的氣概。“寒秋”一語既點季節，又渲染蒼涼嚴厲的氣氛，奠定了全詩沉雄的基調。聯絡《沁園春·雪》，說說“看”字，一直控制到哪里？明確：看萬山紅遍，……萬類霜天競自由。共七句。古詩詞中稱這為“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闋各有一字。說說《沁園春·雪》領字：望詩人看到了哪些秋景？朗誦句子，指點，正音。（板書）分析景物特性：（略作講析）可讓學生討論得出。明確：作者視角：“萬山紅遍，層林盡染”遠眺，遠景“漫江碧透，百舸爭流”近視，近景“鷹擊長空”仰望，高景“魚翔淺底”俯瞰，低景討論：此時的視角轉換是速度快點好呢，還是慢點好？明確：是興味盎然地品味欣賞。

想象將秋景文字轉為實物，可分四步：（1）勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾出；（2）染上色彩：火紅的楓林，藍天碧水……（3）畫面動化：秋風送爽，吹動滿山楓葉，江流緩緩……（4）畫面細致、逼真（特寫鏡頭）：鷹、魚等從而成就了色彩絢麗的立體畫面。品詞：哪幾種詞用得好？[動詞：染、擊、翔]明確：染，擬人手法，活畫出岳麓山一帶的壯美景色。引《西廂記·長亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”擊，與“飛”比較（“飛”顯得平淡），“擊”能顯示雄鷹展翅奮飛，搏擊大氣的強勁有力。翔，比“游”更精確。既狀摹了水之清澈見底，水天相映之境。又精當地把鳥不扇動翅膀地回旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的游狀，形象生動。“淺底”非真，乃清澈所致。（秋水共長天一色）自由品味其他字詞：遍、盡、爭、競簡評：秋景——絢麗多彩，生機盎然引導：古人寫秋多怨秋、悲秋，將秋寫得蕭殺蒼涼、清冷慘淡。“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。而詩人筆下的秋又為何與眾不一樣呢？明確：這與一種人的氣度、胸襟、性格、身份有關。詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。聯絡作品背景。由此“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。既然萬物爭自由生活，在斗爭中獲得自由，那么作為人類呢？（呼喚與號召）在上闋的最終，詩人出人意料地提出了一種巨大而嚴厲的問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”試作分析。明確：“主沉浮”之意：主宰國家的命運，掌握民族的前途。詩人通過問詢大自然的盛衰榮枯的主宰，體現出詩人的博大胸懷和革命的壯志凌云。這即是全詞的“詩眼”，通過上闋“寫景提出”。閱讀上片，鑒賞藝術手法。上闋寫景，描繪了漂亮壯觀的湘江深秋景色，對景物的描寫，有靜有動，有遠有近，并即景抒情，提出了蒼茫大地應當由誰來主宰的問題。明確小結上闋，寫景提問，為下闋抒情議論作準備。齊讀并背誦上闋。2．學習下片分析下闋前兩句。“百侶”對應上文的“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常的歲月太多了。借此對往昔的回憶，突出同學少年的激情。

上闋提出了“誰主沉浮”的問題，該怎樣回答這個問題呢？明確：作者在下闋用形象的語言回答了這一問題。朗誦下闋。從詩文中讀出回答這一問題的原句。明確：“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”回憶《沁園春·雪》同一詞牌、格式、字數相等、句數相似的特點。說說下闋的領字。（恰）。賞析同學少年的特色。分析：“恰”意為正值，同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發。他們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山（“江山”代指國家大事，“指點”即評點、關懷），并且寫出鼓勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土（糞土：以……為糞土，意動使用方法）。明確：同學少年即革命青年，他們年輕、熱情。激情慷慨，奮筆疾書，為革命，為理想，英勇斗爭。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。那么，為何這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據你的理解解釋一下。引導：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“立即打天下”的皇帝，為何詩人用一“惜”字將他們所有否認呢？（“略輸文采”“稍遜風騷”）引出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”。這“風流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）那么，目前這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年是什么人物？（風華正茂，書生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉浮？天不降大任與斯人，更與何人？）明確：有能力主宰國家命運。最終三句怎樣理解？明確：這里寫作者回憶了青年時期與同學一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾駛的船都阻住了，多么大的氣魄！（夸張）闡明這是一群怎樣的青年？明確：激流勇進、奮發向上、敢作敢為你認為他只是在回憶游泳這件往事嗎？為何？明確：其實他是以抒情的方式回答“誰主沉浮“的問題：正是需要這樣胸懷崇高理想、勇于英勇奮斗的熱血青年來肩負主宰大地的重任。這三句氣魄宏大，如此大的氣魄當然能主宰沉浮，毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大！下闋通過抒情，巧妙回答了“誰主沉浮”這一問題，但又為何不能直截了當地回答呢？譬如“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮”，這樣不是更明白易懂嗎？明確：詩歌藝術宜形象，忌抽象，這也是一切藝術的共性。或詩歌講究藝術形象，不能像散文那樣，太直白了就不像詩。齊讀全詞，并背誦。3．領會作者情懷綜上所述，你認為整詞體現了作者怎樣的情懷？

討論明確：問詢大自然的命運——體現了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷；

塑造革命青年形象——蔑視反動統治者，改造舊中國的革命精神和偉大理想。

齊讀，體會感情：把作者的偉大理想和革命精神讀出來。

五、想像小結從時代背景出發，充足發揮聯想與想象，以記敘與描寫為主，用300字左右寫出意境來。提醒：什么時間、地點、作者看到了什么、聯想到了什么、回答了什么問題？參照：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，我獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地向北奔流。“遠望千山萬嶺，火紅的楓林，重重疊疊；近觀滿江碧水，無數船只爭相競駛，抬眼望，雄鷹在長空中奮力搏擊；低眉處，魚兒在水中自由地游動。”面對寒秋嚴霜萬物卻生機盎然，詞人思緒萬千，不禁提出：誰是廣闊大地的主宰者呢？是朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，是意氣奔放，才華橫溢的革命青年，是關懷國家命運，蔑視反動統治者，敢為天下先的革命青年，正是他們，主宰并且可以主宰這個世界。他們有雄心，有才能，是民族的未來與但愿，他們不主沉浮，誰主沉浮？六、鞏固延伸1．練習背誦：齊讀——指名背誦（能背多少就背多少，寫景的句子，回憶初期革命生活的句子，你認為最能體現作者偉大理想和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齊背，再熟悉，準備默寫。）

2．與《雪》比較閱讀：根據提醒，討論回答。提醒：構造，主旨內容，側重方面，體現方式，風格構造：相似，字數相似，上十三句，下十二句；

主旨內容：同是寫景抒情，贊美大好河山，抒發豪情壯志、理想理想。

側重方面：《雪》長城內外的雪景，宣布中國人民將發明出更偉大的業績。

《長》長沙橘子洲頭的秋景，鼓勵同志激流勇進，勇擔革命領導重任。

體現方式：《雪》“數風流……”顯，聯絡背景，是寫于1936年，長征剛結束，黨中央確立了毛的領導地位。《長》隱性的,寫于是1925年，是毛青年立志。

風格：都豪邁、曠達，足見其一以貫之的革命精神和改造舊中國，敢為天下先的偉大理想。七、總結課文，布置作業1．總結：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，體現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思緒清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。

毛澤東之因此能在大風大浪中崛起，之因此能成為新中國的偉大領袖，成為一代偉人，跟他少年時就胸懷祖國，有理想、有偉大理想是分不開的。我們在座的各位有志于升學，其實也就是有理想的體現呀。一種人有了遠大的理想，就算成功的路上滿是坎坷，他接下來要做的也只有風雨兼程，勇往直前，但愿同學們此后學習起來更有精神。2．作業：準備默寫課文，選讀毛澤東詩詞

一、學習目的1、品味富有體現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。2、背誦全詞。二、教學重點、難點1、把握詞中的意象。2、指導學生鑒賞詩詞的措施，訓練學生的詩詞鑒賞能力。三、課時計劃：2課時教學過程第一課時課前預習導引預習資料學生自學指導：查找毛澤東及詞的有關資料，掌握文學常識及寫作背景，并填空。作者簡介：毛澤東（1893～1976）字______，筆名______，偉大的馬克思主義者，無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的重要締造者和領導人，詩人、書法家。著作有《毛澤東選集》五卷，其中《實踐論》《矛盾論》《論持久戰》《新民主主義論》都是重要篇章。其他已公開刊登的著作有《毛澤東書信選集》《毛澤東農村調查文集》《毛澤東新聞工作文選》和《毛澤東詩詞選》等。文體知識：詞，興于______，流行于______，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。起初時稱“曲子”“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”“長短句”“詩余”。其特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。每首詞均有一種曲詞名稱，叫______，它決定詞的______、______和______。詞以字數多少可以分為______（58字以內）、______（58到90字）、______（91字以上）。詞的流派可以分為豪放派和婉約派。其作品分別體現出不一樣的風格。________作品氣勢豪放，意境雄渾，充斥豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家________、________等。________作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，多寫個人遭際，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人________、________、________等。背景鏈接

：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同步，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”字詞解讀自學指導：熟讀課文，找出重點字詞，運用工具書和課下注釋，解答下列問題。

1、字音字形沁（

）園春

百舸（

）

悵寥廓（

）攜（

）來百侶（

）

崢嶸（

）

方遒（

）浪遏（

）飛舟2、多音辨析曾經______

中心______

數字______曾祖父______

中毒______

數典忘祖______

數見不鮮______3、相似辨形沁______

舸______

寥______泌______

坷______

廖______漫______

遏______

惆______謾______

竭______

稠______詞語集釋

寥廓：______________________________________________________蒼茫：______________________________________________________崢嶸：______________________________________________________風華正茂：______________________________________________________意氣：______________________________________________________義氣：______________________________________________________揮斥方遒：______________________________________________________指點江山：______________________________________________________預習引導自學指導：分小組討論下列問題。課前思索1、作者是在怎樣的背景下寫的這首詞？體現了怎樣的思想感情？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2、作者眼中的湘江秋景是怎樣的？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第二課時課堂筆記隨錄誦讀文本、整體感知整體感知這首詞分為上下兩闕。上闕重寫景，描繪了漂亮壯闊的湘江的深秋景色，并且即景抒情，提出了國家命運由誰來主宰的問題。下闋重抒情，通過回憶，形象地概括了初期共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，藝術的回答了“誰主沉浮”這一問題。這首詞一掃過去舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑美好的。對壯麗河山的描寫，不僅抒發了詞人熱愛祖國的情感，也體現出了詞人強烈的革命精神。圖解課文

立

--

獨立寒秋圖：交待______、______、______

遠眺

______________

______________

____態

看

--

湘江秋景圖

近觀

______________

萬類霜天

______________

競自由

景中寓情

仰望

______________

____態

情中顯志

俯瞰

______________

問

-

_____________

崢嶸歲月圖

___________、___________

答

-

__________

___________、___________

憶舊言志

中流擊水圖

___________、___________

精讀課文?品鑒賞析1、本篇詞作寫了哪些意象，這些意象又體現了詞人怎樣的思想感情？意象是我國古典美學中的一種術語，是詩人的思想感情和客觀事物的融合。2、毛澤東用詞精妙、傳神。這首詞的語言就極富體現力，你能說說詳細表目前哪里嗎？3、這首詞融情入景、情景交融的特點是怎樣體現出來的？

課堂檢測1、積累名句。（1）看萬山紅遍，_________________；_________________，百舸爭流。（2）__________，_________________，誰主沉浮？（3）恰同學少年，_________________；_________________，_________________。（4）踏遍青山人未老，______________________。《清平樂

會昌》（5）______________________，風物長宜放眼量。《七律

和柳亞子先生》（6）江山如此多嬌，________________________。《沁園春

雪》2、閱讀《沁園春

長沙》，回答問題（1）、上闕中的“看”和下闋中的“憶”字有何作用？

（2）、這首詞得上下兩闕有什么內在聯絡？

3、課外延伸

卜算子

詠梅

陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是傍晚獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。卜算子

詠梅

毛澤東

讀陸游詠梅詞，反其意而用之。風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。問題設計（1）、毛澤東詞“猶有花枝俏”和“俏也不爭春”中的兩個“俏”字有何體現效果？請簡要分析。（2）為何毛澤東在詞前加引語說“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”？學習目的：1.精確掌握重點字詞的讀音和意義，理解詞的有關知識，提高詩詞鑒賞能力。2．品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點及文中壯闊激昂的意境。

3．激情投入，體會詞人豪邁的情感，意識到不停充實精神生活、完善自我人格的重要性。重點難點：品味意象，感悟詞中闊大的意境。

領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

學法指導：1、反復誦讀課文，標識勾畫重點字詞。2、規范書寫，獨立完畢，保證學案完畢質量。3、全力投入，不干擾他人和不被他人干擾，邊讀邊完畢。4、自主、討論、交流、質疑:討論集中，及時修正自己的答案。創作背景

本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同步，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作發明了蓬勃發展的大好革命形勢。不過，革命應當由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。走進作者毛澤東(1893—1976)，字潤之。中國人民的領袖，馬克思主義者，革命家、戰略家和理論家,詩人，書法家。他的詩詞是中國革命的一部英雄史詩。文體知識詞：興于唐，盛于宋，配樂歌唱，也稱“長短句”

“曲詞”

“曲子詞”

“詩余”。

詞牌：詞的格式，它決定了詞的字數、句數和平仄聲韻。如“沁園春”是詞牌，“長沙”是標題。詞的分類：分為小令、中調、長調。58字以內為小令；59-90字為中調；91字以上為長調。

“沁園春”是

詞牌，

相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

【課前預習案】1．易錯讀音

----注音

百舸（

）爭流

攜（

）來百侶

崢嶸（

）歲月

揮斥方遒（

）

浪遏（

）飛舟

悵廖廓（

）2．易錯字形

-----

改錯針貶（

）時弊

行蹤鬼（

）秘

揮斥方酋（

）

群英匯（

）萃

布（

）署已定

憤（

）發圖強

事（

）態人情

和靄（

）可親

成群結對（

）

廖（

）廓

3．詞義

--------注解詞義意氣/義氣

廣闊/寥廓

風采/豐采

風韻/豐韻

風姿/豐姿

崢嶸歲月

風華正茂

書生意氣

４．請解釋句中加黑詞語的意義并規定識記漫江

；百舸

；崢嶸歲月

；歲月稠

；激揚

；寥廓

；風華正茂

；揮斥方遒

；浪遏飛舟

；五嶺逶迤

；糞土當年萬戶侯

5.背誦全詩【課內探究案】再誦詩歌，品味鑒賞（合作探究

小組討論）１．詞的上闋重要寫了什么內容？看字總領幾句，作者從哪幾種角度向我們展示了一幅湘江秋景圖？運用了哪些寫作技巧?即景抒情

（什么樣的景——壯景）給我們描繪出一幅充斥詩情畫意的湘江秋景圖。這幅圖畫，有近景，也有遠景；有靜景，也有動景。它巧妙地做到遠近結合，動靜相宜。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描寫了它們的特性，如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、范圍，如萬、層、漫、百、長、淺等，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最終由點到面，“萬類霜天競自由”，一種“競”字更是充斥了生命的力量。”在青年革命者毛澤東眼中的秋，展現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們為理想而奮斗的英雄氣慨和崇高情操。有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。

小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。２．湘江秋景圖，哪幾種字用得好？詞人面對漂亮壯觀的寒秋圖，想到了什么？說說抒發了作者怎樣的情感？上闋結尾句的作用？(1)

“萬山紅遍，層林盡染”“萬”字，寫出當地山峰之多。“遍”字，寫出紅的范圍之廣。“層”字，體現樹林之多。“染”字，化靜為動，增強詞的生動性。(2)“漫江碧透，百舸爭流。”“漫”字，畫出湘江水勢之盛，似有滿溢之感。“透”字，畫出江水碧綠清澈之狀。“百”字，形容船只之多。“爭”字，畫出爭先恐后的熱烈場面。

(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。”“擊”字，精確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地翱翔的姿態。“翔”字，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地游動的神態。明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”

詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。過度作用。抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。3．詞的下闋重要寫了什么內容？怎樣理解下闋中“憶”字的總領意義？

下闋著重抒情。重要回憶當時的時代特點，革命青年的戰斗風姿和豪情壯志。下闋的“憶”字與上闋的“看”字相對應。下闋由上闋的實寫轉入虛寫，詩人在壯麗的秋景面前不僅有著現實的聯想，尚有著美好的回憶，那回憶可以概括為“崢嶸歲月稠”，即有許多不平常的日子。假如詳細地說，就是“同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”意思是說，同學們合法青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，常常在一起評論國家大事，寫出批評惡濁的，表揚善良的文章，把反動派視如糞土。回憶往昔崢嶸歲月，體現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰主沉浮的答案。4．下闋的同學是怎樣的形象？作者說“到中流擊水，浪遏飛舟”，這是真的嗎？為何？同學形象是：年輕有才華

奔放熱情強勁有力

關懷國家命運

勇于斗爭

蔑視反動軍閥

“到中流擊水，浪遏飛舟”運用的是象征手法，形象地體現了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。5．“詩言志”，這首詞體現了作者怎樣的情感?作者又是運用了什么手法來體現這種情感?通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發革命青年對中華民族前途的樂觀主義精神和對國家命運的感慨以及以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。運用了借景抒情

對比

設問

【課后檢測案】1.請你將《沁園春

長沙》與《沁園春

雪》比較閱讀，找出他們的異同。課后尚有毛澤東的三首詩詞，請你讀一讀，思索這些詞分別體現了什么情感？同：（1）寫美景，抒豪情。上闕以寫美景為主，即景抒情，下闕以議論敘事為主，抒發豪情壯志。（2）運用對比手法，如“萬戶侯”和“同學少年”“

秦皇漢武”“唐宗宋祖”和“風流人物”做對比。（3）語言極富體現力。異：《沁園春

長沙》以設問作為結尾，對上闕誰主沉浮做了有力的回答，雖然我們這樣的同學。《沁園春雪》通過對歷代豪杰的否認，直接提出真正的英雄人物是無產階級。當然今朝的風流人物也可以使毛澤東自己。《采桑子?重陽》），都反應出作者對壯闊寥遠、自由矯健、勁拔爽朗的自然美的推重和愛好。2.閱讀下面這首宋詩，完畢1-2題。春寒

陳與義二月巴陵日日風，春寒未了怯園公。海棠不惜胭脂色，獨立蒙蒙細雨中。【注】本詩作于宋高宗建炎3年，當時南宋朝廷正處在風雨飄搖之際。作者幾經逃難，避亂岳州，寄居于郡守后園的君子亭，自稱“園公”（1）.這首詩的第二句的“怯”字用得好，請簡要賞析。“怯”，膽怯。“怯園公”

是倒裝句法，就是“使園公擔驚膽怯”的意思。描繪了飄泊他鄉的詩人在春寒未盡之時，對料峭春寒難以忍受的畏懼，也寫出了對處在風雨飄搖之際的南宋朝廷的擔憂之情。（2）.詩歌三四句寫出了海棠的什么特點？體現了詩人怎樣的性格特性？

“海棠”不惜損毀胭脂容顏，不畏春寒獨立于細雨之中的孤高絕俗的特點，體現了詩人在朝廷處在風雨飄搖之際，勇于在這樣的世事中傲然挺立的性格特性。學習目的：

1、積累重要字詞，背誦默寫本詞。

2、品味精練優美的語言，學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

3、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄渾壯美，領悟作者的遠大理想。學習重點：目的1、3學習難點：

目的2學習課時：二課時

知識超市：1、作者簡介：毛澤東，中國革命家、戰略家、理論家和詩人，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的重要締造者和領袖，毛澤東思想的重要創立者。字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。1893年出生于湖南省長沙府湘潭縣韶山沖，1976年去世于北京。從1949年到1976年，毛澤東是中華人民共和國的最高領導人。他對馬克思列寧主義的發展、軍事理論的奉獻以及對共產黨的理論奉獻是毛澤東思想最重要的構成部分。毛澤東被視為現代世界歷史中最重要的人物之一，《時代》雜志將他評為20世紀最具影響100人之一。本文選自《毛澤東詩詞集》。2、寫作背景：《沁園春?雪》這首詞，是毛澤東主席于1936年2月所作。“沁園春”為詞牌名。1936年2月，毛澤東同志和彭德懷帶領紅軍長征部隊勝利抵達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山展目前他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春?雪》。1945年日本投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。1945年10月應柳亞子規定，親筆書寫了這首詠雪詞贈他。主席回到延安后，重慶《新華日報》刊登了柳亞子的和詞。11月4日，重慶《新民報》刊出傳抄件。其后，某些報紙相繼轉載。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。體裁為“詞”，這種體裁也叫“長短句”。3、〔頓失滔滔〕這里指黃河因冰封而立即消失滾滾的波浪。

〔看紅裝素裹，分外妖嬈(rào饒)〕紅日和白雪互相映照，看去仿佛裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚。

〔競折腰〕折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說爭著為江山奔走操勞。

〔秦皇漢武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的創業皇帝；漢武帝劉徹(前一五六——前八七)，漢朝功業最盛的皇帝。

〔略輸文采〕文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說秦皇漢武，武功甚盛，對比之下，文治方面的成就略有遜色。

〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九)，唐朝的建立統一大業的皇帝；宋太祖趙匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的創業皇帝。

〔稍遜風騷〕意近“略輸文采”。風騷，本指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，后來泛指文章辭藻。

〔天驕〕漢時匈奴自稱為“天之驕子”(見《漢書?匈奴傳》)，后以“天驕”泛稱強盛的邊地民族。

〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖鐵木真(一一六二——一二二七)在一二○六年統一蒙古后的尊稱，意思是“強者之汗”(汗是可汗的省稱，即王)。后來蒙古在一二七一年改國號為元，成吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領中國黃河以北地區外，還曾向西遠征，占領中亞和南俄，建立了龐大的帝國。

〔只識彎弓射大雕〕雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比方高強的射手。“只識彎弓射大雕”，是說只以武功見長。第一課時學習目的：能熟讀并翻譯全文。一、讀文。1、自讀課文，標劃生字詞。

2、聽范讀或錄音。（可以輕聲跟讀，領會停止、節奏、重音、語氣、語速）

3、組內輪讀課文。（注意傾聽，互相糾錯）4、展示讀文。（可個人也可集體）5、齊讀課文。二、

整體感知課文，研究下列問題

1、這首詞分上下兩闋，各寫什么？2、總寫北國雪景的句子是？3、作者以“望”統領下文，都望到了什么？4、哪幾句是虛景？5、你認為以動寫靜的句子是哪些？以靜寫動的句子是哪些？6、在下片中，能起到領起下文的字是？它領起哪些句子？7、怎樣理解本文的言主旨？三、重點詞句子的理解。1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。2、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在構造上的作用。承上啟下，過渡作用3、結句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”有何寓意？四、背誦全文并默寫。

五、小結。六、拓展延伸。1、寫出兩句古詩詞中體現作者的理想的詩句。

2、寫出兩個含“雪”字的成語。

3、寫出兩句寫雪的古詩。

一、注意字音：惟余莽莽（mǎng)

分(fèn)外

妖嬈(ráo)

素裹（guǒ）折（zhé）腰

成吉思汗（hán）稍遜（xùn）風騷(sāo)

數（shǔ）二、寫作背景：《沁園春·雪》寫于1936年抗戰前夜。當時,

毛澤東同志帶領長征部隊勝利抵達陜北，領導全黨展開了對抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬（yuán）上觀測地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅定信念，豪情激蕩地寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。三、重點句子分析：1、千里冰封，萬里雪飄。

使用了互文的修辭手法，千萬里范圍內到處是冰封雪飄。“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，意境廣闊，氣魄宏大。2、山舞銀蛇，原馳蠟象。“舞”“馳”字化靜為動，寫出了群山在冰雪中延伸無際，高原在冰雪中起伏向前的情態。前者舒展柔美，后者飛躍壯烈，賦予靜態的群山、高原以頑強的性格，體現了大自然的勃勃生機。3、“惜”中具有哪些意思？“惜”中含褒，肯定他們有雄才大略，是中國歷史上的英雄；“惜”中含貶，在贊揚他們長于武功的同步，委婉指出短于文治的缺陷（略輸、稍遜、只識）；“惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蘊含無產階級后來居上豪邁氣概，及超越歷代英雄人物的自信4、“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義？

詩人認為當今的英雄人物必將超越歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，這是詩人堅定的自信和偉大理想的集中體現。也是全詞的主旨所在。四、總結上闋：先總寫北方雪景。然后寫眼前實景，接著寫

想象虛景，虛實結合，動靜結合寫出了“江山如此多嬌”。五、練習：1、《沁園春

雪》中化靜為動的句子是：2、寫出總寫祖國北方冬天雪景的詩句，并說說在文中的作用？答案：（北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”在內容上，勾畫出一幅北方雄偉壯觀的雪景概貌圖；在構造上，總領下文的描寫，為下文詳細分寫雪景作好鋪墊。）用課文原句填空：1、寫作者想象的句子是：2、承上啟下的句子是：3、建國60年來，我國各條戰線上涌現出了一大批英雄模范人物，正如毛澤東在《沁園春

雪》中所寫：課外拓展：雪，歷來是文人墨客愛慕吟誦的佳景。柳宗元一句“

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

”道出了孑然畢生，不一樣流合污的志向；

岑參一句“

山回路轉不君，雪上空留馬行處

”吟誦出朋友之間的深情厚誼；

而一句“

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

”雖未見“雪”字，但卻用比方的手法寫出了邊塞的奇寒大雪。集體備課內容

教學目的知識與能力⒈把握新詩與現代詩歌的概念，理解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。⒉學習借景抒情的體現手法。⒊背誦詩歌。過程與措施⒈研究老式文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。情感態度與價值觀感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學重點理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。教學難點初步認識意象,理解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。教學基本狀況分析1.本節課的地位和作用：《沁園春纏馕》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩詞。這一課肩負著培養學生對古代詩詞學習愛好的重任,而愛好是最佳的老師;再者,在這一課教與學的過程中要使學生初步理解中國古典詩歌的鑒賞i措施。教學本課是授人以漁的最佳時機;同步,本課的教學應當讓學生掌握古典詩詞的有關基礎知識,為后來的古典詩詞鑒賞作準備。總之,《沁園春纏馕》是高中生學習鑒賞古典詩詞的基礎和門檻。2.教學思緒與措施:【教學思緒】首先，學習詩詞要營造一種合適的環境氣氛，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中,可以故意引入較多的有關秋景的詩句,與學生一起誦讀、品味,激發學生的學習熱情。另一方面,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學生疏通字詞,處理詞意,讓學生對本詞先有一種整體的感覺。再次,在詩詞中,景與情是親密有關、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,進而理解作者情感。在教學中,應當著重貫徹對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學生體察詞情、詞境。第四．在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，可以考慮設計開放性的訓練，讓學生對此有所感悟。集體備課內容第五,在高中階段,規定學生對詞的構造及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀(如《沁園春雪》),讓學生通過比較分析,試著歸納出詞的某些特點,從而使學生在實踐中掌握有關知識,并通過訓練加以強化。第六，教學中規定學生通過所學知識，加強誦讀，力爭到達當堂背誦之目的。【教學措施】基于激發學生愛好,引導學生動手、動腦及發展學生能力的目的,本課教學采用以學生為主體,開拓學生思緒,放手讓學生動手的師生互動教學措施。師生互動是這節課教學措施的精髓,是一種互輔互促的動態過程。尤其強調的是:誦讀必須貫穿整個教學過程。3.教學準備師生共同準備與本課有關的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國古典詩詞中寫秋的名篇名句,有關湘江的地理資料等等。教師準備《沁園春纏馕》和《沁園春雪》的朗誦音頻資料。教學用時二課時第

一

課

時教學過程及措施一、導入新課

【導語設計之一】中國是一種詩歌的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點著文學永恒的春天。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風雷的詩人。他用古典詩詞形式在各個不一樣的歷史時期或抒情或詠物或懷古，描寫了風起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩詞，既是他革命人生心路歷程的真實寫照，又反應了中國革命各個時期的現實，是一部中國革命的英雄史詩。我們學過《沁園春雪》，能不能背誦一遍？從這首詞作中，我們已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同步感受感受毛澤東青年時代的偉大理想和革命情懷。【導語設計之二】對于秋天，不一樣人有著不一樣的見解與感受：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

集體備課內容自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）二、寫作背景簡介。１、解題“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的重要內容。

如沁園春是詞牌，長沙是標題。詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府同樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，因此有人把詞稱為“詩余”。

詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。２、背景目前，讓我們重溫歷史的畫面，來理解這首詞是在什么背景下寫的？1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，抵達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春纏馕》。三、誦讀感悟

大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。１，聽讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏２，朗誦全詩，深入熟悉全詩內容⑴初讀，入境，審美感知——學生自由朗誦⑵齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。四、探究研討1、思索：詩的開頭三句告訴了我們哪些信息。（有哪些意象？）（明確）：時間（寒秋）、地點（湘江，橘子洲頭）。2、思索：哪位同學能按調整好的正常語序，把開頭三句的大意順暢地說一下？（明確）：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。3、我們再看

“獨立”二字,

“獨立”能否改為“站立”“直立”等？為何?（明確）：【不行。“獨立”不僅表明是一種人，并且顯示了詩人力當中流砥柱的氣概。聯絡當時的背景，軍閥趙恒錫正在通緝毛澤東。詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，體現了他的坦蕩和從容。】孤單的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫

（教師點撥）：它構成了一種特定的環境,展現給我們這樣的一種情景：在深秋集體備課內容的季節，詩人獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。這“獨立”既客觀地簡介了獨自一人的狀況，又具有一種卓然特立的意味，體現了一種不凡的英雄氣概。4、我們再看“寒秋”二字。在多數古典詩詞中,“秋”總是和“悲”或“愁”等情感聯絡在一起,.如“悲哉,秋之氣也”；“秋風蕭瑟天氣涼”；“萬里悲秋常作客”；“秋風秋雨愁煞人”……這首詞中的秋是不是也是以悲或愁為基調呢?讓我們繼續下看：5、一種“看”字，一直控制到哪里？

【“萬類霜天競自由。”】對，共七句。在古詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”（板書），一般上下闋各有一種，讀詩詞要注意找出這種領字。初中我們學過的《沁園春雪》上闋的領字是哪個？【“望”。對，也是控制七句直到“欲與天公試比高”。】６．這里詩人看到了哪些秋景？（我請一位朗誦水平高的同學來讀一下）【個別地方處理得還不夠理想。朗誦指導：“看”字是領字，要稍頓，如下幾句要讀得抑揚頓挫，充斥興奮喜悅之情，最終一句“萬類霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情。】思索剛剛的問題。【七句一共六幅畫面（最終一句是總括）。】這幾句視角變化和寫景次序極有特色。①前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？【放眼望去，是“遠眺”──這寫得是遠景，靜景。】[板書]②接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？【收回來，是“近觀”──這寫得是近景，靜景、動景。】[板書]③“鷹擊長空”怎樣看？寫得什么景？【“仰望”──高景，動景。】[板書]④“魚翔淺底”怎么看？寫得什么景？【“俯視”──低景，動景。】[板書]7、（教師啟發）：舊體詩詞很講究煉字，往往能一字傳神，同學們找一找，在這些景物描寫中，哪些字用的尤其傳神。能說說理由更好。（明確）：遍、染、透、爭、擊、翔。請同學們挑出一種字來說說看，這個字妙在哪里？（教師總結）：.“萬山紅遍，層林盡染”寫的是遠景，“遍”字體現了萬山的顏色都變成了紅色，范圍很廣；“染”字則把天然說成人工，仿佛那是人故意染成的壯美景色，活畫出岳麓山一帶的楓林；“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“透”字顯出江水碧綠清澈，綠色又代表著旺盛的生命力；而一種“爭”字，給碧綠清澈的江面又增長了昂揚奮進的氣氛，顯示出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面；“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，精確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿；“魚翔淺底”

用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀地回旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。（教師補充）：此外，還要注意兩個字，一種是“看”字.，一種是“競”字。“看”字領起了從“萬山紅遍”到“萬類霜天自由”這一部分，因此，它是“領字”。沒有它，上闋漂亮壯觀的湘江秋景將從何而來呢？至于“競”字，大家猜猜看，它在詩中有什么作用。（提醒）：“競”字所在的這一句詩，在詩中有什么作用？

集體備課內容（明確）：總結作用。（思索）：總結什么？（明確）：總結了上面的秋景特點。（思索）：什么特點？（明確）：競自由。（教師總結）：對。競自由就是爭自由，詩人筆下的這些景物均有“爭”這個的特點。萬山、層林、漫江、百舸、鷹、魚以及宇宙間萬物都在秋天里自由舒展，蓬勃生長，競相顯示它們旺盛的生命力。看來呀，秋景不僅只有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，尚有像這樣的盎然生機。（教師啟發）：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起詩人心中復雜的情緒呢？那么，詩人抒發了怎樣的情懷呢？（學生誦讀）：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（教師闡發）：是啊，詩人在問“廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？”（問）：你們認為誰是主宰蒼茫大地命運的真正主人呢？（在學生討論中，結束這節課教學；問題不作解答，留給學生課后思索）五、作業１．背誦全文。２．課內：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現的情景描述出來。３．課外：將你的“意境描述”深入完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下互相交流。附：板書設計獨立寒秋

湘江北去

橘子洲頭(時間)

(地點)(特定環境)萬山紅遍，層林盡染

(遠景)

（靜景）

萬類霜天

悵寥廓

漫江碧透，百舸爭流

(近景)

（靜—動）

競

問蒼茫大地鷹擊長空

（上）

（動景）

自由

誰主沉浮魚翔淺底

（下）

（動景）

（分）————————————————————（總）(景)

——————————————

（情）

第

二

課

時教學目的知識與能力集體備課內容⒈把握新詩與現代詩歌的概念，理解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。⒉學習借景抒情的體現手法。⒊背誦詩歌。過程與措施⒈研究老式文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。情感態度與價值觀感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學重點理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。教學難點初步認識意象,理解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。教學過程及措施一．導入新課“男兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生何處不青山。”十六歲，風華正茂時，毛澤東立下這般豪言壯語。假如說年輕時代是時勢造就這個英雄，那么接著就是英雄開創了一種嶄新的時代。面對秋景，偉人博大的胸懷已初露端倪，這節課讓我更深入走進詩人的內心世界，去傾聽那雄渾的心跳——二．探究研討㈠誦讀感知師：誰來為大家誦讀一下詞的下闋？㈡內容探究探究一：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“百侶”與上闋的哪個詞呼應？明確：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”

“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學、戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達之久的求學和革命斗爭生活。

a.1913-19，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；b.194月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目的的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，刊登了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。集體備課內容這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。c.199月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；19底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。探究二：下闋的領字是哪個？一直統領到哪里？這幾句詩展目前我們面前的“同學少年”是怎樣的一群人？明確：憶。“糞土當年萬戶候”。是的，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關懷國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？因此說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非現代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關懷”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群勇于向舊世界宣戰的斗士。探究三：最終三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”

這三句的大意是什么？你對這三句是怎樣理解的呢？明確：這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應當由我們這一群勇于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大理想，抒發了改造的舊中國，肩負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷。多么大的氣魄！這樣大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，體現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思緒清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純粹的文學趣味，最佳從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最重要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目的就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思緒，展開想象，品味語言，知人論世等路過，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們伴隨音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大理想和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春纏馕》歌曲]㈢歸納主題師生共同討論、歸納本詩的主題。明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，

集體備課內容抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。三．拓展延伸師：從詩詞中我們欣賞到偉人年輕時的英姿勃發，那同學們該在年輕的時候樹立怎樣的人生理想呢？

師：學完這首詞，你均有哪些收獲呢？結合文本內容說說。四、誦讀回味學生有表情地朗誦并背誦全詞。五．作業秋景什么顏色？谷子說：秋景黃色的，我就是秋風吹黃的，高梁說：秋景紅色的，我就是秋氣染紅的，墨菊說：秋景黑色的，我開放的花朵就是明證……請以《我心中的秋色》為題寫一篇散文。附：板書設計憶往昔崢嶸歲月稠同學少年，風華正茂

革命形象

書生意氣，揮斥方道

革命斗志

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯

革命行動

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

革命精神

主沉浮教學后記：各位評委老師上午好！我說課的題目是《沁園春

雪》，是毛澤東同志所寫的一首很出名的詞，大家都讀過還也許會背誦，我準備從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這五個方面來對本節課的教學設計進行闡明，誠懇各位評委老師多多予以指教。一、說教材《沁園春

雪》是北師大版七年級下冊第五單元《毛澤東詞兩首》中的第二首，是一篇教讀課文。這個單元的主題是逆流勇進，就是教育學生要對的看待逆境，培養學生逆流勇進的精神。這首詞是毛澤東同志的代表作，詞的上闋，描寫了北方壯麗的雪景，熱情贊美了祖國的大好河山；詞的下闋，評論歷史上的英雄人物，歌頌現代無產階級英雄。意境開闊，氣魄宏大，充斥了以天下為己任的壯志豪情，顯示出一代革命領袖偉大的氣魄和胸襟。結合新課標中“知”“過”“情”三個維度目的的規定和學生實際及本文的特點，我制定了如下三個教學目的：

1、理解課文的作者和寫作背景，培養學生自讀背誦詩歌的能力。

2、培養學生品味鑒賞詩詞的能力。

3、引導學生領會作者贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情，做新時代的風流人物

根據本課文的特點，我將這節課的教學重點設為培養學生自讀背誦詩歌的能力。

根據學生的實際水平，我把培養學生品味獎賞詩詞的能力作為教學難點。二、說教法為了完畢教學目的，可以理解重點，突破難點，本課我重要采用誦讀法，討論法、提問法等教學措施。

三分詩七分讀，從教學過程來看，教學中我將朗誦教學法作為重要教學措施，交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領悟詞的優美語言和優美意境，以便貫徹教學目的。四、說學法在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是怎樣使受教育者學到知識，而是怎樣使他們學會學習。凡為教者必期于到達不教。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這節課在教學中，引導學生在朗誦、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同步，也教會學生學習詩詞的重要措施--誦讀法。

下面我將詳細來說說這節課的教學過程：四、說教學程序

（該環節包括九個大的環節）第一種環節：新課

導入在多媒體上我播放《我愛你，塞北的雪》片斷，由北方雪的美好和純潔及無私奉獻精神，過渡到北方豪邁的雪。（板書課題）這樣導入從視聽上吸引學生，活躍了課堂氣氛，啟動學生形象思維，增進了學生對知識的掌握。第二個環節：作者簡介毛澤東（1893-1976），字潤之，生于湖南湘潭韶山沖一種農民家庭。中國人民的領袖，馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、戰略家和理論家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人