幼兒園中班個人案例分析【三篇】【范例一】第一次嬉戲：這是開學初的一次區角活動，孩子們快樂地選擇了自己愛慕的區域，張思遠、胡思琦來到了小書房里，看到了一塊中國地圖的磁性拼圖，胡思琦對張思遠說：，我們來拼這個拼圖吧！‘胡思琦說：“好的。”于是兩個人拿出了拼圖拼了起來。他們兩個先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國地圖，對中國地圖不了解，于是他們怎么也拼不完整。其次次嬉戲：這次我在區域中貼了一張完整的中國地圖。這次張思遠和吳琳嬌來到了小書房嬉戲，吳琳嬌看著墻面上的中國地圖說：“這個像大公雞的地圖是不是中國地圖？''張思遠聽到了說：“是啊，你看這里還有一個中國地圖的拼圖。”于是她拿出了磁性中國地圖的拼圖，于是吳琳嬌開頭拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有拋卻，吳琳嬌轉身來到墻面的中國地圖前，對照地圖找拼塊的位置，一會她似乎是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊。可是由于她對照的時間比擬長，在區域活動中吳琳嬌沒有能完成。第三次嬉戲：這次來玩中國地圖拼圖的時胡思琦和褚安娜。胡思琦這次似乎是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國地圖，然后再拼圖中找出了比擬大塊的拼塊，先把比擬明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時把臺灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是豫備過了。安娜在看到胡思琦很有信念地拼了不少后，她也參加到拼拼圖的行列中來了，兩個人一個找一個拼在區域活動完畢前把拼圖完成為了。反思與分析：第一次活動是孩子們第一次接觸中國地圖，他們對地圖的構造不清晰是可以承受的，而且他們對于拼圖嬉戲不時最有急躁；其次次嬉戲中吳琳嬌是在動了腦筋后能嘗試來拼拼圖，而且她也動了腦筋——依據墻面上的中國地圖來查找線索；而第三次嬉戲也是相比照較勝利的嬉戲，胡思琦在首次嘗試失敗后回家，與家長一起爭論過中國地圖，而且也買了中國地圖的拼圖來練習過，所以他在最終一次的嬉戲中才干勝利。調整：在墻面上布置中國地圖，便利幼兒拼中國地圖。【范例二】一、案例背景小佳是個得意、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話，愛慕單獨玩積木、看圖畫書，自己一個人感到快樂時才會露出得意的笑容。經過一個學期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進步，唯獨怯場現象沒有多大轉變。于是，我想盡方法創造時機讓他在教師、小朋友面前表現。比方，我常請他給小朋友發東西，也常讓他帶著小朋友玩嬉戲，鼓勵他斗膽說話。可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他焦急。二、案例狀況今日，幼兒園邀請攝影師來園拍照，我們班的拍攝內容是生活操作。小佳最愛慕吃糖葫蘆了，看他邊串邊時不時的露出快樂的笑，我真想把這美妙的鏡頭拍下來。可當鏡頭對準小佳時，正高快樂興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊急，一點笑容也沒了，我鼓勵他抬起頭來笑一笑，沒想到他頭低得更低了。活動完畢后，我想通過剛剛的事情來哺育小佳的自信念，于是我微笑地對他說：“教師知道小佳笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎？”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說:“今日你肯定要在小朋友面前笑一下，不然教師就不愛慕你了！”看到我態度特殊堅決，小佳有點兒尷尬，懇求地望著我.我真不忍心再逼他，但想到他今后的發展，我還是狠狠心說：“不要緊急，笑一個。”小佳見躲無非去只好很勉強地笑了一個。我見了心里別提有多快樂了！伴隨著小佳的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑驀地僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……三、案例分析小佳最終笑了，我見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和難過，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的原因，是迫與我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊急狀態下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在教師心目中的好形象，甚至說不想被教師批評、被小朋友們稱贊，小佳只好牽強地笑了，可他的淚花真實地反映了他內心的不愿意、委屈。作為教師，應當敬重幼兒、理解幼兒，本應當考慮到孩子自信念的培育需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次勝利的體驗是孩子形成自信念的關鍵。但我卻急功近利，把小佳這次在小朋友面前笑當做是自己的勝利，認為是自己的子細負責幫他節制了的心理障礙，讓他有了自信。但事實上，我實行的方法是他當時無法承受的，我在他還沒有做好充分心理豫備、極不愿意的狀況下，驀地把他推到了眾人面前！這對于自尊心很強的小佳來講無疑是苦痛的，無法承受的。我這樣做只會讓他把自己包地更緊，更加劇他的緊急感和局促感，從而起到了負強化的作用。假如我能再多給他一點時間，減輕孩子壓力，然后急躁等待，賜予他心理成熟一個緩沖地帶，興許更有利于他的成長。我為我自己的行為感到深深地自責!四、案例反思為了彌補我的過失，同時更為了小佳能歡樂、安康地成長，我實行了以下幾步，獲得了肯定成效。1、運用消退法，幫忙孩子減輕局促感《綱要》提出幼兒園的訓練活動，是教師以多種形式有目的、有打算地引導幼兒生動、活潑、主動活動的訓練過程。為此我實行淡化的方式，創造一個寬松的環境，幫忙孩子減輕壓力，消退局促感。在一次集體活動中，我拿出一張小佳不經意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告知全體小朋友：“這是教師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開頭交頭接耳，從小佳的神態中，我看出他也在努力地猜測著。當我亮出照片時，其他小朋友都很驚異，小佳也愣了一下，他沒想到這個漂亮的笑臉會是他。我大聲問小朋友：，這個笑臉漂亮嗎？‘冶票亮！是啊，教師也覺得小佳的笑容是最漂亮的！”這時，我看到小佳快樂的笑了。從他的笑中,我宛然聽到小佳在說：“原來我也可以笑得很好看！”2、運用強化法，漸漸建立孩子自信念以后，每當看到小佳笑，我都會發自內心地贊嘆他：“小佳，你笑得真漂亮！”“小佳，你的笑容真好看！”當小佳在各方面有所進步時，我也會伸出大拇指夸獎他：“小佳，你的汽車搭的真像！小佳，你穿衣服的動作真快！小小佳，你回答下列問題的聲音真好聽！”在我的影響下，孩子們也主動地去查找小佳的優點，也和我一樣真心地夸獎他。慢慢地，小佳從聽到夸獎就收起笑容轉向能慷慨的承受夸獎，有時甚至用更絢爛的笑容來回報你。現在，我們往往能看到小佳快樂的、自信的笑臉。3、教給孩子創造表現的方法，供應展現自我的途徑我們應當為每一個幼兒供應表現自己特長和獲得勝利的時機，增加其自尊心和自信念，而集體活動就是熬煉孩子的時機。在集體活動時，給小佳創設一個表現和展現自我的時機。我們組織“小小故事會”活動，為了鼓舞小佳參預表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓他請他最要好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數漸漸削減的方式減輕他的心理壓力。最終,小佳能自己一個人上臺展現自己的優點，得到教師、小火伴和家長的夸獎，提高了他的表現欲和自信念。4、鼓勵孩子勇于表現，增加自主表現欲《綱要》提出要敬重幼兒在發展水平、力量、閱歷、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每一個幼兒都能獲得滿意和勝利。每一個孩子都有自己的特長和缺乏，我們要擅長發覺、挖掘，依靠孩子自身的優點，彌補、改良他的缺乏。依據小佳心靈手巧、愛慕折紙的特點，我往往組織班級折紙競賽，當他在競賽中取得勝利時，適時對他發展表揚和夸獎。在他愿意的狀況下，鼓勵他到小朋友前面展現自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當一次“小教師”。看著小佳驕傲地展現著自己的作品，還像模像樣地教著：“角對角，邊對邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的勝利中走出來。5、轉變家長的家庭訓練觀念，共同協作促使其發展。家庭是幼兒園重要的合作火伴，應本著敬重、公平、合作的原則，取得家長的理解、支持和主動參加，并樂觀支持、幫忙家長提高訓練力量。以前在家中，家長時常針對小佳這一弱項，實行過分關注態度，用強制的方式要求孩子。*媽常說：“沒關系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長對孩子抱負化的心理在作祟，沒有考慮到孩子的實際發展需要，發覺一個缺點，就將孩子的全部優點都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現自己了。我們要轉變家長的這種訓練觀念，讓家長知道孩子主要是從勝利的歡躍中增加自信的。在組織“小小故事會”活動時，我們邀請小佳媽媽幫忙小佳一同豫備故事材料，并在家里預先練習。活動完畢后，我們把拍有小佳在故事會活動中有良好表現的VCD送給小佳媽媽看，當她看到片中與以前徹底不同的小佳后,連聲感謝我們，并打算轉變自己以往的訓練方式。現在，小佳媽媽在訓練孩子時特殊注意鼓勵孩子，敬重孩子的意愿，在一種潛移默化的氣氛中漸漸哺育孩子的表現*和熱忱，使他的共性特點得到更好的發展。【范例三】一個月來，阿敏的性格變得活潑開朗了不少，還有點調皮了，你交給她的英語單詞不會遺忘，有時還會鬧一鬧呢，語言溝通的次數與數量明顯增加，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。一、狀況摘述阿敏是我班的一個小朋友，在園時總是低著頭，不愿說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種狀況，我們對她發展了如下觀看：觀看一自選圖書時，阿敏總是總在小椅上，不愿去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些難過了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來,然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不做聲，看上去很可憐。觀看二吃飯時，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛凝視著教師，教師問他，她只簡潔的重復了一句“要炸肉”。二、成因分析阿敏的父母因都忙著自己的事業，無暇照看孩子，阿敏從小跟著保姆長大，保姆對孩子照看得無所不至，可少了一份與孩子溝通溝通的時機，對話興許是少之又少，長此以往，孩子與別人交談的力量明顯不宛如齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣譏笑，時間一長，她更加難以啟齒了。三、訓練策略1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位教師，我們多給她創造與教師接近的時機，并讓教師多于她溝通，一段時間后，我發覺她眼神里有了光榮，有時還能觀察她快樂的笑臉。2、創造條件，讓清清多開口說話。一段時間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，宛然成來孩子的笑料，有的小朋友還特意仿照她的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲削減了，為了能讓