英語教學設計與與案例分析（二）作業如何理解和落實“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”？“義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。”義務教育英語課程標準作業素質教育要面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。只有當教師的教符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，但是在個性特質、知識、智力的發展水平上又有著個體差異。作業教師必須從實際出發，針對個體差異區別對待，分層次教學。對差生的要求，要適合其學習的“最近發展區”，分類指導，使其獲得成功和自信心，激發學習積極性，培養其克服困難的毅力。作業學生之間存在差異。教師應該始終牢記，在同樣的學習任務面前，學困生具有較弱的學習能力和學習準備態度，但每個學生都具有學習的潛能。教師的教要有利于開發和發展全體學生的潛能。學生的學習主要是通過教師的導學和學生的悟學相結合來實現的。學習有困難的學生在其潛能未完全開發前，表現為學習速度慢、學習策略低劣，所以教師必須使各層次學生都有充分的動腦、動手、動口的個別化學習過程，都有充分暴露思維過程的機會。只有這樣，才能發現學生的不足，及時采取補救措施，最終達到開發其潛能的目的。作業要落實“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”，教師應該做到以下四點：(1)營造和諧課堂，促進全員、全面參與。(2)創設生動課堂，促使積極參與。(3)注重個體差異，因材施教。(4)充分利用小組合作、討論等形式，增進有效參與。作業案例分析本案例是“computerscience”話題，內容涉及如何使用計算機完成作業、世界不同地方的人們對計算機的利用程度等，既貼近生活，又開闊眼界。環節1的設計旨在根據教材內容，秉承《標準》，給學生創設最為真實的語言環境，利用學生感興趣的話題，吸引住每一個學生。環節2是檢驗學生成果，讓學生拿出課前布置好的作業，用英語知識來講解信息技術，達到真正結合。作業案例分析本案例有以下可取之處：(1)面向全體學生，在學生參與度達到100%的同時，增加有效參與度，從而讓學生帶動學生，讓接觸面不再是一對多的師生教授關系，而是多個點的人機交互，通過人機對答、分組討論和角色表演等活動，使每個學生“動”起來。如此設計，既兼顧了學生的個體差異，也為每個學生提供了展示的舞臺，實現了面向全體、尊重差異的教學理念。作業案例分析(2)針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節，充分調動了各類學生的學習積極性，使每個學生都有自己的收獲，從而確保了學生的主體地位。置身于計算機的世界里，原本難度很大的詞匯對于英語基礎較差的學生變得不再陌生了。作業案例分析由于學生個體的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎等不同，導致學生存在著個體差異，這種差異是影響教學有效性的一個重要因素。面對個體差異，尋求有效的教育途徑是教育工作者必須研究的。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，教師應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。作業案例分析1．面向全體學生，體現以生為本《課標》教學建議的第一條強調“要面向全體學生，為每個學生英語學習奠定基礎”。學生的語言水平、動機不盡相同，因此如何真正做到面向所有學生是教師必須關注的。在本課例中，設計教師至少在以下兩個方面給我們一些啟發：作業案例分析(1)教學活動層次分明，有利于每個學生的參與和發展面向全體學生的基本要求是讓每個學生都能參與到語言實踐活動中來并學有所獲，這就需要教師在教學中設計適合不同層次學生的活動。以本課例環節五為例，前三個活動的設計體現了由易到難、依次遞進的理念。如果說第一個活動處于機械記憶、模仿的階段，那么第二個活動就需要學生運用已學的知識進行表達，雖然學生還需要參考第一個活動中的目標語言，但已接近于真實的交際。作業案例分析而第三個活動盡管是一個聽力理解的活動，但由于受學生學習風格的影響，再加上活動本身需要學生整合多種信息并進行即時概括，因此其難度在這三個活動是最高的一個。作業案例分析(2)教學氛圍和諧、民主，激發學生的學習主動性和積極性語言是一門實踐性很強的學科，因此是否能促進學生積極、主動地參與交際活動，是衡量語言教學是否有效的一個重要指標。目前，初中英語課堂中存在學生疏于語言交際的現象，一方面是因為學生知識儲備不足，另一方面是因為課堂缺少適合學生參與的和諧、民主的教學氛圍。作業案例分析事實上，目前仍不乏以教師為中心的課堂教學，學生沒有自由地進行語言實踐和表達思想的機會。然而在David的課堂中學生的交流愿望得到了充分的尊重。教師和學生的互動氛圍是那么融洽，學生始終在一種真正自然的、沒有定式的語境中進行交流。作業案例分析本次活動的教學內容為談論寵物，上課伊始David就用“自己喜歡鱷魚，因為它們讓自己感到安全”這個例子，嘗試引導學生運用批判性思維來看待不同的寵物。在這種教學背景下，學生由剛開始的略顯拘謹逐步進入想要交流、勇于交流的狀態。語言實踐的內容也超出了教材的范疇，出現許多生成性的資源。可見，和諧、民主、自由的教學氛圍對促進和維持學生的交際行為、提高學生語言交際的質量起著十分重要的作用。作業案例分析2．注重語言實踐，培養學生語用能力《課標》建議教師應通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語做事的能力。該建議不僅說明了語言學習的目的，還明確了語言教學的有效途徑和方法，即引導學生在不同語言實踐活動中提升語言運用的能力。作業案例分析在本課例中，為了能讓更多的學生參與到語言實踐活動中來，David安排了15次不同類型的語言實踐活動，體現了“真實”和“多樣”的課標理念，使整節課學生的語言實踐活動最大限度地發揮了作用。作業案例分析3.重視學習策略指導，提高學生的自學能力學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種步驟以及指導這些行動和步驟的信念。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。掌握和運用學習策略能提高學生的自主學習能力，有利于學生的終身學習。作業案例分析目前，盡管教材中也有學習策略教學的相關內容和要求，但學習策略教學的現狀令人擔憂。絕大多數教師在進行學習策略教學時僅限于介紹，缺乏實實在在的、卓有成效的指導。在這方面，David的課或許能給我們一些啟示。作業案例分析本課例中，David滲透了兩種聽力策略的培養，即預測和集中注意力。聽的活動是本課例的核心教學內容，而聽前活動的效果將直接影響聽力理解的成敗。作為聽前活動的重要教學形式之一，預測是一種非常重要的學習策略，是一種建立在個人知識、經驗和推理基礎上的復雜行動。David在要求學生做2a聽力活動之前，先讓學生根據表格內容談論教材所給的五種寵物，內容包括正反兩方面，這種談論給予學生充分的表達自由

。作業案例分析在談論的過程中學生不但練習了前面所學的語言知識，同時對即將要聽的語言材料也有了大體的了解。與僅僅要求學生朗讀表格內容相比，David的這個聽前活動不僅能激活學生的背景知識，而且還能在聽力理解題與聽力內容之間建立某種聯系，降低學生聽時的焦慮感，這對幫助學生較好地完成聽力任務無疑是重要的。反思我們的教學，類似的聽前活動開展的情況不理想，更有甚者把聽力活動當做練習來操作。作業案例分析4．合理利用師生資源，拓寬英語教學渠道《課標》指出，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要。作業案例分析David的課堂充分地將教師和學生的生活經驗融人教學中，整節課都貫穿著師生資源的利用，使語言學習體現了一個來自生活再回歸生活的過程。首先，David通過一張自己的家庭圖片和表現自己從英國到中國的線路圖，迅速拉近與學生的心理距離，順利吸引學生進入他所希望的軌道。在引入話題后，David馬上讓學生談論自己的寵物，有效地激活學生的背景知識。作業案例分析接著，為了拓寬學生對寵物的評價思路，他又以自己15歲時的生活經歷作為實例進行說明——希望養個鱷魚作為寵物。David的這種說法不僅使學生感覺很新奇、有趣，從而進一步降低了交流壓力，而且培養了他們的批判性思維能力。除此之外，在環節三中，在談論哪些寵物是goodpets和badpets以及哪些notsure時，為了讓學生更好地理解notsure的含義，他講了一個發生在自己身邊的故事：作業案例分析這種貼近教師生活實際的故事使學生感覺更為親切、有趣，盡管我們無法考證故事的真實性，但它遠比枯燥的演繹式的講解更能讓學生接受，而聽故事本身也是學生理解語言、激蕩思維和自主探究的過程，因此其價值不容小視。

本周學習后，你應該能分析初中英語口語教學案例。

學習目標

“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。”義務教育英語課程標準初中英語口語教學說和寫技能作為語言教學的輸出能力，在實現綜合語言能力的遷移，特別是用語言做事情等方面將起到重要的作用。教學中怎樣通過說、寫環節，培養學生的語言表達技能？初中英語口語教學在語言技能中，“說”是運用口頭語言表達思想、輸出信息的能力，“寫”是運用書面語言表達思想、輸出思想的能力。“說”與“寫”是衡量學生語言發展程度的標尺。教學的有效性很大程度上依賴于學生的口頭和筆頭表達能力，而語言表達能力是交際的基礎。初中英語口語教學“說”應以意思表達為主，兼顧語言形式的正確性，但要注意的是太注重準確性會影響學生的英語思維的形成和自信心的培養。“寫”是綜合性較強的思維活動，具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一(王篤勤，2002)。初中英語口語教學英語教學要通過大量的實踐，促使學生積累一定的語言材料，使學生在實踐過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，掌握語言運用規范，逐步由口頭語言過渡到書面語言，而書面語的提高也會促進已有的口語質量的提升，使語言積累內化為語言能力。初中英語口語教學充分依托文本，挖掘其中的語言實踐活動素材，提高學生的說、寫能力，不失為一條有效的途徑。創設良好的氛圍，激發學生說的欲望，使說話能力和寫作能力成為學生必備的英語能力，并成為伴隨一生的基本能力。初中英語口語教學當前的教學現狀學生英語說、寫能力普遍薄弱，存在語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會正確斷句、不能規范使用標點符號等問題。初中英語口語教學原因何在？詞匯和短語積累不足，遣詞造句的能力較差；文章結構混亂，主次不清，缺乏邏輯性和層次感；語言運用能力不高，句式過于單一，文章內容簡單，不充實。教學中通過說、寫環節，培養學生的語言表達技能，需要教師從以下兩方面做起：以聽促說，以讀促寫，說寫結合，相互促進體現說寫技能特點，實現表達能力的提高初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結合，相互促進根據教材內容為學生提供基本語言情境，將學生調整到英語思維狀態。采取雙人活動和小組活動等形式指導學生進行模仿、對話表演、歌曲、歌謠、課本劇、采訪活動、看圖說話、復述、辯論、視頻和聽寫、改寫、仿寫等基礎性運用活動，提高運用英語的能力，促進英語思維的發展。初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結合，相互促進為學生提供拓展性說和寫的任務，建議學生依據學習任務設計真實實用的情境或進行任務型自由討論和辯論，以話題為中心開展教學，更有利于突出主題性。在這一過程中，學生需要進行相應的思維整合和創新，通過說、寫活動實現英語語言的真實運用。初中英語口語教學以聽促說，以讀促寫，說寫結合，相互促進教師適時糾正學生口語交流過程中出現的錯誤。學生根據討論的結果反思口語內容，寫成書面形式，從而得到進一步的鞏固和提高。初中英語口語教學體現說寫技能特點，實現表達能力的提高在語言的口語和書面語這兩種表達形式中，口語是第一位的，口語能力被視為語言能力中最根本的能力，是語言交際能力最根本的表現形式。寫的技能是輸出技能。寫的技能是檢驗學生綜合語言運用能力的一個重要標尺。初中英語口語教學體現說寫技能特點，實現表達能力的提高說是口語教學的主要目的。說的訓練方法可以采用造句，學唱英文歌曲與歌謠，角色扮演，情景會話等形式進行，在說的訓練過程中，要注意體現交際目的和交際對象，同時通過節奏、語調、語音、功能、情感等使學生具備一定的會話技巧，力求達到準確性、得體性、流利性和連貫性。在說的內容上，可以以教材話題為載體，結合學習者的需求與實際發展水平，設計從控制性到開放性的交際任務，實現說的能力的逐步提高。初中英語口語教學體現說寫技能特點，實現表達能力的提高英語寫作要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復訓練和進行大量的實踐。在寫作策略方面可以采取準備性活動中的頭腦風暴、自由寫作等形式。寫作過程訓練可以采用看圖寫作，句段重組、話題寫作等形式進行。初中英語口語教學請求/求助信【2013新課標I卷：請求幫助接機】假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：李明：高個子，戴眼鏡航班號：CA985到達：8月6日上午11:30請求/求助信【2013新課標I卷：請求幫助接機】假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：叔叔李明的外貌特征，所乘的航班號以及到達時間。

本案例是一節典型的聽說課。在核心環節1中，教師通過頭腦風暴的形式在所設定的視頻情境中實現聽和說的同步呈現，以聽促說，在感知主題的同時，激活了相關詞匯，同時通過板書的形式讓學生進行了回顧性學習，將所聽到、看到的科技詞匯通過語義圖的方式一一再現，相比文字形式，繪圖構思的形式更形象，對于聯想能力的培養大有益處。案例5分析另外，在說的環節中，教師以自由造句的形式帶領學生強化條件句的學習，達到掌握和熟練運用的程度。由于前期的鋪墊到位，層層遞進，使得本環節的學生例句精彩紛呈。案例5分析在核心環節2中，教師通過話題設計、問題驅動等方式使教學過程一氣呵成，有效地加強了教學過程的連貫性。通過身份互換，讓學生將課堂所學到的知識運用到實際生活中，設計了較為真實的情境。為了使交流更具實效性，教師對學生提出了語言知識的遷移要求，并以小組合作的方式完成任務。案例5分析實踐證明，學生在教師的指導下，在有意義的情境中實踐，實現了語言知識的有效遷移，更為重要的是，在實踐中獲得了真知。同時，真實口語實踐也使學生發揮了自身的想象力，參與熱情高漲，目標達成度高，充分體現了語言的實踐性和交際性原則。案例5分析《標準》在關于“說”的三級和四級目標描述中分別提到“能在教師的指導下進行簡單的角色表演”，“能在教師的指導下參與角色表演等活動”。“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演。”（克斯雷美國學者）初中英語口語教學課堂教學中，教師怎樣通過指導學生進行角色表演，以提高說的能力？理查德(J.CRichards，1998)把角色表演看做是一種類似于戲劇表演的課堂活動。角色表演具有趣味性、靈活性和實用性的特點。初中英語口語教學一般分為控制式角色表演（表演的內容和角色的語言、動作都是事先設計好的），半控制式角色表演（給其中一個角色或一部分角色以詳細的提示和要求，而只給另外一個角色或一部分角色表演者有關對話情境的粗略信息），自由式角色表演（只為學生提供某個情境，學生可用盡可能多的語言和動作來表達意思），半自由式角色表演（學生在某一情境的角色表演中使用規定的語言進行交際，但又不限定使用具體的語言表達方式）。初中英語口語教學大致流程為：教師給定情境——學生分組，選擇角色，討論和練習——學生表演——觀看者和表演者自我評論、相互評論——教師和學生共同總結。初中英語口語教學在課堂教學中，教師通過指導學生進行角色表演，可以提高學生說的能力。因為角色表演的過程是一個把知識轉化為能力的過程。它能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口頭表達能力。可以鍛煉學生的膽量，增強自信心，提高交際能力。初中英語口語教學還可以活躍課堂氣氛，是激發學習興趣的一種有效的手段。它不僅吸引了學生的注意力，而且激發了他們內在的表演欲望和潛能。初中英語口語教學教師在指導學生進行角色扮演過程中，要注意以下問題：1.充分發揮教師的指導作用在角色扮演活動中教師的作用是多方面的，他（她）是示范表演者、組織者、導演、監督、幫手、參謀、顧問等，在學生表演之前，教