第一章??教育心理學及其研究★教學內容、教學媒體和教學環境五方面因素相互作用，共同影響學習與教學及其評價/反思之間的6、根據教育心理學的研究對象談談教育心理學的體系結構。?第二章??學生心理★1、說說皮亞杰的建構主義學習觀。他的理論對教育有何啟示？?3、支架式教學與最近發展區的關系是怎樣的？在教學中有何應用？?4、比較維果茨基和皮亞杰的認知發展理論及其對教育的影響。?5、?簡單說說埃里克森的發展理論對中小學教育的影響。?6、加德納的多元智能理論與傳統智力理論有什么不同？對教學有何啟示？?時需要流體智力和晶體智力。這一理論把人與生俱來的素質與后天通過學習而獲得的東西區分開深層加工和表層加工。?第三章??教師心理★1、簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色。?2、教師如何從教學活動中的主導轉變為師生互動學習活動中“平等中的首席”？??6、怎樣指導教師進行有效的教學反思？?改進。?7、新手型與專家型教師存在哪些差異？?9、教師職業倦怠有哪些主要特征？?答1）精疲力竭型：這類教師在高壓下的表現是放棄努力，以減少工作的投入秋求得心理平衡。10、教師職業倦怠的形成因素有哪些？有哪些對策？?索，有意識地觀察自己?的工作環境，反省自己的失誤，及時處理問題，可以有效地減少倦怠第四章?學習心理導論★水平和方式產生影響。?2、學習的作用可以體現在哪些方面？?3、如何根據五種智力技能的層級關系安排教學順序？?程中的思維產物。?4、奧蘇貝爾對學習的分類給我們什么啟示？?文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的有關舊知識建立一種實質的和非人為第五章?行為學習理論★3、?如何利用經典性條件作用幫助學生熱愛某門學科？?用范圍怎樣？?3）分化性強化。分化則是對事物的差異的反應。分化性強化是指我們要利對班上不同的學生提供不同強化物系列。老師要注意觀察和了解學生對什么強化化感興趣。2）教師選擇強化物時應考慮年齡因素。?9、?比較經典性條件作用與操作性條件作用的異同？?第六章?認知學習理論★2、簡述促進學生把握學科基本結構的教學原則。?3、簡述奧蘇貝爾提出的意義學習及其條件。?便與新知識進行聯系。4）學習者必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與他認知有關的舊知識發生相互作用，即心理意義。?4、畫出加涅提出的學習的信息加工過程模式圖，并加以解釋。信息最初的感覺登記器中進行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺登記器中，保持0.25~23）獲得階段。對外部信息一旦開始注意和知覺，學習活動就可進入獲得階4）保持階段。經過獲得階段已編碼的信息將進入長時記憶的儲存器，這種儲存可能是永久的，而6）概括階段。對所學東西的提取和應用并不限于同一種學習情景，它不是只在所學內8）反饋階段。通過操作活動，學習者認識到自己的學習是否達到了預定目標。這種信息化的重要組成因素。?6、比較行為主義理論與認知理論之間的異同。?論強調知識獲得和內部心理結構。?2）學習的影響因素，行為主義一般認為學習最關鍵的因素是在如何安排特定環果。認知主義更重視學習者的主動性，包括學習者注4）由理論提出的教學方法，行為主義在此的多次愉快或痛苦的后果改變了個體的行為或者個體模仿他人的行為；認知理論非常關心人類的學第七章建構主義與人本主義學習理論★1、對比初級知識獲得與高級知識獲得的差別，并分析其教學啟示。?2、剛進入大學的新生往往會在相當長的一段時間內，感到很迷茫，難以適應大學的學習3、支架式教學的基本思路是什么？舉例說明如何為學習活動搭建支架？?就是對學習效果的評價。?助學生理解基因工程的工具和操作步驟。?4、用自己的話解釋認知學徒制的含義，總結認知學徒制在教學中的應用方式。?5、情境性學習的主要特征是什么，對教學有何啟示？?2）提供真實的活動；3）?提供接近專家作業和過程模式化的通路提供多樣化的角色和前景??6）促進清晰表述，以便使緘默知識成為清晰的知識知識之間的聯系，它只涉能理智，而不涉及個人意義第八章?學習動機★向不一致)。據此，我們便可以得出這樣的結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。?3、不同的歸因對學習的學習有什么影響，如何指導學生進行積極歸因？答：?3）能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評2）替代經驗，學習者通過觀察示范者的行為而得的間接經驗對我自我效能感?的形成也具有重影5、?分析不同目標定向的學生