專題調研專題調研平定教研2015年第1期4140平定教研2015年第1期平定縣小學生課外閱讀情況調查報告平定縣教研室小教組42平定教研2015年第1期《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學要致力于學生語文素養的形成與發展，同時還積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”據有關研究表明，學生所獲得的知識大部分是學生通過自己的課外學習獲得的，得之于老師課堂上講的大概只有三成。《語文課程標準》中也明確要求：小學第二學段(3～4年級)學生課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段(5～6年級)學生課外閱讀總量不少于100萬字。課標明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國還是第一次。由此可見，提高學生的語文素養，培養學生課外閱讀的習慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。因此，根據縣教學工作會安排，我們對全縣各聯校（學校）四、五年級學生進行了隨機抽樣問卷調查和談話訪問活動，客觀地調查和研究了當今小學生的閱讀興趣、閱讀能力以及課外閱讀總量等，而后加以分析整理，并提出相應的對策。一、調查目的與實施（一）調查目的內容有針對性地了解當今小學生的課外閱讀總量：了解學生的閱讀興趣、閱讀能力（實際閱讀狀況）、讀物來源及學校圖書館的有效開放利用程度，根據閱讀現狀的調查分析其原因，提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。（二）調查方法1.問卷調查。這是本次調查采用的主要手段。調查表包括讀物名稱、作者、主要人物、主要內容、讀物來源等項目，供學生填寫自己印象最深的三本讀物；還設置“你還讀過哪些課外書籍”的問答，供調查者適當發揮。2.個別交談。這是本次調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關教師、學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。（三）調查對象本次抽樣調查對象為全縣四、五年級學生1317名。二、調查情況與分析（一）關于閱讀興趣讀物種類課外書屋推薦童話寓言神話中外名著輔導類書籍所占比例31%52%12%5%學生喜愛的書籍依次是童話、寓言、神話故事，課外書屋推薦的經典文學作品，中外名著，其他輔導類書籍，女生更喜歡反映少年兒童生活的小說，男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。在與老師的交流中，我們了解到學生在課外書籍的選擇上除年齡、性別等的差異外，表現最為明顯的是一種從眾心理，如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。雖然中高年級的學生接受能力增強了，但讀書的種類上卻沒有相應的調整，很大一部分同學仍舊沉迷于看一些形象具體豐富的書籍，從一定程度上限制了學生對語言文字的感悟理解和想象力的發展。（二）關于閱讀能力從學生對作者、人物、內容的表述上分析，他們對課外書籍的閱讀在一定程度上表現為被迫與好奇，沒有發自內心的心理需求，更沒有“不動筆墨不讀書”的良好習慣，或源于教師、家長的強制，只能是疲于應付，機械、被動地完成任務；或是讀物能使他們產生積極的體驗，他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。可這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，隨心所欲，具有散漫性。因此在交流讀書收獲時最搶眼的表現為說不清、道不明，究其原因為讀書的目的不明，沒有內驅力的被動完成任務。（三）關于讀物來源讀物來源班級圖書館（角）家庭藏書自購同學處借閱所占比例63%25%12%學生所閱讀的書籍來自哪里？對“讀物來源”一欄的數據統計表明學校圖書館（班級圖書角）和自購的家庭藏書是學生課外書籍的主要來源。但在與老師的閑談中，我們了解到所有學校都利用圖書館的藏書建立了班級圖書角，只是這些書籍并不完全符合學生的閱讀興趣，很多學生也只是在教師要求完成讀書筆記時借閱參考。學生的課外閱讀缺少有效地指導與長效管理機制的引領，隨意性太大。（四）關于閱讀總量在“你還讀過哪些課外書籍”一欄中，我發現許多學生閱讀了以下書籍：《十萬個為什么》《西游記》《格林童話》《鋼鐵是怎樣煉成的》《安徒生童話》《365夜故事》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《兒童文學》《小學生作文》《藍貓淘氣3000問》《三國演義》《一千零一夜》《中華偉人故事》《神探福爾摩斯》……從量上說，學生的課外閱讀總量基本達標；但從反饋信息分析，由于閱讀的質量沒有保證，數量也就大打折扣，我們不能不對“學生是否真正閱讀”有所質疑。調查同時表明，在推薦讀物方面，學校及老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也說明，經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。三、實現小學生有效課外閱讀的指導策略（一）培養興趣，讓學生樂讀。課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。1.課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們應想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。例如學了《伊索寓言》，就及時向學生推薦《伊索寓言》《安徒生童話選》《格林童話選》等各種童話、寓言選。為了保證學生的閱讀時間，要給學生創造一個寬松的環境，創立“課內學一篇，課外帶幾篇”的同步導讀法。2.榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。教師可根據小學生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人讀書的故事，幫助學生認識他們能有偉大成就的關鍵在于“讀萬卷書，行萬里路”；學生身邊同齡人讀書的事例，對他們產生的影響更大。3.活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，比如“語文節”“校園童話節”“紅領巾讀書讀報活動”等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發了學生的閱讀熱情。4.巧設懸念。故事人人都愛聽，對于情節曲折的故事，更是迫不及待地想一聽為快。正當孩子們聽得津津有味、情感交跌、期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文，此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。（二）授以方法，讓學生會讀。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。1.選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不可能的，我們建議學生要根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。在選的內容上，教師還要注意把課外閱讀與課內閱讀結合起來，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。2.精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學課文大多語言雋永，文質兼美，以這些作品為憑借，指導學生精讀，引導學生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。3.略讀法。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還應教給學生略讀法，以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。而略讀法的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確內容。平時要放手讓學生圍繞研究主題尋找信息，充分利用圖書館、書籍報刊、網絡、電子讀物等，有效搜集處理信息。當然，還應讓學生明白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經心，而是要集中注意力，有目的地掃視。4.讀書筆記法。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。寫讀書筆記的要求不求千篇一律。如：學生可摘錄精彩詞語，為作文積累詞匯；還可概括故事大意，歸納寫作特點，培養概括能力。讀書筆記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，不必面面俱到，應該重點突出、講究實效。（三）拓寬渠道，讓學生多讀。呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書多。”蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師應注意拓寬學生獲取書源的途徑，讓學生多讀書。1.班級閱讀指導——開辟圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。2.學校閱讀指導——建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會上有影響的優秀書刊，從而滿足學生的讀書欲望，為學生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學生的課外閱讀產生一種無形的影響力。這也是學校良好教育的一個不可分割的組成部分。學校做好課時調控，擁有課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。同時制定教師伴讀值日制，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。——引導網絡閱讀。互聯網的產生和被廣泛應用，給我們的課外閱讀開辟了一條新途徑。教師只要引導得當，完全可以讓學生通過網絡開闊眼界，認真閱讀，廣覽博采，為我所用。3.家庭閱讀指導——營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”--每天陪讀一會兒書，提供一個安靜的讀書環境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。4.課堂閱讀指導——課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。擴大閱讀量是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導下，讓學生的閱讀活動從課內向課外延伸，對于提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。（四）狠抓落實，讓學生需讀調查中發現，真正自覺主動閱讀的學生少之又少，這就需要教師有計劃、有目的的引導，在時間、活動、指導、檢查上步步落實，讓學生感覺不讀不行，真正把課外閱讀當作一種需要。1.時間落實。統一指導課外閱讀的時間要落實，保證每周一節的課外閱讀指導課專時專用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少作業量，增加閱讀時間。2.活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。3.指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供