16掌握詩詞鑒賞的基礎知識16掌握詩詞鑒賞的基礎知識第課第第課掌握詩詞鑒賞的基礎知識16PAGE3PAGE4PAGE4PAGE3PAGE3第課第課掌握詩詞鑒賞的基礎知識16PAGE1PAGE1PAGE1

課題掌握詩詞鑒賞的基礎知識課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：掌握詩詞的意象、結構和格律素質目標：從經典的古詩詞中，領略文字之美教學重難點教學重點：詩詞的意象、結構和格律教學難點：詩詞的意象教學方法講授法、問答法、討論法、課堂實踐法、多媒體展示法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、文旌課堂APP教學設計考勤（2min）→問題導入（5min）→傳授新知（28min）→課堂討論（10min）互動導入（5min）→傳授新知（25min）→課堂討論（10min）→課堂小結（3min）→作業布置（2min）教學過程主要教學內容及步驟設計意圖第一節課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況問題導入

（5min）【教師】提出問題：陶淵明的詩中常出現的植物有哪些？【學生】聆聽、思考、積極發言通過問題導入，引導學生思考，調動學生的主觀能動性傳授新知

（28min）【教師】通過大家的發言，引入新的知識，講解詩詞鑒賞的基礎知識一、詩詞的意象意象是中國文學里一個非常重要的概念，是指融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情意。詩詞的意象是解讀文本含義和作者情感的密碼。（一）植物類意象1．花草花草是古典詩詞中最主要的意象。以花草的盛衰來比喻時光流逝，是中國文學史上的一個重要傳統。?【教師】多媒體展示古詩《采薇》，并講解新知在《采薇》中，詩人寫道“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦剛止”，以薇草剛剛冒出地面、薇草柔嫩的樣子、薇草莖葉變老，來暗示季節的變化和時光的流逝。此外，“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”（蔣捷《一剪梅·舟過吳江》），“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。有花堪折直須折，莫待無花空折枝”（佚名《金縷衣》），等等，都是以花草盛衰變化描寫時光流逝的名句?！ň唧w內容詳見教材）2．楊柳?【教師】提出問題：你知道古詩中的楊柳有哪些寓意嗎？?【學生】思考、回答問題?【教師】總結并講解新知中國古詩詞中的楊柳，常常象征著送別時的留戀、傷感之情。例如，在《詩經·采薇》中，詩人寫道“昔我往矣，楊柳依依”，借依依的楊柳來表達離別時的戀戀不舍。……（具體內容詳見教材）3．松柏松柏是傲霜斗雪的典范，象征著高潔、傲岸的品格和頑強的生命力。例如，韋黃裳一向諂媚權貴，李白在《贈韋侍御黃裳二首》中寫道“愿君學長松，慎勿作桃李”，規勸他做一個正直的人；劉楨在《贈從弟》中寫道“豈不罹凝寒，松柏有本性”，勉勵堂弟要像松柏那樣堅貞，在任何情況下都保持高潔的品性。?【教師】提出問題：除上述植物外，古詩詞中還有許多其他植物類意象。請說出你所知道的帶有植物類意象的詩句，并討論該詩句所表達的情感。?【學生】思考、回答問題?【教師】總結學生的回答（二）動物類意象1．蟬蟬棲于高枝，風餐露宿，不食人間煙火，則其所喻之人品，自屬于清高一型。例如，駱賓王《在獄詠蟬》中的“無人信高潔，誰為表予心”，虞世南《蟬》中的“居高聲自遠，非是藉秋風”，都是用蟬喻指高潔的品性。蟬的生命短暫，秋后的蟬已經命在旦夕，因此寒蟬就成了悲涼的同義詞?！ň唧w內容詳見教材）2．雁?【教師】提出問題：詩中的大雁通常隱含了怎樣的情感？?【學生】思考、回答問題?【教師】總結并講解新知雁是大型候鳥，每年秋季南遷，游子看到雁，常常會生出羈旅的傷感之情和思鄉之情。雁也可指代書信、音訊，如“鴻雁幾時到，江湖秋水多”（杜甫《天末懷李白》）一句中，詩人用鴻雁代指書信，表達出對友人的牽掛之情。……（具體內容詳見教材）3．猿猿鳴之聲，似哭似號，聞之令人傷心，因此在中國古代詩詞中，詩人常借猿鳴之聲抒發心中的哀怨、凄愴之情。……（具體內容詳見教材）（三）其他意象1．月亮?【教師】提出問題：舉例說一說包含月亮的詩句。?【學生】思考、回答問題?【教師】總結并講解新知古人或借月懷人，或借月探幽，或借月抒發清苦、凄婉、孤寂的心情。……（具體內容詳見教材）2．水水的意象比較復雜，在古代詩詞中，水主要有以下幾種含義：象征不可跨越的障礙；象征時間的流逝；象征人之潔質。此外，水還可象征思念或憂愁?！ň唧w內容詳見教材）3．山古人常將山視作知己，并將其作為安妥靈魂之地。此外，古人還常以山的亙古矗立，來表達人事已非的悲涼之情?！ň唧w內容詳見教材）二、詩詞的結構（一）詩的結構古人觀察并總結了詩歌創作中的一些規律，提出了“起承轉合”這一基本的結構模式。其中，“起”即開頭，“承”即承接，“轉”即轉折，“合”即收合。?【教師】多媒體展示劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》（詳見教材），并講解新知這首詩的結構非常清晰：首聯（前兩句）表明了自己被貶的地點和時間；頷聯（三、四句）承接首聯，借典故抒發對歲月流逝、人事變遷的無限感慨；頸聯（五、六句）轉出新意，認為不應計較個人的遭遇，要看到事物是向前發展的，表現出詩人豁達的胸襟；尾聯（最后兩句）收合全詩，并點明題意。并非所有詩中的“起”“承”“轉”“合”都是層次分明的。?【教師】多媒體展示文天祥的《過零丁洋》（詳見教材），并講解新知文天祥在《過零丁洋》中，首聯感嘆了自己的坎坷身世；頷聯和頸聯都是“承”，具體地描述了國家和個人的命運；到尾聯才“轉”，詩的基調由低沉轉為高昂，同時，尾聯也起到“合”的作用，表示要以身殉國，與開頭相呼應。（二）詞的結構詞的結構與詩的結構類似，主要涉及開頭（即“起”）、結尾（即“結”）和各層次間的相互銜接（即“過”）問題。在雙調詞中，尤其需要注意上片與下片（或上闋與下闋）之間的過渡與銜接，寫好詞的“過片”（即詞第二段的開頭）?！斑^片”的常見寫法有以下幾種：①與上片結句相呼應；②回答上片結句的問題；③與上片結句互補?！ň唧w內容詳見教材）（三）詩詞開頭與結尾的形式1．詩詞開頭的形式常見的詩詞開頭的形式有以下幾種：（1）直言式。（2）發問式。（3）起興式?！ň唧w內容詳見教材）2．詩詞結尾的形式常見的詩詞結尾的形式有以下幾種：（1）以寫景結尾。（2）以抒情結尾。（3）以議論結尾?！ň唧w內容詳見教材）?【釋疑解惑】“詩無定法”，詩詞的開頭、結尾沒有固定的形式，一切以如何更好地表達作者的思想感情為基礎?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過理論講解和課堂討論等教學方式，讓學生了解詩詞的意象和結構等相關內容課堂討論（10min）【教師】組織學生以小組為單位討論以下問題：試分析以下詩句的意象。（1）正是江南好風景，落花時節又逢君。（杜甫《江南逢李龜年》）（2）星垂平野闊，月涌大江流。（杜甫《旅夜書懷》）（3）夜聞歸雁生鄉思，病入新年感物華。（歐陽修《戲答元珍》）（4）我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。（辛棄疾《賀新郎·甚矣吾衰矣》）（5）采菊東籬下，悠然見南山。（陶淵明《飲酒·其五》）【學生】思考問題、小組討論，并由小組代表上臺發表意見【教師】總結并評價各組的發言通過課堂討論，提高學生積極性，鞏固所學知識，使學生正確理解詩詞的意象第二節課互動導入（5min）【教師】讓學生任選一些古詩進行背誦，然后提出問題說一說這些古詩之所以朗朗上口的原因是什么？【學生】聆聽、背誦、思考、回答通過互動導入，激發學生的學習興趣，提高主觀能動性，主動探索知識傳授新知（25min）【教師】通過大家的發言，引入新的知識，講解詩詞格律的相關內容三、詩詞的格律（一）什么是詩詞的格律詩詞的格律主要指聲律，包括韻與平仄。其中，韻即押韻，其作用是構成聲音的回環，從而形成一種音樂美。了解詩詞的平仄格式是理解詩詞格律的關鍵。古人把漢字分成四個聲調：平聲、上聲、去聲、入聲。平聲是一個不升不降的持平的音，上聲是一個由低至高的音，去聲是一個由高至低的音，入聲是一個短促的音。平仄中的“平”即平聲，“仄”包括上聲、去聲、入聲。?【釋疑解惑】在普通話里，平聲已經分化為陰平和陽平；入聲已不復存在，分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲。其中，歸入陰平、陽平的入聲字，需要查字典（如商務印書館出版的《同音字典》）來確定其聲調的平仄。(二）詩的格律1．五言絕句五言絕句共有四句，二十個字。五言絕句一般用平聲韻，其平仄格式有四種。?【教師】多媒體展示“五言絕句的平仄格式”表格（詳見教材），講解平仄格式及相關示例五言絕句的平仄格式是由四種基本句式按一定規則排列而成的。用這四種基本句式寫成的詩句稱為律句，用律句寫成的詩稱為律絕。不用或基本上不用律句的五言絕句，則稱為古絕。?【教師】多媒體展示李白的《靜夜思》和李端的《拜新月》，并提出問題分析兩首詩各句的平仄格式，思考這兩首詩是律絕還是古絕。?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結學生的回答李白《靜夜思》的第二句“疑是地上霜”（平仄仄仄平），李端《拜新月》的第四句“北風吹裙帶”（平仄仄仄平），都不是律句，因此，《靜夜思》和《拜新月》都是古絕，而非律絕。2．七言絕句七言絕句共有四句，二十八個字。七言絕句也有四種平仄格式。?【教師】多媒體展示“七言絕句的平仄格式”表格（詳見教材），講解平仄格式及相關示例七言絕句的平仄格式有這樣一個口訣：“一三五不論，二四六分明?！币馑际?，每一句詩的第一、三、五個字是不拘平仄的，第二、四、六個字則必須是“平仄平”或“仄平仄”的形式。但是，在正常情況下，第五個字是不能不論的，尤其是“仄仄平平仄仄平”句式的第三字，更不能不論（必須用平聲），否則會犯了孤平的忌諱。?【釋疑解惑】所謂孤平，指的是五言詩中的“仄平仄仄平”句式和七言詩中的“仄仄仄平仄仄平”句式。這兩種句式中，除了韻腳之外，整個句子只有一個平聲字，故被稱為孤平。3．五言律詩和七言律詩五言律詩共有八句，四十個字，比五言絕句（指律絕）的字數多一倍，可以說，兩首五言絕句合起來就是一首五言律詩。因此，五言律詩的格律可近似理解為五言絕句格律的疊加。七言律詩共有八句，五十六個字，比七言絕句的字數多一倍，其格律是七言絕句格律的擴展。?【教師】組織學生閱讀“詩中‘對’和‘粘’的規則”（詳見教材）?【學生】閱讀、理解（三）詞的格律1．詞的押韻詞的押韻一般遵守詞譜的規定，有的押平聲韻，有的押仄聲韻，還有的使用不止一個韻，中間會轉韻。?【教師】多媒體展示辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》，并講解?【釋疑解惑】詞譜是指集合詞調各種體式，經過分類編排，給填詞者作依據的書（如《詞律》《欽定詞譜》等），主要內容是介紹填詞的各種規則（如字句格式、聲韻安排）及詞調來源等。2．詞的平仄詞在平仄方面要求很嚴格。詞中的五字句和七字句，用的基本是五言律詩和七言律詩的平仄格式；三字句、四字句，大多也是從律句中截取的一段。但需要注意的是，律詩中的“一三五不論”和其他變格規則不能隨便套用到詞中來。詞中句子的平仄，每句都要按照詞譜的要求來填寫。當然，詞譜中規定可平可仄的，就可以靈活處理了。?【教師】多媒體展示李清照的《鳳凰臺上憶吹簫·香冷金猊》，并提出問題請嘗試分析一下這首詞的平仄規律。?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結學生的回答這首詞中的三字句，相當于律句的三字尾，如“新來瘦”“凝眸處”，其平仄格式為“平平仄”；四字句，相當于七言律句的前四個字，如“日上簾鉤”“不是悲秋”，其平仄格式為“仄仄平平”；五字句，相當于五言律句，如“任寶奩塵滿”“念武陵人遠”，其平仄格式為“仄仄平平仄”?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過理論講解和課堂討論等教學方式，讓學生了解詩詞格律的相關內容課堂討論（10min）【教師】組織學生以小組的形式討論以下問題請分析杜甫《閣夜》和范仲淹《漁家傲·塞下秋來風景異》的格律，并進行有感情的朗讀?！緦W生】聆聽、思考、討論、小組代表上臺發表分析結果并進行朗讀【教師】總結各組的發言通過課堂討論，讓學生加深對詩詞格律的理解，鞏固理論知識課堂小結

（3min）【教師】簡要總結本節課的