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文檔簡介

皮亞杰的認知發展理論皮亞杰理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展的階段，他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知圖式不斷重建的過程。一、認知發展四階段從認知圖式的性質出發，皮亞杰把兒童的認知發展劃分為四個階段：1、感知運動階段（0~2歲）：主要靠感覺和動作來認識周圍世界2、前運算階段（2~7歲）：認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配3、具體運算階段（7~11歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理4、形式運算階段（11~15歲以后）：能不借助具體事物，作出符號形式的推理假設

每個階段有不同的認知功能和形式以及不同質的認知水平，具有恒常性的發展順序，而且每一階段都建立在前一階段發展基礎之上，不能跳躍的。兒童進入某一特定認知發展階段的具體年齡有個體差異，文化或其他環境的影響會延緩或促進兒童智力的發展。1、感知運動階段兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世間的。他們這時還不能對主體與客體作出分化，因而“顯示出一種根本的自身中心化”（皮亞杰，1981年）。用皮亞杰的話來說，兒童在這個時期所具有的只是一種圖形的知識（figurativeknowledge），即僅僅是對刺激的認識。嬰兒看到一個刺激，如一個奶瓶，就作出吮吸的反應。圖形的知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產生的。皮亞杰將感知運動階段又細分為反射、習慣、視覺與抓握的協調、手段與目標的協調、新手段的發現、頓悟這六個小階段。例如，在反射階段，兒童沒有任何外界環境的概念，世界是一組動畫片；在最初習慣階段，兒童開始尋找他剛剛抓握而被移開的物體；在第三階段，兒童對消失時間較長的心愛物體進行尋找；在第四階段，兒童能夠移動遮蓋消失物體的屏幕；在第五階段，兒童對消失物體的尋找依據物體位置的移動，這在以前是不行的；在第六階段，兒童能運用各種聯合動作來尋找物體。2、前運算階段兒童從2~7歲左右，處于前運演階段。皮亞杰認為，兒童在兩歲時，發生了一種哥白尼式的革命，就是說，他們的活動不再以主體的身體為中心了。這個時期兒童的認知開始出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）。正是由于這種消除自身中心的過程和具備象征功能，才使得表象或思維的出現成為可能。但在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長；若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。3、具體運算階段兒童約在7~11歲時，處于具體運演階段。皮亞杰認為，7~8歲這個年齡一般是兒童概念性工具的發展的一個決定性轉折點。這一階段兒童的知識可以作出一定程度的推論。例如，我們把一只足球放在一些籃球中間，然后當著兒童的面把足球放在一些排球中間。但這個階的的兒童能夠推理，這是同一只足球，物體不會因為改變地點而變化大小，因此這只足球不會比籃球中時更大些。在具體運算階段，

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