《與朱元思書》導學案八年級研修時間10月9日主備研人審核人學習目標1.積累重要的文言知識；翻譯文章。2.了解駢體文的基本特點，感受文章結構的美。3.體味文章語言的特點，體驗富春江的美麗風光，學習多層次多角度描繪景物的寫法。4.激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。教學過程個性修改自學導航第一課時一．?激情導入富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖旎風光，被視為寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。今天我們來讀讀這封信，也去飽覽富春江的美景吧！二．文學常識1.駢文又稱“駢體文”“駢儷文”或“駢偶文”，是起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝時期的一種文體。因其常用四字句、六字句，故稱“四六文”。駢文的主要特點是以偶句為主，講究對仗。在聲韻上,講究平仄，韻律和諧；在修辭上，注重藻飾和用典。唐以后，駢文的形式日趨完善，出現了通篇四、六句式的駢文。直至清末，駢文仍在流行。2.關于作者吳均（469-520），字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。其詩清新，且多反映社會現實。其文工于寫景。詩文自成一家，常描寫山水景物，被稱為“吳均體”.本文是吳均寫給友人朱元思的一封信。“與”是“給”的意思；“朱元思”是吳均的好友；“書”,即書信，點明了本文的體裁。文題簡潔明了，概括性強.3.寫作背景魏晉南北朝時期，政治黑暗，社會動亂。一些仕途失意的士人便遁跡山林，通過寄情山水來排解心中的苦悶。吳均因在梁武帝時私撰《齊春秋》而被免職，故避世隱居，寄情山水。《與朱元思書》是吳均寫給他的朋友朱元思的信的一部分。三．初讀課文，讀準字音，注意節奏（一）、讀準下列加橫線的詞語。縹碧急湍軒邈泠泠作響嚶嚶成韻鳶飛戾天窺谷忘反橫柯（二）、指導朗讀：1、指名朗讀讀課文，師生共同正音。2、教師范讀課文，讓學生認真聽讀教師范讀。（注意哪些地方的斷句和你讀得不同？）3、學生練讀（力求讀得準確、流利、停頓恰當——不讀破詞義，不讀斷句意）4、朗讀展示，師生評議。（側重在朗讀的停頓方面點評）5、同學齊讀。四、合作交流，翻譯課文讓學生結合書下注釋直譯課文，標注出疑難詞句。小組討論，解決疑難。教師征集并引導解決各組的共性問題。指導積累文言詞語：（整理在筆記本上）【課時練40-41頁文言字詞總結】5.檢測學生口頭譯文。五、課堂小結第二課時一、復習回顧。提問學生原文背誦、重點字詞和重點詞句翻譯。二、合作探究，思考下列問題。1.文章的三個自然段分別寫了什么？各段之間有什么聯系？第一段，總寫富春江奇特秀麗的景色，領起下文。【“奇山異水，天下獨絕”,結構上,統領全篇;內容上,表達了作者對富春江奇麗山水的贊嘆之情。】第二段，具體描寫水之異。第三段，具體描繪山之奇。2.富春江的“水之異”體現在哪里，請結合具體內容加以分析。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”前兩句是正面描寫，后兩句是側面描寫，突出了水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢如奔馬。這兩句突出了水之急。3.聯系全文，說說本文抒發了作者怎樣的思想感情？“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”這里將大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜進行了對比，表達了作者對功名利祿的鄙視、對官場的厭倦以及寄情山水、避世隱居的高潔志趣。三、歸納總結。四、拓展延伸與施從事書故鄣縣東三十五里，有青山，絕壁干天，孤峰入漢;綠嶂百重，清川萬轉。歸飛之鳥，千翼競來;企水之猿，百臂相接。秋露為霜，春羅被（pī）徑。風雨如晦，雞鳴不已。信足蕩累頤物，悟衷散賞。譯文：故鄣縣向東三十五里地，有一座青山，懸崖陡峭高峻，山峰直插天際。青翠的山巒層層疊疊，流水千折百回。歸巢的鳥兒爭相飛來，飲水的猿猴成群結隊。(一年之中)秋冬則霜雪覆蓋，春夏則藤蘿鋪徑。風雨交加，天色灰暗，雞見不到太陽，便慌亂地鳴叫。悠閑地欣賞這樣的景致，確實會讓人消除煩惱，怡情養性，有所感悟。與顧章書仆去月謝病，還覓（mì）薜（bì）蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日；幽岫（xiù）含云，深溪蓄翠；蟬吟鶴唳（lì），水響猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺（qì）宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，于斯已辦。仁智之樂，豈徒語哉！譯文：我上個月因病辭官，回到家鄉尋找隱居的地方。梅溪的西面，有座石門山。很多峭壁與云霞爭高下，獨立的山峰遮住了太陽；幽深的洞穴包含著云霧，深谷小溪積聚著翠綠的潭水；蟬鳴鶴叫，水