高一英語語法教學的現(xiàn)狀分析—以S中學為例目錄TOC\o"1-2"\h\u28377第一章導論 161531.1研究背景 1128781.2研究的意義 2265421.3研究問題 2107371.4研究方法 212081第二章文獻綜述 286522.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2203772.2國外研究現(xiàn)狀 320297第三章語法教學的相關理論 3100203.1語法概念 310883.2語法在英語教學中的地位 4170443.3語法教學方法 4152453.4理論基礎 521999第四章S中學高一年級語法教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析 5213324.1教師問卷數(shù)據(jù) 582444.2教師訪談數(shù)據(jù) 6108394.3來自學生問卷的數(shù)據(jù) 814808第五章S中學高一年級語法教學建議 8166505.1對教師的建議 930765.2對學生的建議 1017488第六章結論 1124302參考文獻 11摘要：英語語法一直是學生的重難點，學生很難去將理論知識用到實際中，對于語法學習產(chǎn)生困難。筆者對S中學高一年級的英語語法教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對出現(xiàn)的問題提供可參考性意見，希望對高一學生語法學習起到幫助。關鍵詞：高一英語；語法；教學現(xiàn)狀第一章導論1.1研究背景近幾年，關于高中英語語法教學現(xiàn)狀的調(diào)查成為一個新的研究視角，但目前關于高中英語語法教學現(xiàn)實情況的調(diào)查較少以高一學生作為研究對象，高一學生剛接受了初中三年比較系統(tǒng)的英語學習，高一是高中學習承上啟下的關鍵時期，高一的語法學習對整個高中階段的英語學習起著十分重要的作用，直接關系著最終的結果；同時調(diào)查高一英語語法教學現(xiàn)狀有助于了解高一英語語法教學存在的問題，從而找到相應的改進方法，為教師進行語法教學和學生學習語法提供指導，因此筆者以S高一年級的學生和教師為研究對象，在閱讀相關文獻的基礎上，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及分析學生口語和作文中的語法錯誤調(diào)查高一英語語法教學的現(xiàn)狀，研究的問題包括：教師與學生對語法的認識，教師采用的語法教學方法和策略及學生的語法學習情況,然后針對高一語法教學存在的問題提出一些改進建議，希望能對廣大英語教師和學生有所幫助。1.2研究的意義本文的研究目的是在閱讀相關文獻的基礎上，通過問卷和訪談從教師與學生對語法的認識，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結出高一英語語法教學存在的問題，最后從問題中探索改進高一英語語法教學的建議，以期給高一語法執(zhí)教的教師們提供參考性意見，為高一學生提高語法學習效果提供建議。1.3研究問題（1）教師和學生對語法的認識是怎么樣的？（2）教師所采用的語法教學方法與策略是怎么樣的？（3）學生的語法學習情況如何？1.4研究方法（1）觀察法觀察法指研究者帶著明確的目的，利用自身感官及有關輔導工具從課堂情境中收集資料的研究方法，筆者以聽課的形式進行了課堂觀察，主要對教師所采用的語法教學方法和學生的課堂反應進行觀察和記錄。（2）問卷法問卷法是一種用書面的形式間接收集研究材料的調(diào)查方法，它不僅能在短時間內(nèi)以較小的投入獲得大量的數(shù)據(jù)，而且能讓被試在無人監(jiān)視的情況下回答問題，從而使搜集到的材料更為真實可靠。筆者從學生對語法的認識，學生的語法學習情況，學生對教師的語法教學方法的看法等角度對學生進行了問卷調(diào)查。第二章文獻綜述2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀李風琴（2001）從中國學生所處的特定的非英語環(huán)境的具體實際，外語教學的語言環(huán)境、學習對象、英漢語言表達上的不同及交際能力與語法能力的關系四個方面透徹地分析了語法的特殊性與必要性。張正東(2001)指出在中國，不切實際的拋棄語法教學的做法對外語教學而言是潛在的危險，目前在英語教學中應重新強調(diào)英語語法教學以實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提高己成為一種共識（丘蘭輝，2015）。沈瑛（2004）從高中生學習的年齡和學習的環(huán)境分析了語法教學的必要性。何英特(2008)從語言和語法的關系、二語習得的規(guī)律、新課程標準對語法學習的要求以及高考對語法的考查四個方面闡述了語法教學的必要性。當語言作為母語，學習者就能在語言環(huán)境中輕松地習得或者學習一定的語言規(guī)律，但在中國，英語作為外語，我們還是不得不進一步探索適合自己的教授語法的模式和方法，國內(nèi)語法教學仍有很多現(xiàn)實情況需要弄清楚，許多困難函待解決[]。因此，本文試圖對高一英語語法教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查。2.2國外研究現(xiàn)狀20世紀80年代后，隨著第二語言習得研究成果的出現(xiàn)，人們開始重新思考英語語法教學的重要性。施密特(Schmidt)的“注意”理論給語法教學的必要性提供了一個理論支持。施密特（1993）指出，語言學習的一個不可缺少的條件是有意識地關注語言形式。隨著二語習得順序理論有了新發(fā)現(xiàn)，人們對語法教學再度感興趣。皮耶尼曼(Pienemann）（1984)基于對德國英語學習者行為的研究，提出了“可教性假設”，他認為，雖然語言學習中有些發(fā)展順序是固定的，不會因為語法教學而發(fā)生變化，但有些結構確實可以通過語法教學得到改善。賴邦(Lighbown)提出，基于皮耶尼曼的假設，如若語法教學能夠使語言學習者的語言能力向更高層次發(fā)展，那么語法教學很有可能對語言發(fā)展的順序產(chǎn)生積極的影響(衡仁權,2007)。第三章語法教學的相關理論3.1語法概念語法觀對外語教學具有深遠的影響意義，不同的學者從不同的角度對語法的定義進行了探討，主要分為兩大類別：靜態(tài)語法觀和動態(tài)語法觀[]。我國許國璋教授(1995)提出語法是制約句子里詞與詞關系的規(guī)則，語法是為語言社團所共同接受的規(guī)則。靜態(tài)語法觀主要是從詞匯、句子的角度闡述語法的概念，其共同之處在于都認為語法是語言的內(nèi)部的系統(tǒng)規(guī)則。動態(tài)語法觀：胡壯麟（2000:11)指出：“如果使學生能夠正確地、有意義地和得當?shù)剡\用英語是語言教學的目的之一，那么語法不應被看作是一個任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)，而應是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)。”隨著語法教學研究的不斷深入，學者們達成了形式、意義與使用三維互動的關聯(lián)語法觀。3.2語法在英語教學中的地位語法能夠?qū)⒄Z言在組織時的實際規(guī)律體現(xiàn)出來，具有復雜性和指導性的特點。語法從廣義上來講，不僅局限在句法方面，而是能夠?qū)⒃~匯、語義、語音等內(nèi)容都囊括在內(nèi)。語言觀不同，呈現(xiàn)出的語法理論也會有所不同。由此可見，語法具有抽象的特點，并且比較復雜，能夠?qū)⒄Z言在表達時的模式與規(guī)則具體呈現(xiàn)出來。同時，英語學習和漢語學習有所不同，由于英語屬于非母語，在語言學習時會由有意識向無意識轉(zhuǎn)變，在此過程中，通過對語法知識的學習，能夠發(fā)揮其在英語學習中的中介價值，能夠起到母語與目的語之間的橋梁作用[2]。在中介語當中，會出現(xiàn)和母語類似的特征，在實際學習中，學生會由于自身水平上的限制，依賴于中介語向目的語過渡。在進行語言遷移的過程中，多數(shù)是發(fā)生在缺少語言習得氛圍和環(huán)境的情況下。而對英語語法知識的學習能夠防止母語出現(xiàn)負遷移的情況，使其向著正遷移方向發(fā)展，由此可見，語法學習在高校英語教學中有重要地位，因此高校英語在教學大綱中對英語語法教學提出了明確的要求。其次，初談語法時，會使人聯(lián)想到比較枯燥的語法講解方式和語法規(guī)則，然后將語法教學和交際教學法之間對立開來，似乎語法教學已經(jīng)成為落后和傳統(tǒng)的主要代名詞。相比之下，交際法是一種比較時尚的教學方法，是先進和現(xiàn)代的代表。但是運用語言知識進行語言交際時，只有在熟悉駕馭語法體系的基礎上，才能實現(xiàn)語言實際交際能力的提升。實際上語法屬于一種知識手段，能夠促進交際能力的提升，由此說明，交際能力和語法之間相互影響、相互依存。對于語法體系的習得是語言學習中的重要環(huán)節(jié)，通過對語法的習得，能夠?qū)崿F(xiàn)對原語言的創(chuàng)造運用，語法知識的缺乏會使交際能力受到較大程度的影響。因此，語法教學和交際教學之間聯(lián)系緊密，兩者之間不能被偏廢，在偏廢的情況下，二者之間的優(yōu)勢都難以充分發(fā)揮出來。3.3語法教學方法從宏觀角度，語法教學方法可分為歸納法和演繹法。運用歸納法進行語法教學，就是學習者在應用語法規(guī)則進行語言實踐前，先讓其接觸大量含有某項語法規(guī)則的例句，通過接觸大量例句，形成一定的感性認識，然后在教師的啟發(fā)引導下，從中歸納出語法規(guī)則，歸納法分為觀察一分析一歸納一運用四個步驟[]。運用演繹法時，教師首先向?qū)W生講解語法規(guī)則，再呈現(xiàn)例句，幫助學生理解語法規(guī)則，然后學生基于所學語法規(guī)則做練習，在新的語言環(huán)境中運用語法規(guī)則，演繹法分為呈現(xiàn)語法規(guī)則一舉例一講解規(guī)則一應用四個步驟，即從理論到實踐（陳婷，2006）。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。英語語法教學是高中英語教學的重要構成部分，其目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力；教師在實際語法教學中應根據(jù)學生的認知特點以及語法項目本身的特點采用不同的教學方法（陳婷，2006），但無論運用哪種語法教學方法，語法規(guī)則都不應孤立地教授而應結合其在不同語境中的意義與用法，為培養(yǎng)學生的語言運用能力服務。3.4理論基礎建構主義是由心理學家Pjaget于20世紀60年代提出來的，它首先強調(diào)以學生為中心，認為學生是學習的主體，教師對學生的意義建構只起幫助和促進的作用；其次，它強調(diào)學習情境的重要性，認為學習者只有在真實的社會文化背景下，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組原有知識結構。再者，它認為“協(xié)作學習”對知識意義的建構起著關鍵性的作用。最后，它強調(diào)對學習環(huán)境的設計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。第四章S中學高一年級語法教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析4.1教師問卷數(shù)據(jù)為實現(xiàn)調(diào)查研究目的以及期望調(diào)查結果更加真實有效，筆者設計了一份關于高中英語語法教學情況的教師調(diào)查問卷。本問卷共設計13道問題，均以選擇題的形式呈現(xiàn)。發(fā)放教師問卷36份，全都是有效問卷，調(diào)查結果的可信度較高。4.1.1教師對語法教學的態(tài)度問卷的前四題旨在了解教師對語法教學的態(tài)度，我們通過分卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題“在您看來，語法教學能否有效提高英語教學效果?”中，100%的調(diào)查對象都選擇的A，都贊成語法教學能夠提高英語教學效果。在第二題“語法教學的目的是?”中，100%的調(diào)查對象都選擇的C，都認為語法教學能夠提高語言表達準確度和綜合運用能力。在第三題“您認為高中教材對語法知識的處理怎么樣?”中，這題調(diào)查對象的答案各有不同，30%的人選B，覺得缺乏系統(tǒng)性，20%的人選D,覺得缺乏整體性，15%的人選A，覺得簡明扼要，35%的人選C，覺得分量不足。在第四題“您認為語言運用哪一項更重要?”中，100%的人選擇C，認為一樣重要。4.1.2教師在語法教學中的困難問卷的第五題，第六題旨在了解語法教學中的困難。在第五題“英語教學最大的難點是?”中，50%的人選擇A，認為語法最難，40%的人選擇B，認為閱讀最難，6%的人選擇D，認為聽力最難，4%的人選擇C，認為寫作最難。在第六題“您認為，學生學習語法最大的困難是?”中，55%的人選擇B，認為不會運用于實際，30%的人選擇C，認為在實際運用中常出錯，10%的人選擇A，認為聽不懂老師對于語法的講解，5%的人選擇D，認為還有其他原因。4.1.3英語教學中教師的教學要點問卷的第七到十三題旨在了解教師的教學要點。在第七“您如何布置課后作業(yè)，讓學生合理安排英語語法的學習?”中，60%的人選擇C，復習語法知識并做相應習題，20%的人選擇B，做卷子，15%的人選擇A，背單詞，5%的選擇D，背誦短文。在第八題“您在課堂上使用英語的情況?”中，70%的人選擇B，大部分說漢語，25%的人選擇C，中英結合，5%的人選擇A，大部分說英語。在第九題“在教學中，您傾向于使用哪一種教學法?”，50%的人選擇D,情景教學法，50%的人選擇E，任務型教學法。在第十題“您是否重視語法講解？”中，70%的人選擇A，非常重視，30%的人選擇B,重視。在十一題“在教學中，您比較重視語法講解還是聽說訓練？”中，100%的人選擇了C，兩者都重視。在第十二題“對于教學中過于重視語法講解而忽視聽說訓練的情況，我同意以下說法：”中，100%的人四個選項都選擇，認為都同意。在第十三題“當學生在說英語時出現(xiàn)語法錯誤，您是如何處理的？”中，70%的人選擇D，記下學生出現(xiàn)的各種錯誤，在課堂上集中講解、糾正，30%的人選擇B，過后糾正。4.2教師訪談數(shù)據(jù)本次訪問了四位高一年級英語老師，問題1“您重視語法教學嗎？”，教師1：覺得重要的語法就重視，否則不那么重視。教師2：語法教學很重要，學生知道語法才能寫出正確的句子，分析文章才會更順利，所以語法教學必須重視。教師3：很重視語法教學。教師4：是的，語法教學很重要。問題2“您一般一節(jié)課花多長時間教授語法？”教師1：不一定，有時講語法，有的課根本不講語法。教師2：通常語法課會單獨設計成一個課時或兩個課時來上。教師3：我不是每一節(jié)課都講語法，對于每個單元的語法，我會用一節(jié)至兩節(jié)課的時間進行專題講解，以后如果碰到講過的語法，會提醒學生多注意，隨著提醒的次數(shù)增多，大部分學生也就逐步掌握了語法知識點。教師4：不超過十分鐘。問題3“本人問：您常使用的語法教學方法有哪些？”教師1：展示法，示例解釋法教師2：通常語法課就是歸納法或演繹法，列舉出句子讓學生來歸納，或是先講解語法，學生懂了后自己理解。教師3：我常使用的方法有（1）任務型教學法，我會根據(jù)不同的語法內(nèi)容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習，掌握語言形式和語言規(guī)則使學生在做中學，在做中練，在做中鞏固。（2）把某些語法教學轉(zhuǎn)化為交際活動，具體設計有“對話式”我設計一些使學生感興趣的情景對話，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對英語語言信息的使用和接受能力。教師4：歸納演繹問題4“您覺得應如何改善語法教學方法來提高學生的語言交際能力？”教師1：不認為語法教學與學生交際能力關系很大，語法學習更多只是為了閱讀和寫作。教師2：對于很多學生來說，語法很難很枯燥，并且不在正式場合使用，口語中都不太重視語法的對錯，所以我覺得課上應該強調(diào)學生口語的準確性，可以讓學生運用所學語法來組織句子。教師3：盡量創(chuàng)設有效情景，在教授語法的同時，注重采用多種語法教學方法，以激發(fā)學生學習興趣并幫助其認識語法形式，使學生在輸出和輸入中體會語言交際功能。教師4：把語法教學應用到實際教學中，學生可能會更容易理解和掌握。問題5“本人問：當前您在語法教學過程中存在哪些主要的問題?”教師1：主要問題是中國學生受漢語影響較大，而中文教師又不太教授語法知識，所以英語語法的教學相對難理解，學生也容易忘，更別說運用。教師2：（1）學生覺得語法難，所以就不想學。（2）語法是否除了歸納法和演繹法還有其他教學方法能讓語法課堂變得生動。（3）很多學生課上理解了語法點，但課后仍然不會用。教師3：我當前的語法教學存在的問題有教學方法過于單一，不重視語法在英語綜合運用中的引導。教師4：（1）語法教學難，枯燥。（2）老師不夠重視。（3）學生基礎差。4.3來自學生問卷的數(shù)據(jù)根據(jù)課題調(diào)查研究的客觀需要，本次調(diào)查共發(fā)放學生調(diào)查問卷220份，回收218份，其中有效問卷216份，問卷于晚自習期間發(fā)放，本問卷共設計15道問題，均以選擇題的形式呈現(xiàn)，學生在筆者的監(jiān)督下完成調(diào)查問卷，學生回答的相對認真，問卷的調(diào)查結果相對真實。4.3.1學生對語法學習的態(tài)度在第一題“你認為英語學習中，語法的學習重要嗎?有意義嗎?”中，70%的學生選擇A，認為重要，20%的人選擇B，認為一般，8%的人選擇C，認為不重要，2%的人選擇D，認為根本不重要。4.3.2學生語法學習困難在第二題“學習語法最大的困難是?”中，30%的人選擇A，聽不懂老師的講解，60%的人選擇B，不懂得如何運用到實際中，10%的人選擇C，語法規(guī)則復雜多樣。在第三題“你覺得英語學習最大的難點是?”中，60%的人選擇A，認為語法最難，30%的人選擇B，認為閱讀最難，5%的人選擇C，認為寫作最難，5%的人選擇D，認為聽力最難。第五章S中學高一年級語法教學建議5.1對教師的建議5.1.1重視語法教學教師大多數(shù)都對語法的重要性有清楚的認知，但是沒有進行實踐，沒有一個完整的學習方案，導致學生學了就忘。書面練習有利于學生及時操練所學語法知識，但書面練習主要關注的是語法形式的訓練，而根據(jù)三維語法框架理論，僅僅關注語法形式是不可取的，語法學習的最終目的是使學習者能夠在特定的語言環(huán)境下正確地運用語法知識，因此除了書面練習，教師可以設計融合語法項目且與學生生活相關的任務、交際等外語輸出活動，例如講完定語從句后，教師讓學生用定語從句描述身邊的同學、教師；講解完用現(xiàn)在進行時表將來后，教師可讓學生圍繞一個主題用現(xiàn)在進行時進行對話。5.1.2設計有意義的教學活動，并將語法知識付諸實踐如教師可呈現(xiàn)一些貼近學生生活的例句來幫助學生推測和理解語法形式的意義，除了通過例句呈現(xiàn)語法知識，教師也可以利用多媒體設備，通過圖片或歌曲、視頻等語篇材料呈現(xiàn)語法規(guī)則。5.1.3改進教學方法在語法知識輸入方面，教師主要采用的方式是呈現(xiàn)例句和總結語法規(guī)則，輸入的方式單一。在語法知識輸出方面，教師主要采用書面練習如句子轉(zhuǎn)換、填空、翻譯等方式，這些書面練習多考查學生對語法規(guī)則掌握的熟練度而忽視語法的用法，不利于提高學生的語言運用能力。根據(jù)調(diào)查結果可知，教師采用的語法教學方法以歸納法為主，由于課時緊張，高考的壓力，缺乏對一些教學理論的了解等原因，教師表示其較少在課堂中運用情景教學法、交際性教學法等其他語法教學方法。語法教學的目的是讓學習者理解語法規(guī)則后更有效地進行語言輸出，而由于語法規(guī)則概括不當，母語負遷移等因素的影響，學生在語言輸出中易犯語法錯誤。針對以上問題，教師可嘗試運用以下方法改進語法教學：（3）更新知識結構部分教師表示由于缺乏對一些教學理論的了解等原因，其較少在英語課堂中運用情景教學法、交際性教學法等其他教學方法，因此教師應經(jīng)常更新知識結構，不斷地學習與英語語法教學相關的理論知識和教學方法，以指導其語法教學實踐。（4）適當運用比較法調(diào)查結果表明母語負遷移和語法規(guī)則概括不當易導致學生犯語法錯誤，基于此，教師應加強英英對比和英漢對比，由于圖表能簡單直觀地呈現(xiàn)知識，且一些口訣便于學生記憶知識，因此，對于一些易混淆的語法知識，教師可用圖表歸納或提供口訣以幫助學生建立清晰的語法知識體系；教師也可呈現(xiàn)一些中英的表達方式，引導學生自己觀察和總結中英表達方式的異同，學生對通過自己思考而獲得的知識印象較深，這種方式有助于減輕母語負遷移的影響。5.2對學生的建議5.2.1培養(yǎng)自學意識對一些語法規(guī)則的特殊用法，學生在課后應進行系統(tǒng)的整理和歸納；同時，學生應及時糾正語法錯誤，學生可以制作一個“錯題整理本”把自己平時常犯的錯誤進行摘錄并常常翻閱瀏覽。母語的負遷移是導致學生犯語法錯誤的原因之一，學生在課后應多閱讀外文書籍、聽英文歌曲或看外國電影，感受地道的外語，大量接觸鮮活的語言材料可以使學生感知語言材料中隱含的語法規(guī)則，這有助于培養(yǎng)學生的語感，語感的形成有助于減少母語負遷移的影響。5.2.2找出最有效、最合適的學習方法在語法學習方法方面，充分利用課堂，在語法課堂上，不要盲目記筆記，導致雖記了滿滿的筆記但未真正理解所學知識；不要死記硬背語法規(guī)則和機械操練而不能理解運用，會學了又忘，忘了又學，在運用時易出錯；對于寫作或口語中出現(xiàn)的語法錯誤，大部分學生不會主動糾正，這易導致錯誤未得到及時糾正而強化；當遇到較難的或較復雜的語法項目時，只有少數(shù)學生會主動向老師尋求幫助。高效利用課堂，認真復習筆記，不斷地做學習計劃，看哪種是最適合自己的。5.2.3參與課堂活動高一學生的語法知識主要是從課堂上獲得的，學生應抓住課堂這一重要陣地，認真聽取教師在課堂上的分析和講解，積極跟從老師的指令，參與課堂活動，有助于實踐運用。學習語法的目的是促進語言運用能力的提高，因此除了通過做題的方式學習語法，學生也加強語言實踐，如高中的語法知識被有機結合在課文里，學生在早讀課時應大聲朗讀課文；學生也應多開口說英語，不要害怕犯錯，抓住每一次用英語表達的機會，同時學生應養(yǎng)成寫作的習慣，把學習到的語法知識運用到交際和寫作中去。第六章結論本文通過訪談法、問卷法及從教師和學生對語法的認識，教師采用的語法教學方法和學生的語法學習情況三方面調(diào)查和分析了高一英語語法教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高一英語語法教學主要存在如學生沒有明確語法學習的目的；教