2023年正比例意義教學反思正比例意義教學反思1這節課,是在學習了比例的意義和性質的基礎上進行教學的。反思這節課,著重使學生理解正比例的意義,也為下一步學習反比例的學問打下基礎,在教學中,我做到了以下幾點:1、在視察中思索。小學生學習數學是一個思索的過程，思索是學生學習數學認知過程的本質特點,是數學的本質特征。可以說,沒有思索就沒有真正的數學學問的來源。這節課的教學,我把思索貫穿教學的全過程。讓學生自己設計一種情境,并引導學生進行視察,從而得出,兩種相關聯的.量,初步滲透正比例的概念。這樣的教學,讓全部學生在視察中思索,在思索中探究,在探究中獲得新知,大大提高了學習的效率。2、聯系生活,從生活中引入。數學來源于生活,有服務于生活。關注學生已有的生活閱歷和愛好,通過現實生活中的素材引入新課,使抽象的數學學問具有豐富的現實背景,為學生的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。這樣,將學生帶入輕松開心的學習環境,創設了良好的教學情境,學生剛好進入狀態,手腦并用,課堂氣氛非常活躍,將枯燥的數學學問形象、詳細化,正比例意義教學反思5正反比例應用題從教參上看主要是分三個層次教學：1、正比例應用題的教學，2、反比例應用題的教學，3、正反比例應用題解答方法的總結。重點應放在如何推斷每題中的兩個量是否成比例，成什么比例上。下面我結合自己本節課的教學談一談我自己的體會。勝利之處：1、開頭的復習比較的設計比較到位，層次分明，時間安排得當。2、總結解比例的.方法時能激勵學生去體驗，通過小組的方式去總結解正反比例應用題的方法。不足之處：1、例題教學時應讓學生探討分析，多花時間探討數量關系式。2、老師在教學時不能按步就搬，應能剛好抓住學生的閃光點，及進表揚，充分讓學生表現自己。3、改造例1時讓學生宏觀上思索與例1的區分，這樣可讓學生更深層次地理解比例應用題的解題步驟。4、練習題中的表述要清，練習的亮點沒有得到很好的拓展。正比例意義教學反思6這部分內容是在教學過比和比例的學問的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長，從這點上讓我感受到教學難度相當大。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關系，要滲透給學生一些函數的思想，為以后初中學習打下基礎。依據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動溝通中去理解成正比例的'量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量，我引導學生去從表格中去發覺時間和路程兩種量的改變狀況，在改變中發覺：路程隨著時間的改變而改變的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的改變而改變，在這一改變過程中，有什么規律呢？學生看了表中之后，發覺路程和時間比的比值是一樣的，都是90o這時，老師也舉了一個例子，就是450+9=50,從反面的例子，讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是90,從而突破了正比例關系的其次個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會肯定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比著例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最終，再兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。正比例意義教學反思7星期五上了一課《正比例的意義》，上完課聽了老師們的點評，感受頗多，受益匪淺，對于備課時遇到的很多沖突也豁然明朗了。這是一堂概念課，全新的概念傳授，在這之前學生沒有任何這方面的基礎，得出概念必定要引導學生逐步發覺規律。原先的備課就干脆出示例題，讓學生通過填表，再通過一個個的小問題的問答逐步發覺。假如在一堂公開課上干脆就這樣上，是不是不太能充分體現課改理念。于是，就創設了這樣一個情境：師：本周一我校第三屆讀書節拉開了帷幕。“六（4）班有一位李明同學，今年13歲，身高1.5米。上星期天，他特地騎自行車以每小時15千米的速度到市圖書館去購買圖書，行了3小時，買了4本單價為12元的《青銅葵花》，用掉60元，還剩40元。”師：同學們，你能從中找出哪些數量？圍繞這幾組數量關系師出示了四張統計表表一：李明騎自行車的路程和時間如下表表二：《青銅葵花》總價和單價統計如下表表三：李明買書用去的錢數和剩下的錢數統計如下表表四：李明的身高和年齡狀況如下表（讓生逐一填寫完整。其中表四的空格要求學生通過預料完成）師問：從這四張表中，你發覺了什么？能不能依據你的發覺給這四張表分分類？設計意圖：將多種數量整體融合在一個學生熟識的生活情境中，是為了讓學生進一步感知數學問題來源于現實生活。將表格填寫完整的過程是為了學生初步意識到每張表格中兩個量之間的關系。給這幾張表格分類是為了讓學生區分開什么是“相關聯的量”、什么是“比值肯定”，在比較區分的過程中讓學生逐步駕馭推斷兩個量能否成正比例的兩個必備條件。陳老師點評：老師課前做了細心打算將全部的問題集中在一個生活情境中，這樣的設計是不錯，但有些細微環節應留意，如作為15歲的李明騎了3小時去買書，有點不符合實際，假如改成乘車去買書，同樣達到設計意圖，又符合實際；學生在預料李明40、60歲的年齡時不肯定就一個答案，在肯定的范圍內左右應當也認同，不能全盤否定。羅主任點評：一起先就拋出這四張表讓學生去比較，這樣的支配依次混亂。學生對于成正比例關系的兩個量是怎樣一種模式、詳細概念還沒有形成之前，后面兩張表的出現會影響學生對新知駕馭，應讓學生在駕馭好概念后，在強化訓練的基礎上再出現后兩張表讓學生去推斷。假如我上的話，就干脆出示書中的表格（例1、2）,填完整的基礎上比較它們的‘共同點，引出正比例的概念……反思：怎樣推斷一堂課勝利與否，關鍵看效果。根據我這樣的設計，中上等學生應當是駕馭的不錯，那后進生呢？與主任的上課設計兩相比較，可能后者的設計使后進生更簡單駕馭，駕馭的更扎實。不管是平常的隨堂課還是領導來聽的公開課，“真實有效”才是我們的課堂追求，不能因為追求某種形式，而忽視學生的駕馭過程。正比例意義教學反思8“正比例的意義”教學，是在學生駕馭了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例學問，內容抽象，學生難以接受。學好正比例學問是學習反比例學問的基礎。因此，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我留意了以下幾點：1、聯系生活，從生活中引入：數學來源于生活，又服務于生活。關注學生已有的生活閱歷和愛好，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為學生的數學學習供應了生動活潑、主動的‘材料與環境。這樣，將學生帶入輕松開心的學習環境，創設了良好的教學情境，學生剛好進入狀態，手腦并用，課堂氣氛非常活躍，將枯燥的學問形象，詳細，學生易于接受。2、在視察中思索小學生學習數學是一個思索的過程，“思索”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓學生自己再設計一種情景，并引導學生進行視察，從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步相識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓學生實行小組合作的方式自學例1,在小組里進行合作探究，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。4、在練習中鞏固提升為了剛好鞏固新學問，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生鞏固本節課學問。通過練習，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最終引導學生自己對學問進行梳理，培育學生的歸納實力，使學生進一步駕馭了正比例的意義。正比例意義教學反思9反思整節課，體現了讓學生自主探究，既關注了學生的學習過程，又使學生在溝通評價過程中情感、看法、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的實現了事先的教學設想。在實際教學中，我留意了以下幾點：一、從視察中思索小學生學習數學是一個思索的過程，“思索”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓學生自己再設計一種情景，并引導學生進行視察，從而得出：兩個相關聯的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全體學生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學習的效率。二、在合作中感悟新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導學生初步相識了兩個相關聯的量后，讓學生實行同桌兩人相互說說的方式自學例2,在小組里進行合作探討，做到：學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。三、在生活中運用課堂教學應當著力于體現“小課堂、大社會”的理念，為此，在歸納總結出了正比例的意義后，我支配了讓學生說說生活中的一些正比例關系,培育學生綜合運用學問的實力，從而體會到數學的,內在價值。四、在練習中提升為了剛好鞏固新學問，設計了幾道練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生鞏固本節課學問。通過練習，要求逐步提高，學生的思維也得到了提高；最終引導學生自己對學問進行梳理，培育學生的歸納實力，使學生進一步駕馭了正比例的意義。但在教學正反比例意義時還是有許多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設計比較到位，但由于把握不夠，顯得有些焦急，而且亂，今后教學中應努力改進。這堂課，對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯的量，可以說從肯定程度上或多或少有點相關，但是在肯定程度上又不相關，比如人到長大以后起先發胖，身高不變，體重改變，這又這么說？正比例意義教學反思10我在教學“正比例和反比例的意義”這部分內容著重使學生理解正反比例的意義。正、反比例關系是比較重要的一種數量關系，學生理解并駕馭了這種數量關系，可以應用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實際問題。生活是數學學問的源泉，正反比例是來源于生活的。我在本課教學中，首先通過系列訓練，將教材學問轉換為學生喜聞樂見的形式，不僅使學生思路清楚地駕馭學問體系，而且能在規律上點撥啟發，所以學生主動性高，回答問題時能從不同角度、不同方位去思索，既開動了學生腦筋，又培育了學習愛好。其次，能充分敬重學生主體，敏捷運用學問，聯系生活實際，為學生供應豐富的感性材料，重過程練習，讓學生親自經驗學問的發生、發展過程，注意培育探究、創新意識，以達到老師主導與學生主體的有機結合，使零散的學問得到有效整合和擴展延長，形成學生自己固有的學問體系.課上學生基本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業中，發覺了不少問題，對一些不是很熟識的關系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的轉數成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學生在推斷時較為困難，說理也不是很清晰。可能這是學生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學這些概念時，應當有前瞻性，引導學生對以前所學的學問進行相關的‘復習，然后在進行相關形式的練習，我想對學生的后繼學習必定有所幫助。教學有法，但教無定法，貴在得法，我認為只要切合學生實際的，讓師生花最短的時間獲得最大的學習效益的方法都是勝利的，都是有價值的，我以后會大膽嘗試，努力創建民主和諧、輕松愉悅、主動上進，共同發展的新課堂吧！正比例意義教學反思n.學習方式的一點點轉變，帶來學習效果的一大塊進步。要變更以往接受式的學習，多給學生探究、動手操作的時間與空間，讓學生在探究中自主發覺規律。實踐表明，學生喜愛動手操作，喜愛有挑戰性的問題，能夠主動主動投入到學習中。在正比例的練習中，學生都能夠用除法去驗證結果是不是肯定的，從而推斷兩種量是否成正比例，可見教學效果特別好。.重視學問的形成過程，放慢學習速度，有助于概念的理解。新課程標準中強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經驗將實際問題抽象成數學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發展。正比例意義一課包含的難點許多，正比例的意義，正比例的‘圖像都是教學的難點，假如把這些學問都集中在一堂課中，學生整個吞棗，學生易于接受。3、在合作中感悟,融匯到了生活中的數學。新課標提倡:引導學生以自主探究與合作溝通的方式理解數學,解決問題。在本節課的設計中,我本著“以學生為主體”的思想,在引導學生初步相識了兩種相關聯的量后,敢于放手讓學生實行小組合作的方式自學,在小組里進行合作探究,做到:學生自己能學的自己學,自己能做的自己做,培育合作互動的精神,從而歸納出正比例的意義。4、在練習中鞏固提升。為了剛好鞏固新學問,完成了摸索練習后,又加了一組鞏固練習,這組練習,通過“看一看，"說一說‘、"以一設”3個題,讓全體學生鞏固了新知;接著又通過一個生活趣味題,讓全體學生融匯到了生活中的數學;又設計了一個比較有難度的題,將課堂氣氛上升到了一個新的高潮,讓學習實力強的學生學有所進,整個練習將全班上中下各類學生都調動起了相應的主動性,使學生輕松開心地駕馭了正比例的意義,并且會推斷兩種相關聯的量是否成正比例關系。順當完成了本節課的學習任務。我的這節課匯報完畢。不當之處,歡迎各位領導、老師和同學們指責指正,并提出珍貴看法。特別感謝大家。云教學反思閱讀教學反思分數的意義教學反思正比例意義教學反思2理解得不深不透。本節課把教學目標定位于正比例的意義，并且在發覺規律上重點著墨，看起來似乎是奢侈了許多時間，俗話說：磨刀不誤砍柴功，學生在學問的形成過程中，已經深刻理解了重點詞相關聯的量、比值肯定的含義，為后繼學習掃清了障礙。.一點點缺憾在同一時間，同一地點，物體的竿高與影長是成正比例的。假如能夠讓學生到外面實際測量一下，會更有勸服力。正比例意義教學反思12正比例意義這一內容是在教學完比和比例的學問的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關系，要滲透給學生一些函數的思想，為以后初中學習打下基礎。基于以上分析，我個人認為正比例意義的教學要抓住以下幾點來進行教學：一種量改變、另一種量也隨著改變——一種量增加、另一種量也隨著增加，一種量削減，另一種量也隨著削減一一這兩種量中相對應的兩個數的比值相同一一這樣的'兩個變量成正比例。依據教材和內容的特點，在教學中我是這樣設計的:先出示了一個時間和路程兩種量的改變狀況表格，然后引導學生從表格中去發覺時間和路程兩種量的改變狀況，在視察中發覺：路程是隨著時間的改變而改變的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性，即時間增加，路程也隨著增加，時間削減，路程也隨著削減，這兩種量的改變方向相同。進而讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量。然后我又引導學生發覺路程和時間比的比值是一樣的，都是50千米。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關系的其次個難點，即兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。由于學生還是第一次接觸這一概念，為了進一步讓學生理解正比例的意義，之后，我又出示了兩個表格，即數量和總價的改變狀況表格、高度和體積改變狀況表格，用同樣的方法引導學生視察表格，發覺三個表格都有共同的特點，即：每個表格中都有兩種相關聯的量，一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。最終，在三個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價以及高度和體積推廣到其他數量之間的關系，從而讓學生水到渠成地理解了正比例的意義。然后，老師用例子說明，并且請學生互動找例子，最終讓學生學會用字母表示正比例關系式。這堂課對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯的量，可以說從肯定程度上或多或少有點相關，但是在肯定程度上又不相關，比如人到長大以后起先發胖，身高不變，體重改變，這又怎么說呢？正比例意義教學反思13“正比例的意義”教學，是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學問，內容抽象，孩子們難以接受。學好正比例學問是學習反比例學問的基礎，因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節課的重點，讓學生能正確推斷兩個量是不是正比例是本節課的難點，特殊是如何讓學困生駕馭概念、推斷時明確的闡述理由尤為重要。在實際教學中，我留意了以下幾點：1、聯系生活，從生活中引入：數學來源于生活，又服務于生活。關注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓學生從已有學問中找尋相關聯的兩個量，然后通過呈現現實生活中的三個素材：路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學學問具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。特殊是二單價，單價就是“比值”學生比較好理解，由此可以引導同學們學習其它兩個量的關系。2、在視察中思索小學生學習數學是一個思索的過程，“思索”是孩子們學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中，我留意把思索貫穿教學的全過程，讓孩子們通過視察兩個相關聯的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓全部孩子們在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步相識了兩個相關聯的量后，敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學，在小組里進行合作探究，做到：孩子們自己能學的自己學，自己能做的自己做，培育合作互動的精神。特殊是區分“正方形的周長與邊長”“正方形的面積與邊長”是否成正比例的時候，讓學生探討，其實小組探討中仍舊是成果優秀的學生是發言人，而學困生主要是聽，他們的思維還沒到能辨析的程度，只是模糊的有點感覺，“可能成吧……”假如真能在小組合作中學會傾聽同學的發言，這也會讓學困生很受益的4、在練習中鞏固提升為了剛好鞏固新學問，完成了練一練習題后，又設計了兩道加深題，讓學生自己探討圓的半徑和圓有什么關系，讓孩子們在鞏固本節課學問的同時，學會通過探討會推斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最終引導孩子們自己對學問進行梳理，培育孩子們的歸納實力，使孩子們進一步駕馭了正比例的意義。可能自己在平常的教學中沒有完全放手讓學生自己探討自己總結發言，所以在發言的時候學生還不能完全放開，顯得有點拘謹，但通過后面的練習，使我意識相識到學生對于正比例的意義印象特別深刻，而緣由正是上課方式的變更，所以在今后的教學中應多給學生自學探討探討的機會，熬煉學生。正比例意義教學反思141導入環節為了激起同學們的學習熱忱，提升同學們的學習主動性，我以黃山風景PPT配樂（高山流水）導入，通過第一天的課堂反應，同學們的學習主動性被調動起來了，課堂是很主動，但是問題來了：第一導入有一些太長，與教材內容想關聯程度不大，耽擱了課堂時間。2新授教材中例1干脆引入相關聯的量，成正比例的量，我覺得引入太多，自己依據黃ft風景導入中的門票價格，編制例題一道，先來教授相關聯的量。然后通過例1來相識正比例。這樣的處理帶來的.問題:教材中支配例1和試一試，兩道來相識正比例，第1題比值為速度80是整數，試一試中比值單價為0.3為小數，教材編寫從整數到小數，由簡到難，按部就班，假如引入我的例題就打破了教材的編寫按部就班的原則，最終確定刪除這部分內容。3課件PPT的制作不太合適，內容太多，每頁上的字數太多，每頁上最多不能超過4行字，我在制作PPT時總是想把全部內容都呈現出來，總怕不全面，都想呈現給孩子看，不想錯過什么，熟不知道孩子們根本不會看，而且呈現太多會導致重點不明確。其次次試課我忍痛刪除了一部分。4童謠中有反比例的部分，現在剛上出示有一些太早，應當反比例上完呈現。學生理解深度會加深。利于駕馭新內容。5課堂上老師不能頻繁移動自己的位置，這樣會影響學生思索。上完這節課，我身上暴露的問題許多，還須要不斷的去改進，反思，特殊是最教材的整體把握。正比例意義教學反思15這一教學內容是在教學過比和比例等學問的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關系的基礎上的，所以必需讓學生回顧明確什么是比和比值。兩個數相除叫做這兩個數的比，所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個小學階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會推斷兩種是否是成正比例的量，依據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以老師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什么叫“兩種相關聯”的量，我引導學生從表格中去發覺時間和路程兩種量的改變狀況，在改變中發覺：路程隨著時間的改變而改變的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨著時間的改變而改變，在這一改變過程中，路程和時間的比值是一樣的，都是90米。讓學生理解相對應的路程和時間的比值都是90米，從而突破了正比例關系的其次個難點，兩種量中相對應的兩個數的比值肯定。把學生對成正比例的量的意義的理解成一系統。由于學生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數量和總價的正比例關系。最終，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，教材中這個概念比較長，所以對于學生來說要真正完整的記憶下來是比較困難的，特殊是對一些學習困難的學生。所以我結合每個關系式，讓學生找相關聯的.兩個量，它們是怎么樣改變的，比值有什么特點，這樣對應去理解每句話，最終達到真正理解正比例的意義。把這個意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關系。然后，老師舉例子說明，并且請學生互動找例子。對于學生來說，數量關系并不生疏，在以前的應用題學習中是反復強調過的，學生印象比較深刻，但是還是有一部分數量關系學生駕馭的不志向，在后面的練習中體現了這一點，因此還應當多練習一些常見的數量關系，進一步把"正比例”這一學問點駕馭扎實。“正比例的意義”教學,是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的,著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學問,內容抽象,孩子們難以接受。學好正比例學問是學習反比例學問的基礎。因此,使孩子們正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中,我留意了以下幾點:1、聯系生活,從生活中引入:數學來源于生活,又服務于生活。關注孩子們已有的生活閱歷和愛好,通過現實生活中的素材引入新課,使抽象的數學學問具有豐富的現實背景,為孩子們的數學學習供應了生動活潑、主動的材料與環境。這樣,將孩子們帶入輕松開心的學習環境,創設了良好的教學情境,孩子們剛好進入狀態,手腦并用,課堂氣氛非常活躍,將枯燥的.學問形象,詳細,孩子們易于接受。2、在視察中思索小學生學習數學是一個思索的過程,“思索”是孩子們學習數學認知過程的本質特點,是數學的本質特征,可以說,沒有思索就沒有真正的數學學習。本課教學中,我留意把思索貫穿教學的全過程,讓孩子們自己再設計一種情景,并引導孩子們進行視察,從而得出:兩個相關聯的量,初步滲透正比例的概念。這樣的教學,讓全部孩子們在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知,大大地提高了學習的效率。3、在合作中感悟新的數學課程標準提倡:引導孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數學,解決問題。在本課的設計中,我本著“以學生為主體’的思想,在引導孩子們初步相識了兩個相關聯的量后,敢于放手讓孩子們實行小組合作的方式自學例1,在小組里進行合作探究,做到:孩子們自己能學的自己學,自己能做的自己做,培育合作互動的精神,從而歸納出正比例的意義。4、在練習中鞏固提升為了剛好鞏固新學問,完成了練一練習題后,又設計了兩道加深題,讓孩子們鞏固本節課學問。通過練習,要求逐步提高,孩子們的思維也得到了提高;最終引導孩子們自己對學問進行梳理,培育孩子們的歸納實力,使孩子們進一步駕馭了正比例的意義。正比例意義教學反思3本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例,由于學生有了前面學習正比例的基礎,加上正比例與反比例在意義上探討的時候存在有肯定的共性,因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高,而且在課時的支配上,在學習正比例的支配了2個課時,這里只是支配71個課時,緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課,對學生在出現正反比例有點模糊的時候就剛好地加以訂正。反比例關系和正比例關系一樣,是比較重要的一種數量關系,學生理解并駕馭了這種數量關系,可以加深對比例的理解,并能應用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學,可以進一步滲透函數思想,為學生今后學習中學數學和物理、化學打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學生理解并駕馭比和比例的意義、性質的基礎上進行教學的,但概念比較抽象,學習難度比較大,是六年級教學內容的一個教學重點也是一個教學難點。在教學反比例的意義時,我首先通過復習,鞏固學生對正比例意義的理解。然后支配打算題正比例的推斷,從中發覺第3小題不成正比例,從而引入學習內容和學習目標。這通過復習、比較,不成正比例,那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設疑不僅激發了學生學習數學的愛好,還激起了學生自主參加的主動性和主動性,為自主探究新知創建了條件并激發了主動的情感看法。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相像,在教學反比例的意義時,我以學生學習的'正比例的意義為基礎,在學生之間創設了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關系,讓學生主動、自覺地去視察、分析、概括、發覺規律,培育了學生的自主探究的實力。在學完例3后,我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義,而是讓學生根據學習例3的方法學習試一試,接著對例3和試一試進行比較,得出它們的相同點,在此基礎上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。然后,再通過“想一想”中兩種相關聯的量進行推斷,以加深學生對反比例意義的理解。最終,通過學生對正反比例意義的對比,加強了學問的內在聯系,通過區分不同的概念,鞏固了學問。并通過練習,使學生加深對概念的理解。通過這節課的教學我深深的體會到要上一堂數學課難,上好一堂數學課更難,課前雖做了充分的打算,但還是存在不少問題。比如練習題支配難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義,應多練習學生接觸較多的題目,使學生的基礎得到鞏固,不能讓難題把學生剛建立起的學問結構沖跨。參加學生的探究不夠。親其師信其道,那么親其生知其道不為過,真正融入學生才能體會學生的思想才能真正落實教學新理念。當然,教學過程中還或多或少存在其它的問題,但有問題就有收獲,在以后的教學中,仔細反思,細致分析,查找根源尋求對策,在教學的道路上不斷攀登。上完課后,雖然看了聽課老師給我的評價,但我始終在思索,學生是怎么評價的呢？在學生眼里