深圳優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)二年級語文趣味造字法31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。深圳優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)二年級語文趣味造字法深圳優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)二年級語文趣味造字法31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。趣味造字法學(xué)科:語文年級:二年級教材:人教版小學(xué)語文二年級下冊趣味識字法熟字加偏旁熟字減偏旁猜謎語編故事and1.信息技術(shù)課評價基本思想信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)性和實用性較強(qiáng)的課程，對于學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建以及實踐技能的提升都有重要的作用。對于信息技術(shù)課程的評價而言，要做到從多元的角度出發(fā)來進(jìn)行評價，并且要注重評價與教學(xué)過程的有機(jī)融合，此外還要注重評價的開放性等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性和客觀性，使其能夠更好的起到積極推動作用。信息技術(shù)課程的評價應(yīng)該具有多元性。具體而言，要從學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富和完善方面出發(fā)，使其能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種智力因素的體現(xiàn)，比如學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，實際的操作技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)中的體現(xiàn)等，使該種學(xué)習(xí)評價更好的體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合認(rèn)定。評價多元化還應(yīng)該以多次的評價為保障。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是一個由淺到深、由生疏到熟練的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，應(yīng)該進(jìn)行多次的評價來體現(xiàn)學(xué)生的能力，不能通過一次的評價就得出結(jié)論，而應(yīng)通過多次的多樣性評價來剔除一些不確定因素的影響，使得評價更為客觀真實。對于學(xué)生的評價方式也應(yīng)該是多樣化的，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)的完成情況以及相關(guān)的課題討論等內(nèi)容的評價來體現(xiàn)學(xué)生多方面的能力，以此來對學(xué)生進(jìn)行考核評價，能夠更好的反應(yīng)學(xué)生的自身情況，為教師的教學(xué)活動提供有益的參考。其次，信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)該與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的知識技能以及其具體的行為表現(xiàn)，一般情況下，教師會以觀測到的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的基礎(chǔ)，但是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的能力不僅僅是體現(xiàn)在作品上，更多的體現(xiàn)于其創(chuàng)作的過程中。因此，學(xué)習(xí)評價時，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與其學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生的知識技能獲得情況以及知識技能的應(yīng)用技巧等給予充分的關(guān)注，使學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作以及探究和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。這種將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與過程有機(jī)結(jié)合的評價形式，能夠更為全面客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。再次，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該具有一定的應(yīng)用型和可觀測性。在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)課程要做到使學(xué)生更好的掌握技術(shù)的應(yīng)用，使其能夠更為靈活的將該種技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)習(xí)評價還應(yīng)具有一定的開放性，使學(xué)生能夠有更多的交流和溝通機(jī)會，并且在這過程中實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的提升。通過這種開放性的評價使學(xué)生更好的認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，使其在比較的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整和提升。最后，信息技術(shù)課程的評價要注重學(xué)生的自我評價與教師評價的有機(jī)結(jié)合。在實踐中，教師評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，但是不能忽略學(xué)生自我評價的重要作用。在信息技術(shù)課程評價體系構(gòu)建和完善的過程中，要注重學(xué)生自我評價的構(gòu)成內(nèi)容以及其作用的發(fā)揮，要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)或者引導(dǎo)下開展自我評價，并且可以開展學(xué)生間的互評，使學(xué)生有更多交流的機(jī)會，使學(xué)生能夠獲得更多的自我認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。2.信息技術(shù)課的評價方式在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)評價思路的指導(dǎo)下，對于評價的方式要不斷的完善，具體而言可以通過以下幾種方式進(jìn)行評價：第一，通過項目活動的應(yīng)用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。信息技術(shù)課具有較強(qiáng)的實踐性，在評價中以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要形式，通過項目活動的應(yīng)用使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)過程中，使其將知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。此外，還應(yīng)注重學(xué)生協(xié)作能力以及問題分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的提高其知識的表達(dá)能力和應(yīng)用能力，并且實現(xiàn)其創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。這種評價方式的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更為主動的參與到教學(xué)活動中，提高其技能和能力，使學(xué)習(xí)評價也更為客觀真實。第二，要注重自我評價的應(yīng)用。在教學(xué)中，自我評價對于學(xué)生自我認(rèn)識有著重要的作用。信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自我評價作為一個重要的組成部分，使其做到評價的客觀性。學(xué)生開展自我評價時應(yīng)有教師的指導(dǎo)，并且進(jìn)行必要的檢查工作，使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識自我，并且能夠更為深刻的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合提升。第三，觀察法是學(xué)習(xí)評價的另一種重要方法。信息技術(shù)教學(xué)中，要對學(xué)生的技能進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而能夠更為客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的搜索能力、信息的歸納應(yīng)用以及相關(guān)的文字處理能力等進(jìn)行隨堂觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中存在的一些問題及進(jìn)步，從而能夠更為全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。3.信息技術(shù)課的評價標(biāo)準(zhǔn)體系為了更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的基本目標(biāo)，我們在教學(xué)中便要建立較為科學(xué)完善的評價體系。具體而言可以通過一個評價體系參照表的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等進(jìn)行綜合的評價。評價體系應(yīng)該從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)活動的參與情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等出發(fā)，對每一階段的內(nèi)容進(jìn)行評價要點的細(xì)化，使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，從而更好的完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價。結(jié)語：信息技術(shù)課程評價體系的完善，要有完整的評價思路作為保證，在此基礎(chǔ)上不斷的完善評價的方法，使其能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性并且提高評價的客觀性和科學(xué)性。實踐中，對于評價體系的應(yīng)用，要結(jié)合具體情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，不斷細(xì)化評價要點，使其更為客觀的反應(yīng)學(xué)生的實際情況。我國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國家，盡管城市化進(jìn)程在不斷加快，但農(nóng)村人口的相對比例居高帶來的農(nóng)村教育問題仍就是我國教育工作面臨的基本形勢。據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的第五次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國的農(nóng)業(yè)戶口人口為928716229人，占總?cè)丝诒壤秊?5.27%（國際統(tǒng)計局網(wǎng)站）。面對如此之多的農(nóng)業(yè)人口，農(nóng)村教育當(dāng)然應(yīng)該成為教育的“重中之重”，而事關(guān)這個“重中之重”工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是農(nóng)村教師。因此，我們有必要對農(nóng)村教師的生存狀態(tài)基于必要的關(guān)注。有關(guān)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的理論研究最早可以追溯到上個世紀(jì)初陶行知、雷沛鴻等一批中國農(nóng)村教育的偉大先行者們所做的工作。陶行知提出鄉(xiāng)村教師要適應(yīng)農(nóng)村的生活就必須具備四個條件：改造農(nóng)村教育的理想和為鄉(xiāng)村社區(qū)服務(wù)的愿望、對鄉(xiāng)村生活和自己平民身份的認(rèn)同、在鄉(xiāng)村生存的能力、改造鄉(xiāng)村的能力。雷沛鴻對于鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)的看法則是：反對依靠招募和引進(jìn)，主張依靠本土的人力資源，就地取材。兩位學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)要立足于從本鄉(xiāng)本土挖掘人才，具備為農(nóng)村教育奉獻(xiàn)自身的高尚情操。建國后到20世紀(jì)80年代期間，國內(nèi)較少有人專門研究農(nóng)村教育和農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。到上世紀(jì)80年代末才開始不斷增多。南京師范大學(xué)建立了我國第一個專門研究農(nóng)村教育問題的研究所，并于1990年2月出版了《農(nóng)村教育學(xué)》一書，該書主要從四個方面闡述了農(nóng)村教育的問題，對當(dāng)時我國農(nóng)村教師隊伍的改革是一個不小的促動。至上個世紀(jì)90年代，有關(guān)農(nóng)村教育和農(nóng)村教師問題的研究逐年增多。例如：張傳隧主編的《中國農(nóng)村教育學(xué)》（1991）；陳堅、欒傳大、張忠義等寫了《實用農(nóng)村教育管理學(xué)》(1992)；李少元的《農(nóng)村教育論》(1996)；梁全進(jìn)、鄭欣春等主編的《來自溫飽地區(qū)的操作與實踐：橫縣、長葛、訥河教育綜合改革實驗研究成果》(1997)；陳逖先主編了《中國農(nóng)村教育體制改革研究(農(nóng)村教育綜合改革與社會全面進(jìn)步課題研究叢書)》(1998)；吳德剛主編了《中國燎原計劃百千萬工程實踐與探索》、《中國農(nóng)村教育綜合改革調(diào)查與案例》、《文獻(xiàn)與資料》、《中國農(nóng)村教育綜合改革：回顧與展望》(1999)。以上著作從不同角度探討了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，其中也有一定的篇幅論及農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。馬戎和龍山編寫了《中國農(nóng)村教育問題研究》一書，該書從農(nóng)村教師角度入手，分析研究了當(dāng)前在農(nóng)村任教的民辦教師、公辦教師和代課教師等幾類教師，具體深入地研究了農(nóng)村教師的社會地位，建議政府在不斷提高農(nóng)村教師自身素質(zhì)、增加農(nóng)村教師報酬。該書對農(nóng)村教師的社會地位做了詳細(xì)、深入的研究，對解決農(nóng)村教師問題提供了可資借鑒的思路與方法。姜勖在其碩士論文中從經(jīng)濟(jì)和管理兩個方面分析了農(nóng)村教師流失的四個原因：社會地位低下、教師心理壓力大，期望與現(xiàn)實反差過大，個人缺乏奉獻(xiàn)農(nóng)村的精神等。針對這樣一些情況，他提出模仿日本的“定期流動制”。在經(jīng)濟(jì)方面，切實提高教師待遇，加大工資發(fā)放監(jiān)管以及政策傾斜。在管理方面則是構(gòu)建教師人才市場，校長公平產(chǎn)生以及正確處理留人與留心的關(guān)系。該文對當(dāng)前如何防止農(nóng)村教師流失還是有很大的參考作用。王世軍在其博士論文中分析當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教師的主要問題是：總量偏多但年齡偏大、學(xué)歷與學(xué)力相差大、若干學(xué)科缺教師嚴(yán)重、知識結(jié)構(gòu)老化、敬業(yè)愛崗精神缺乏、流動嚴(yán)重，并提出造成這些問題的原因主要是：教育規(guī)模縮減，農(nóng)村教師編制過緊，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重緊缺和待遇落實不力等。綜合對上述文獻(xiàn)的分析，我國農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下的總體特征：1.人口眾多、分散，存在一定的不穩(wěn)定性。分布在農(nóng)村各地的小學(xué)，在空間布局上的顯著特點，就是具有最大的分散性。農(nóng)村小學(xué)教師的總?cè)藬?shù)多，由于分布廣，除中心小學(xué)、實驗小學(xué)教師多點之外，一般村小教師，人數(shù)都很少，甚至只有一位教師。所處地理位置不同，小學(xué)規(guī)模大小不同，教師分布也不同。就教師密集程度看，城郊大于一般地區(qū)，一般地區(qū)大于山區(qū)。教師與教師間、教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)教育辦的往來交流很不穩(wěn)定?！安环€(wěn)定性”主要表現(xiàn)在調(diào)動頻繁上。山區(qū)學(xué)校難調(diào)進(jìn)教師，安排去了干不了一兩年都堅決要求調(diào)出，其他地方的教師也經(jīng)常變動工作。知識基礎(chǔ)較好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師多調(diào)到鄉(xiāng)辦中學(xué)任教，有門路的教師又有不少調(diào)離教師隊伍。不穩(wěn)定性對學(xué)校培養(yǎng)教師不利。2.農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)校工作負(fù)擔(dān)與家庭負(fù)擔(dān)重表現(xiàn)如下:（1）農(nóng)村教師編制偏緊。教師任課基本上是包班制，還有任教復(fù)式班的。同時，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，教師不僅上學(xué)科課程，還得上活動課程。（2）工作的時空延伸性和綜合服務(wù)性大。農(nóng)村學(xué)生來源地域廣，路程相對較遠(yuǎn)，且一般只能步行，特別是山區(qū)，教師做一次家訪，作一回課外輔導(dǎo)，需走很長的路，花很多時間。農(nóng)村的社會服務(wù)遠(yuǎn)比城市差，因而農(nóng)村教師除教育教學(xué)工作外，還有其他一些為學(xué)生服務(wù)的工作要做，如代購學(xué)習(xí)用品，安排學(xué)生午餐或為自帶午飯的學(xué)生熱飯，有的偏遠(yuǎn)山區(qū)教師要接送學(xué)生等。一所學(xué)校只有一二名教師的不得不將全校所有的事都管起來。（3）家務(wù)負(fù)擔(dān)不輕。部分教師生有老下有小，外有田內(nèi)有灶。3.農(nóng)村小學(xué)的管理人員素質(zhì)有待提高。管理人員不能充分發(fā)揮學(xué)校教育管理職能，給教師帶來了消極的影響。從調(diào)查的小學(xué)看，大多數(shù)學(xué)校存在導(dǎo)向的偏差，忽視了教師立足本職本崗的提高。消極地對待教研、科研，不能積極地創(chuàng)造研究探索的氛圍，致使學(xué)校教師安于現(xiàn)狀的思想嚴(yán)重。許多教師不求進(jìn)取，缺乏危機(jī)意識、憂患意識和競爭意識。教師的工作干勁不足，積極性未得到真正發(fā)揮。尤其是村級學(xué)校，在管理上往往是“山高皇帝遠(yuǎn)”，鞭長莫及。目前大多數(shù)村級學(xué)校的工作比較松散，有的學(xué)校就連最起碼的教學(xué)時間都沒有得到保證。村小人員編制緊，一人承擔(dān)多項任務(wù)，多則不求質(zhì)量。4.部分教師的精神狀態(tài)欠佳。多數(shù)已有研究顯示，因為農(nóng)村小學(xué)教師特定的生存環(huán)境影響，相當(dāng)比例教師自身思想意識守舊、狹隘，個人的努力意識較差。一些農(nóng)村小學(xué)教師缺乏競爭意識、改革意識。一些年齡偏高的教師更以年齡大而自居，拒學(xué)新知，一種觀點，一種方法沿襲幾十年，不思變通，不思創(chuàng)新。部分教師自身的文化水平和能力素質(zhì)較低，思想中存在著自暴自棄的消極意識。部分教師個人努力意識較差，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素、他人因素。（責(zé)任編校：白水）深圳優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)二年級語文趣味造字法31、園日涉以成趣，門1趣味造字法學(xué)科:語文年級:二年級教材:人教版小學(xué)語文二年級下冊趣味造字法2趣味識字法熟字加偏旁熟字減偏旁猜謎語編故事and趣味識字法3深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法4中國古代造字法中國古代造字法5猜一猜這是什么字?猜一猜6深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法7造字法第一種方法:象形造字法8造字法:象形即把事物的形體,隨著物體的自然形狀,彎彎曲曲地描繪出來。造字法:象形9造字法:象形例如:手象手有五指和手腕之形造字法:象形10造字法:象形又如:子象初生嬰兒頭大四肢短小之模樣造字法:象形11深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法12深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法13深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法14深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法15深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法16深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法17深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造字法18深圳優(yōu)質(zhì)ppt課件小學(xué)二年級語文趣味造