2023年《退位減法》教學(xué)反思《退位減法》教學(xué)反思1

“退位減法”是本單元的難點(diǎn)。上這節(jié)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生們通過擺小棒來理解算理，再來教學(xué)豎式的計(jì)算。在突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生還是能夠依據(jù)一年級(jí)學(xué)的'學(xué)問不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生學(xué)的還是可以的。

不過在練習(xí)中，發(fā)覺一些問題：第一、個(gè)位借了十位的一捆也就是10根，有一些學(xué)生不知道最終個(gè)位是多少了，只記得借了十根來，如51-36，以為個(gè)位算10-6。應(yīng)當(dāng)是個(gè)位原來有1，借來10就是11，所以是11-6.這是有些學(xué)生簡(jiǎn)單錯(cuò)誤的地方。其次、十位借給個(gè)位1個(gè)以后，學(xué)生也打了退位點(diǎn)，但是在實(shí)際的計(jì)算過程中還是簡(jiǎn)單漏掉減去1。如51-36，十位是原來是5-3，事實(shí)上5已經(jīng)借掉了一個(gè)應(yīng)當(dāng)是4-3，還有一部分學(xué)生沒有駕馭。

總體來說，這節(jié)課的計(jì)算是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說算理，多練習(xí)，只有真正理解意思才能正確計(jì)算。

《退位減法》教學(xué)反思2

中間有0的連續(xù)退位減是學(xué)生學(xué)習(xí)減法計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先出示了幾道以前學(xué)過的一般連續(xù)退位減法，利用貓頭鷹捉老鼠學(xué)生感愛好的情境圖，從圖中找出條件，提出思索的問題，在解決問題的過程中提出：“假如0上面有退位點(diǎn)怎么辦？”引出課題《中間有零的連續(xù)退位減法》。我實(shí)行小組探討、嘗試計(jì)算的學(xué)習(xí)形式綻開教學(xué)。小組探討：中間有0的退位減應(yīng)當(dāng)怎么去處理這個(gè)0？學(xué)生各抒已見：有的說個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0，借不了就干脆向百位借1；也有人說個(gè)位不夠減向十位借1，十位是0沒有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10給個(gè)位，十位借得一百來后又借十給個(gè)位，這時(shí)十位還剩90，；我贊成其次種說法，對(duì)于第一種說法，我提出計(jì)算減法時(shí)應(yīng)留意什么，學(xué)生只會(huì)說不要遺忘減退位1，沒有說到不夠減時(shí)要向前一位借1，而不能隔位借1。

這一節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生說出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)相減的過程，理解0被借1后的改變緣由，特殊訓(xùn)練差生敘述計(jì)算過程。這節(jié)課教學(xué)很緩慢，可效果卻好。

在本課之前，學(xué)生已經(jīng)駕馭了百以內(nèi)退位的原理，所以在這堂課里讓學(xué)生自主解決萬以內(nèi)退位減法最難的難點(diǎn)：被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減，讓學(xué)生從整體上感知，駕馭連續(xù)退位的方法再有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，效果更好。由于幽默的.語(yǔ)言，使枯燥的連續(xù)退位減法變成了好玩的嬉戲，以“窮光蛋”喻0，以“慷慨”喻連續(xù)由前一位退位且本位上留9，形象地說明白“被減數(shù)中間有0”的連續(xù)退位減原理，學(xué)生在生動(dòng)的比方中牢牢記住了“帶退位點(diǎn)的0”要看成9再計(jì)算，從而突破了學(xué)問的難點(diǎn)。

雖然是講解清晰明白，但也還有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算過程出現(xiàn)失誤，這就須要加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，每天課前五道豎式計(jì)算題，邊說計(jì)算過程邊計(jì)算，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的強(qiáng)化，提高學(xué)生的理解水平。

《退位減法》教學(xué)反思3

教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)刻，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒小孩對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。

在教學(xué)中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的過日子情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)過日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過日子的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的密切感，經(jīng)驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。比如:直觀的巡察材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的`例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受過日子閱歷和解析本領(lǐng)的局限，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒，闡揚(yáng)直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時(shí)機(jī)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給小孩足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的試驗(yàn)中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓小孩學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在對(duì)比中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時(shí)，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的方法（13—9，我先算13—10=3，因?yàn)槎鄿p了1，所以再加1

《退位減法》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算，授新課時(shí)，我干脆出示了例題讓學(xué)生自主探究，目的是留給學(xué)生充分思索的空間，兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、駕馭算法有肯定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退1這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采納了“兩位數(shù)減一位數(shù)的.退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減。”通過教具操作與演示，放手讓學(xué)生相互溝通說出計(jì)算方法，駕馭寫豎式過程。在合作溝通匯報(bào)中，學(xué)生有不同的思路，再?gòu)闹性僖龑?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的計(jì)算方法，旨在提高計(jì)算速度。

整節(jié)課雖然我放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)覺。注意體現(xiàn)學(xué)生參加探討算法，教學(xué)中顯得也較輕松。但在做課后練習(xí)時(shí)，有許多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生在寫豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，計(jì)算時(shí)十位漏減退的1；在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)，或者干脆用大數(shù)減小數(shù)。

最終突然想起一句小兒歌提示學(xué)生在計(jì)算過程中，提高計(jì)算的精確率。不夠減先退位、做個(gè)標(biāo)記戴頭上。個(gè)位夠減接著算。十位減1要牢記。

《退位減法》教學(xué)反思5

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)駕馭整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和駕馭兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜愛的方法進(jìn)行正確計(jì)算。因此在課上我注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究計(jì)算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并且理解了算理。

在這節(jié)課的教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

1、注意新舊學(xué)問之間的.聯(lián)系與對(duì)比，使學(xué)問條理、系統(tǒng)化。

在教學(xué)新課時(shí)，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。并在練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)問，使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

2、體現(xiàn)了算法多樣化。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、溝通、探討等活動(dòng)，給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的時(shí)空，通過在這個(gè)充溢探究和自主體驗(yàn)的過程中，學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。

當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算方法駕馭不太好，因此，計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不嫻熟現(xiàn)象，對(duì)于這些學(xué)生老師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視，并于課后多輔導(dǎo)，并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用讓小組長(zhǎng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊(duì)。

《退位減法》教學(xué)反思6

在本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，支配了很多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中，加深100以內(nèi)的退位減法的理解，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性于一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓課堂充溢了開心的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。反思整個(gè)教學(xué)過程，我有如下的體會(huì)。

1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的愛好

愛好是兒童主動(dòng)探究學(xué)問的心理基礎(chǔ)，更是留意力的重要源泉。在故事的講解并描述中設(shè)置很多問題，誘發(fā)出探究性思維活動(dòng)。好玩的'故事，結(jié)合課本內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲得。

2、探究與合作相結(jié)合

“授人以魚，不如授人以漁”。老師在教學(xué)過程中不是為了教給學(xué)生新學(xué)問，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新學(xué)問、解決新問題。在教材中，像32—19=？應(yīng)當(dāng)怎樣算，你有什么好方法？讓學(xué)生用學(xué)具分別表示32和19，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。為激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己說說是怎樣想的？對(duì)不同的方法都賜予了確定。并請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算，從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡(jiǎn)潔的說了退位現(xiàn)象及退位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一樣搖頭說沒有。

計(jì)算結(jié)果很快交上來了，我發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤比較多。總結(jié)錯(cuò)誤類型有：題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；該退位的沒有寫退位符號(hào)。

我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的，只是很簡(jiǎn)單出錯(cuò)誤。我沒有過多的指責(zé)，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤狀況，讓他們分別對(duì)號(hào)入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟。

（1）讀三遍題目，豎式一遍，以防抄錯(cuò)題；

（2）檢查豎式的得數(shù)有沒有漏寫；

或許是剛剛經(jīng)驗(yàn)了錯(cuò)誤，所以印象特殊深刻吧，練習(xí)時(shí)學(xué)生的正確率大大提高了。

3、玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

練習(xí)時(shí)，為了避開學(xué)生單調(diào)計(jì)算的枯燥性，我設(shè)計(jì)了“找摯友競(jìng)賽性的練習(xí)”，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《退位減法》教學(xué)反思7

由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生干脆通過“想加算減”，就能比較順當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)20以內(nèi)的減法，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于加法不夠嫻熟，在初學(xué)減法時(shí)會(huì)感覺無從下手。所以，課堂上我給學(xué)生供應(yīng)了小棒，讓學(xué)生在操作中探究口算方法。

例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計(jì)算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計(jì)算方法。但是在這一過程中，學(xué)生的方法意識(shí)是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊起先數(shù)的，也有從右邊起先數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計(jì)算方法？學(xué)生是不明確的，這就須要老師的引導(dǎo)。所以，學(xué)生溝通的時(shí)候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊原來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)學(xué)生看清晰，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最終剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。

我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，老師就要想方法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、相識(shí)這種方法，使學(xué)生基于操作的感性相識(shí)抽象成數(shù)學(xué)思維，駕馭口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)覺，這樣的抽象過程學(xué)生較難理解，特殊是其次種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個(gè)抽象的過程應(yīng)逐步過渡，給學(xué)生一個(gè)相識(shí)上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生感性相識(shí)的積累，老師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，達(dá)到漸漸引導(dǎo)的目的。

比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，其次種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再?gòu)?0根里拿走6根，還剩4根”。比照自己擺的小棒，說說自己的'算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說說思索過程，接著鞏固思路，逐步認(rèn)同一種自己喜愛的計(jì)算方法，從而學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算。

有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性相識(shí)的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì)產(chǎn)生障礙了。

《退位減法》教學(xué)反思8

本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾須要退位的減法；二是用20以內(nèi)的退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，即“用數(shù)學(xué)”。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必需在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問。一年級(jí)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短，愛說、好動(dòng)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)行敏捷、好玩的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題；然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

20以內(nèi)退位減法教學(xué)反思13

教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，駕馭了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，須要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們供應(yīng)的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不簡(jiǎn)單理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)退位減法的學(xué)問。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

其次步：10－4=6

方法二：先把1捆打開拿出8根，再把剩下的.2根和原來的4根合起來，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

其次步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

其次步：4＋2=6

方法四：做減法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

學(xué)生中出現(xiàn)這么幾種方法著實(shí)令我意外，新課程強(qiáng)調(diào)敬重個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)特性化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的體現(xiàn)。

三、激勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異，有的須要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)驗(yàn)不同，適合他的方法才是最好的方法。假如因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而難過，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、看法、價(jià)值觀的落實(shí)。針對(duì)幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說開了，我讓學(xué)生分別說出自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便且最喜愛的方法，實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新實(shí)力。同時(shí)充分敬重學(xué)生的選擇，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。

《退位減法》教學(xué)反思9

一（4）班

“十幾減9”是人教試驗(yàn)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課本上通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟識(shí)的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。我在教學(xué)時(shí)，也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學(xué)生通過擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的實(shí)力得到提高。

為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，同時(shí)培育了學(xué)生的溝通實(shí)力和合作意識(shí)。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。

同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得不足：1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有一個(gè)很清楚的思路。3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減

9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，關(guān)注學(xué)困生。在以后的教學(xué)中留意克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生駕馭所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8、7加幾的口算入手，進(jìn)行搶答激起學(xué)生的愛好，提取學(xué)生頭腦中的已有學(xué)問，再?gòu)?fù)習(xí)15-9讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新學(xué)問打下基礎(chǔ)。例題仍舊是結(jié)合詳細(xì)情境，先提出“拿走8把，還剩多少把？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。在學(xué)生列出算式后，我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思索、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺15-8的計(jì)算方法，在探究過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思索時(shí)間后再為學(xué)生供應(yīng)充分溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生在溝通的過程中盡量給學(xué)生激勵(lì)確定合理的.計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“相加算減”計(jì)算，所以在溝通算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生的生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。”我激勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方法計(jì)算，數(shù)學(xué)方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問題，享受勝利的喜悅。

多給學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的實(shí)力。在做“想想做做”第2題時(shí)，我都是先讓學(xué)生自己題目表示的意思，有個(gè)孩子說：“原來有14顆毛豆，剝出來了8粒，還有多少粒沒有剝？”多么形象地回答讓我們一下子感覺將一個(gè)靜態(tài)的圖畫變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面展示，解題方法也隨著學(xué)生對(duì)畫面的描述清楚起來了。讓學(xué)生去說，耐性地聽學(xué)生說，你會(huì)有意想不到的收獲。

《退位減法》教學(xué)反思10

上一周進(jìn)行了其次單元《20以內(nèi)的退位減法》的檢測(cè)。其次單元要求駕馭的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一方面是20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算，另一方面是有關(guān)學(xué)問的運(yùn)用。孩子們完成的狀況還可以。主要存在的.問題有以下幾方面：

（1）計(jì)算方法沒有駕馭，計(jì)算不仔細(xì)，正確率有待提高。典型錯(cuò)誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

（2）逆向思維的題目有肯定的難度。在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)一題中表現(xiàn)由為突出。典型錯(cuò)誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

（3）解決問題中信息找不準(zhǔn)，解決方法不正確。典型錯(cuò)誤有（1）停車場(chǎng)原來有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。

反思：從以上錯(cuò)誤中不難看出，計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法仍須要加強(qiáng)訓(xùn)練，特殊是算理和算法的訓(xùn)練。加強(qiáng)信息的收集和分析的訓(xùn)練，視察和讀題后，能找到那些信息？依據(jù)找到的信息能提什么數(shù)學(xué)問題？要解決這個(gè)問題須要知道哪兩個(gè)信息？最終就是要培育孩子們上課用心聽講，仔細(xì)做題的好習(xí)慣。

《退位減法》教學(xué)反思11

20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法駕馭的并不是太好。

教材采納“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清晰地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)驗(yàn)著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多學(xué)生不情愿聽。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。老師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)學(xué)問有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的學(xué)問體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的學(xué)問貯備與閱歷積累都是不一樣的，對(duì)于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的推斷、理解、內(nèi)化，不同的.孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，實(shí)力強(qiáng)的孩子可以選擇干脆計(jì)算，實(shí)力弱的孩子則須要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算。

“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單發(fā)覺，在平常的計(jì)算中也用得比較多，因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算，符合學(xué)生的相識(shí)規(guī)律。但是須要讓學(xué)生不僅對(duì)數(shù)有這樣的感知，也能通過肯定量的訓(xùn)練，逐步的意識(shí)到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法特殊嫻熟的基礎(chǔ)上的。假如學(xué)生20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算特殊的嫻熟，就會(huì)覺得“想加做減”的方法很簡(jiǎn)潔。可是，在過了一個(gè)寒假之后，孩子都過了一個(gè)歡樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對(duì)這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)運(yùn)用“想加做減”的方法特殊難。

依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的特性化的思索，開展數(shù)學(xué)溝通，激勵(lì)探究不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生駕馭多種計(jì)算的方法。另外，我留意讓學(xué)生在平常每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速精確的計(jì)算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法特別嫻熟后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以內(nèi)退位減法。

《退位減法》教學(xué)反思12

今日的退位減法我仍舊通過圖示來讓學(xué)生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學(xué)生很簡(jiǎn)單看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30里面拿出10根去減7，得3，30里面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導(dǎo)學(xué)生找尋其他方法時(shí)，有的學(xué)生干脆提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。我自己感覺學(xué)生已經(jīng)把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學(xué)生理解算理突出重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生一個(gè)很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個(gè)環(huán)節(jié)又不免落入俗套：老師講學(xué)生接受。可是我總認(rèn)為集中學(xué)生們的眼球先把課堂的重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生我才放心。可是我骨子里知道先讓學(xué)生去操作學(xué)具激發(fā)他們的思維，讓他們主動(dòng)去解決問題比較好，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主體探究性可以得到充分的.體現(xiàn)。可是又怕耽擱時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。這都是應(yīng)試教化惹的禍啊！以后盡量改吧。接著我讓學(xué)生邊擺小棒邊口述計(jì)算過程，同桌說，小組說，在此過程中我賜予個(gè)別輔導(dǎo)。然后是各種形式的訓(xùn)練，這節(jié)課效果還真不錯(cuò)。

《退位減法》教學(xué)反思13

這節(jié)課我以學(xué)生熟知的生活中感愛好的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生供應(yīng)富有情趣的詳細(xì)情境。在詳細(xì)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好深厚、主動(dòng)性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課我認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：

1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過對(duì)比使學(xué)生建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。

2、突出算理，重視方法。計(jì)算題教學(xué)離不開算理和算法。算理是基本，離開了算理，算法則會(huì)變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不行少，通過嘗試計(jì)算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地駕馭方法。體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的`新理念，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。

3、在不同形式的練習(xí)中，鞏固學(xué)問，提高實(shí)力。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、學(xué)問應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注意關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的精神。

4、留意培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

（1）、提示學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看清晰題目，寫豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯(cuò)。

（2）、要規(guī)范、合理的寫豎式。要告知學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式在計(jì)算時(shí)，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。

（3）、提示學(xué)生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。

（4）、教化學(xué)生計(jì)算完要?jiǎng)偤脵z查。

《退位減法》教學(xué)反思14

本節(jié)課是十幾減幾內(nèi)容，主要是理解十幾減幾的算理，學(xué)會(huì)十幾減幾的口算方法，正確的計(jì)算十幾減幾的題目，會(huì)用自己喜愛的方法進(jìn)行口算。開課，就是一組口算，大部分就是十幾減9的口算，為十幾減幾做好鋪墊，著重讓學(xué)生復(fù)習(xí)十幾減9的計(jì)算方法，然后通過學(xué)生感愛好的小貓吃魚的圖來讓吸引學(xué)生的愛好，來引出今日的內(nèi)容十幾減幾，然后是讓學(xué)生自己探究方法，老師總結(jié)方法，得出和十幾減9的方法完全一樣，學(xué)生學(xué)起來也是比較輕松駕馭了十幾減幾的方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行十幾減幾的計(jì)算。

《解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)課是教學(xué)例三的內(nèi)容，目標(biāo)是進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固駕馭所學(xué)的十幾減幾的內(nèi)容，難點(diǎn)是依據(jù)圖意提出合理的數(shù)學(xué)問題，首先是給出了問題的信息和問題，讓學(xué)生自己去思索解決，其次個(gè)部分是讓學(xué)生依據(jù)信息自己提出問題，自由的提問，加減都是可以的，但本節(jié)課主要是要留意減法的練習(xí)多一些，在本節(jié)課中，我注意讓學(xué)生大膽的說，讓學(xué)生在說中體會(huì)有原來的看圖列式向看信息來解決問題的實(shí)力，當(dāng)然就這一節(jié)課確定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在后面的練習(xí)中，還將有大量的訓(xùn)練，來鞏固著題部分內(nèi)容。

十幾減9的教學(xué)反思

本節(jié)課是第一次接觸20以內(nèi)的退位減法，所以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了10-11的主題圖，12頁(yè)的題目，這樣讓他們對(duì)十幾減9的做法有個(gè)初步的相識(shí)，在教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)9加幾的口算，對(duì)后面的十幾減9的想加算減做個(gè)鋪墊，新課起先時(shí)，讓學(xué)生在情景圖中找誕生活中數(shù)學(xué)問題，氣球圖能夠得出15-9=，然后讓學(xué)生自己數(shù)得出多少，后匯報(bào)15-9的方法，老師介紹破十法，有學(xué)生說出想加算減的方法也進(jìn)行了小結(jié)，本節(jié)課后，學(xué)生基本駕馭了十幾減9的兩種方法，但對(duì)于困難學(xué)生還是不能有正確思索方法，在后面的練習(xí)課中，我將有針對(duì)性的加強(qiáng)輔導(dǎo)，爭(zhēng)取每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)十幾減9的方法，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

十幾減9的練習(xí)課反思

本節(jié)課是對(duì)十幾減9的內(nèi)容的一節(jié)練習(xí)課，也是學(xué)生先完成了13頁(yè)的題目，好在上課的時(shí)候有時(shí)間講解，主要是對(duì)于破十法的再次鞏固練習(xí)和駕馭，對(duì)于想加算減的.方法也是要進(jìn)行必要的練習(xí)，達(dá)到孰能生巧的地步，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于十幾減9的算理和算法基本上駕馭的比較嫻熟。

整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思

整理和復(fù)習(xí)主要是對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的鞏固，首先我就對(duì)本節(jié)最主要的20以內(nèi)的推諉減