《壺蓋為何會動》課文節選賞析《壺蓋為何會動》課文節選賞析/《壺蓋為何會動》課文節選賞析《壺蓋為何會動》課文節選賞析【事例】《壺蓋為何會動》是描繪科學家瓦特小時候，怎樣仔細察看壺蓋為何會動這一現象，其實不停思慮研究這個問題的故事。他從小就有不放過理所自然的事情，透過現象追求實質的好習慣。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學生經過初讀感知、自讀自悟、要點悟讀、議論溝通等，很快理解了課文，理解了道理。而后便到了最后一個環節，我問：瓦特在九歲時就發現了蒸汽現象，我想你們在生活中也有過很多發現，來，談談吧！可出乎我預料的是，方才還喧鬧的講堂一下子沉靜了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在內心：不必定是重要的發現呀，在生活中的，學習中的，只假如你自己經過思慮、察看得來的，都行。我充滿期望地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不由有一絲慍怒，正要發生時，一個聲音勸告我說：沉著，沉著，千萬不行動怒！怎么辦呢？課總得上下去呀。俗語說，情急生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情和緩了下來，面帶淺笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！立時，教室里爆發出一陣熱情的掌聲，58個人的眼光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：小時候呀，我特別喜愛察看螞蟻我講了一個螞蟻遷居與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：啊，這么簡單呀。我也有。我也有。看到學生的思路已被翻開，說話欲念已被調換起來，我便一鼓作氣：簡單吧？這樣的小發現，相信你們必定有很多，同桌談談。學生立刻說開了，而后再進行全班溝通。此時，學生們不再疑惑，不再犯難，而是娓娓而談：我發現蚯蚓有重生的能力,有一次很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹我發現了寫好作文的訣要【反省】講堂中，我們常會碰到學生思路不暢的狀況，本事例即是這樣。那么我們該1/6怎么辦呢？我以為第一教師切忌動怒．一定控制自己的感情，用理智駕御感情，保持沉著．不論風吹雨打，勝似閑庭信步，這是應用教課機智的原則之一。沉著，能讓我們的腦筋更清楚，思想更矯捷，靈感便會在頃刻間爆發出來，教師便能適合而有效地指引學生。在本事例中，假如我當時腦筋發熱，將學生訓誡一番，只會形成師生情緒的對峙，講堂氣氛的緊張，不會達到應有的教課成效。更不會聽到學生后邊出色的講話，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛察看的。其次，教師要見機而作，靈巧辦理講堂中的不測狀況。我們固然能夠在課前作好充分準備，但再有預示性的教師也不行能預想到講堂偶發狀況的出現；再周祥的教課設計，也不行能為偶發狀況預先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教課環境不是完整關閉的，更況且講堂教課是師生的雙向溝通活動，教師面對的是活生生的人，學生的思想發展、感情溝通的狀況，教師也不行能完整預示到．我在備這一課時，就根本不感覺讓學生說自己的發現是一個難點，反而感覺只需教師一提出這個問題，學生就能很快說出好多發現來。所以，完整沒想到學生會出現思想阻礙，出現冷場。但我忽然靈光一閃，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：老師先來講講我童年時的發現吧。這樣的見機而作，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思想，這一點就充分表現了教師的教課機智，同時也能夠看出教師的教課機智是多么重要。自然，一個教師的教課機智其實不是天生的，它需要教師不停地學習思慮實踐，再學習思慮實踐，長久堅持，周而復始，經過艱辛磨礪和專心意會而來的。它像一個人的語感同樣，是屬于個性化的范圍，是一種駕御講堂的見機而作的能力。所以，它不單要求我們教師要有深沉的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有寬闊的氣度、矯捷的思想、豐富的經歷、敏捷的反響力等。最后，我想說，講堂教課是實行素質教育的主渠