“雙減”“雙減”背景下初中數學作業設計的策略摘要：“雙減”即減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔，每一位教師都要積極地響應這一教學策略，能夠從多個角度出發開展作業設計，為學生帶來全新的學習體驗.本研究通過實踐，對有效地關鍵詞：初中數學，“雙減”，核心素養，作業設計引言：2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）.其中意見的第六點就提出要提高作業設計質量.作業設計是教師教學工作中必不可少的一個環節，在教師與學生之間起到“溝通”的作用.高質量的作業設計，不僅可以鞏固所學新知，還可以提高學生的學習興趣和積極性，拓展知識面，開發智力，點燃思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力.但是由于一直以來學生的作業數量較大、完成作業的時間比較長等情況導致了學生負擔過重，不僅僅影響了學生的身心健康，也對教育教學質量產生很大的影響.為貫徹落實“雙減”政策的相關規定與要求，嚴格控制作業數量，注重作業設計質量，切實發揮作業在“校內提質，校外減負”中的重要作用，我們在設計過程中努力做到以下幾點：一、作業面向全體分層設計在傳統的初中數學作業模式下，在傳統的初中數學作業模式下，教師多是下課前或放學前統一布置作業，搞一刀切，忽視學生間的差距和潛能.學生需完成相同內容、相同標準、相同要求的作業，雖然這樣減輕了教師的工作負擔，但學生的差異性很難體現，妨礙了學生個性的發展.簡單的題，基礎好的學生思維能力得不到提高；難一點的題，基礎弱的學生卻因為太難造成作業的失效，且學生的積極性受到打擊.久而久之，優等生習慣了等待，后進生習慣了觀望，學生對作業產生疲憊感，作業自然而然成了學生學習的為了達到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.”的目標，我們在作業設計中不僅要注重基礎性，同時也要注重作業的拓展性，可以將課后作業分成“基礎鞏固類作業”和“拓展變式類作業”兩種，其中“基礎鞏固類作業”是必做作業，“拓展變式類作業”供學有余力的學生選做，避免了作業布置一刀切的現象，有以“三角形全等的判定一SAS”課時作業設計為例：基礎鞏固類作業如圖，A,B兩點分別位于一座假山的兩端，明明同學想用繩子去測量假山兩端A.B間的距離.首先在地面上取一個點C,使得點C可以直接到達A點和B點，連接AC并延長至點D,使得DC二AC,再連接BC并延長至點E,使得EC=BC,連接ED并測量出它的長度為8m,則AB間的距離為.設計意圖：這是一道與生活實際相關聯的題目，把實際問題抽象成數學模型，學生很容易想到利用“SAS”判定兩個三角形全等，再利用全等三角形的性質解決問題，旨在讓學生熟練掌握全等三角形的判定你知道這名八路軍戰士是如何進行測量的嗎？他運用什么知識解決了這個問題你知道這名八路軍戰士是如何進行測量的嗎？他運用什么知識解決了這個問題？在解決問題的過程需要注意那些？你有幾種解法？請與班級同學自發組成研究小組，開展研究.【參考方案】八路軍戰士在陣地上找到一段很直的樹枝，利用視線使樹枝（可以看作一個小線段）正好落在自己眼睛與敵人的碉堡連成的直線上.這時，保持身體的正直和手中樹枝相對身體的位置不變，轉動身體，通過該樹枝，使視線落在我方陣地一側河岸的某一安全地點，然后利用步測的方法測出陣地到這個安全地點的距離就是陣地到碉堡的距所示，線段表示八路軍戰士的身高，點代表敵人碉堡，就是我軍陣地與敵人碉堡之間的距離.這個戰士轉身后，身高不變，樹枝與身體的夾角也不變，也就是說視線與身體的夾角不變，若視線最后落在了點處,根據“AAS”可知，所以，那么就可以通過測量的長度知道我方陣地與敵設計意圖：模擬在戰爭環境下，在沒有測量工具的情況下，利用全等三角形的知識，如何測量兩個無法直接到達的兩個地點之間的距離.讓學生經歷構造全等三角形解決實際問題的過程，進一步鞏固判定三角形全等的方法，培養學生科學嚴謹的研究問題的態度，發展學生的模型觀念和推理能力，體會數學研究問題的一般路徑，感受數學在現實中的應用價值，培養學生的愛國主義熱情.三、注重作業的趣味性初中階段的數學學科知識有了一定的難度，其抽象性比較強初中階段的數學學科知識有了一定的難度，其抽象性比較強，部分學生在學習的過程中會感覺初中數學比較枯燥乏味、晦澀難懂.在這種情形下，為了更好地激發初中生對數學學科的學習興趣，使其專注于對數學知識的深層次探究，教師可以布置充滿趣味性的作業，以此來增強數學作業對學生的吸引力，從而促進學生的主動參與.同時，趣味性的數學作業有利于使學生在練習過程中維持比較強烈的學習動機，從而使其產生活躍的情緒狀態，進而優化其學習體驗.以《等腰三角形的性質》課時作業設計為例：如圖,在等腰三角形AABC中，AB=AC,假設它的一部分被黑墨水污染了，那么如何才能重新畫出原來的等腰呢？設計意圖:學生對對樣的題目都比較感興趣，會很快的想出一種方法一作ZB=ZC.在老師的引導和鼓勵下，學生會繼續思考并討論，想出另四、注重作業的創新性創新意識是初中數學教育的基本任務之一，也是初中數學學科核心素養之一.通過設計一些開放性的、非常規的實際問題或數學問題，讓學生運用歸納與類比發現數學關系與規律，提出數學命題與猜想，有助于學生獨立思考，形成敢于懷疑的理性精神.沒有懷疑，沒有獨立思考,如在《全等三角形》第一課時中，可以設計一道網格中構造全等三角形問題、劃分網格為一對全等形問題、添加條件使三角形全等的問五、注重信息技術在作業中的應用在新的五、注重信息技術在作業中的應用在新的《課程標準》（2022年版）中要求合理利用現代信息技術，對文本、圖像、聲音、動畫等進行綜合處理，豐富教學場景.這里以《平面直角坐標系》的作業設計為例，將平面直角坐標系的相關知識添加到微課視頻中，讓學生可以觀看動態的數學教學視頻，以高空俯瞰的角度對經緯度表示地理位置的知識進行學習，在作業中設置北京、西安、烏魯木齊和哈爾濱等城市的經緯度坐標問題，加深學生對平面直角坐標系知識的理解和應用.另外，為了應對作業有時不能及時講解，或者有的學生在課堂中沒有聽懂的情況，我們可以精選部分習題的講解，錄制成微課形式，在教師批改完成學生的作業后，把微課二維碼分享給學生，學生就可以掃碼聽講，有效地解決了作業講解時效性問題，還在時間與空間上拓展課堂教學，更好地發揮了作業對于提升教學質量的作用.總之，“雙減”政策下的作業設計需要發揮教師的主觀能動性，從發展學生的核心素養能力出發，結合教材，改變原有固定的作業模式，編制出新型有效的試題，讓學生在