2023年小數點移動引起小數大小的變化教學設計小數點移動引起小數大小的改變教學設計1

教學內容

蘇教版《義務教化課程標準試驗教科書數學》五年級（上冊）第74～75頁，練習十三第4～7題。

教學目標

1、使學生借助計算器探究小數點向左移動引起小數大小改變的規律，能夠應用規律解決相應的實際問題。

2、使學生在探究規律的過程中，經驗視察、比較、猜想、歸納、驗證等一系列數學活動，體驗探究數學規律、發覺數學結論的基本方法，增加學習的愛好和自信念。

3、使學生在參加數學活動的過程中，學會與人溝通，逐步形成良好的與人合作的習慣和意識。

教學過程

一、回顧引新

1、回憶：前面我們學習過小數點向右移動引起小數大小改變的規律，這個規律是怎樣的？我們可以運用這個規律很便利地解決什么樣的問題？

2、啟發：學習了小數點向右移動引起小數大小改變的規律，你認為我們還應當接著探討什么問題？

3、揭示課題：假如一個小數的小數點向左移動，小數的大小改變又會具有怎樣的規律呢？這樣的規律又可以使我們很便利地解決什么樣的實際問題呢？今日我們就來探討這一問題。[板書課題：小數點移動引起小數大小改變的規律（2）]

二、探究規律

1、提出猜想。

出示例5：21.5除以10、100、1000的商各是多少？

讓學生將上述問題改寫成三道除法算式。

提問：在進行計算之前，請你先視察一下這三道算式的改變規律，猜一猜這三道算式的結果應當是多少？

學生邊視察算式邊進行猜想，并在小組里溝通。

全班溝通，提出猜想：一個小數除以10、100、1000……只要把這個小數的小數點向左移動一位、兩位、三位……

2、驗證猜想。

（1）初步驗證。

提問：這樣的猜想究竟對不對呢？我們可以怎樣去驗證？（引導學生想到可以逐一計算出每題的商，并將它與被除數進行比較）

學生用計算器獨立計算出三道題的得數。（提示學生留意視察商的改變規律）

組織溝通，并引導學生詳細分析每一題得數小數點的`改變狀況。

依據學生的溝通，板書：

21.5÷10=2.15小數點向左移動一位

21.5÷100=0.215小數點向左移動兩位

21.5÷1000=0.0215小數點向左移動三位

組織學生結合上面的計算結果，詳細說明猜想正確與否。

小結：經過實際計算，我們發覺這一組題目符合我們的猜想。

（2）舉例驗證。

提問：剛才我們計算的一組題目，符合同學們提出的猜想，是不是就可以認為這個猜想肯定是正確的？（引導學生想到所探討的例子還很少，要是隨意舉出的例子都符合這一要求，我們才能確認猜想是對的）

要求：下面就請每個同學隨意再找一些小數，分別除以10、100、1000，用計算器計算，看看是不是仍舊有這樣的規律。要留意所舉的算式不要超過計算器的計數范圍。

學生自己找一些數，列出相應的算式，并用計算器計算驗證。

學生活動后，組織全班溝通。

（3）確認猜想。

談話：請同學們小組合作，將所舉的算式放到一起進行視察，并相互說一說自己舉例驗證的狀況。

反饋：你們所舉的例子是不是都符合剛才的猜想？

確認：對于剛才的猜想，你有什么想法？（引導學生想到每個人隨意舉出的例子都說明猜想是正確的，說明我們的猜想是成立的）

3、小結：通過剛才的探究，你發覺了一個怎樣的規律？能用自己的話完整地說說嗎？

追問：能說說你是怎樣發覺這一規律的嗎？

三、應用規律

1、教學例6。

出示例6中的表格，讓學生說說從表格中知道了什么。

提問：長頸鹿的體重是多少噸？怎樣解決這樣的問題？

引導學生想到解決上面的問題就是把500千克改寫成用“噸”作單位的數。[板書：500千克=（）噸]

學生獨立思索，完成上面的改寫。

組織溝通，著重引導學生理解：把500千克改寫成用“噸”作單位的數，可以用500÷1000，計算500÷1000可以干脆把500的小數點向左移動三位，得到0.500，再化簡成0.5。

2、指導完成“試一試”。

出示題目后，讓學生獨立完成。

溝通：說說你是怎么得出結果的？為什么要把40的小數點向左移動三位？你是怎么思索的？

小結：剛才我們將三個單位是千克的數量改寫成了用噸作單位的數量，運用今日學習的學問，可以怎樣便利地進行這樣的改寫？

3、拓展延長。

談話：想一想，運用這個規律還可以使哪些計算簡便？（引導學生想到把低級單位轉化成高級單位都可以運用這一規律使計算簡便）

練習：完成練習十三第5題。

小結：將低級單位轉化成高級單位，只需依據進率將小數點向左移動相應的位數。

四、鞏固練習

1、完成“練一練”第1題。

重點引導學生溝通0.8的小數點向左移動一位、兩位、三位分別是怎樣思索的。

2、完成“練一練”第2題。

引導學生理解題意后，讓學生先說一說，括號里要填的數與什么有關，然后讓學生獨立完成。溝通時讓學生說說怎么看出從10到0.1，小數點向左移動了幾位。

3、完成“練一練”第3題。

讓學生讀題后先說說單價、數量和總價之間的關系，然后獨立完成。

五、全課小結

提問：今日這節課，你有什么收獲？

重點引導學生溝通：

（1）經過探究你發覺了一個怎樣的規律？

（2）我們是怎樣探究出這個規律的？

（3）應用這個規律可以便利地解決什么樣的問題？

（4）與同學之間的合作開心嗎？

六、課堂作業（略）

小數點移動引起小數大小的改變教學設計2

教學目標：

1、使學生通過探究理解駕馭小數點位置的移動引起小數大小的改變規律。

2、使學生學會探討問題的方法。

3、培育學生合作探究與反思的實力。

教學重點：駕馭小數點位置移動引起小數大小的改變的規律

教學難點：理解小數點位置移動引起小數大小的改變的規律。

教學過程

一、反饋預習

通過前面的學習了我們知道了在小數末尾添上或去掉0可以變更原小數的計數單位，但并不能變更它的大小。這是什么學問？

課前思索題：“在數字不變的狀況下，要想變更68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法？

反饋：1、變更數字的依次。2、不變更數字依次，可以移動小數點的位置。

板書：小數點位置的移動

在數字不變的狀況下，要想變更68.32的大小有幾種方法？

今日就來探討小數點位置的移動引起小數大小的改變

關于這個內容你想了解什么？

“移動的方向、小數大小怎樣的改變、移動與改變的關系。”

（老師板書：35.673.567356.73567比較大小．

訂正后提問，這四個數有什么相同特點？(數字及排列依次一樣．)有什么不同？(小數點位置不同，大小不同．)

老師小結：可見小數點的位置干脆影響到小數的大小．那么，小數點的位置移動會引起小數大小怎樣的改變呢？今日我們一起探討．）

板書課題：小數點位置移動的規律。

二、探究規律

1、我們先來探討小數點移動的方向。

小組合作：

1、移動小數點的位置變更原小數的大小，并將移動的方向和得到的結果記錄下來。

2、說說小數點移動的方向與原小數大小改變有什么關系？

反饋：

（一）

點右移68.32～683.2：擴大

點右移68.32～6832：擴大。

點左移68.32～6.832：縮小。

點左移68.32～0.6832：縮小。

(二)

小數點向右移動，原小數擴大。

小數點向左移動，原小數縮小。

評價一下哪組寫得好？

再說說發覺的規律

數小數點原數

縮小左移.右移擴大

我們通過動手操作，探討出了小數點移動的方向與原小數大小改變關系?

小練：能依據要求手勢表示小數點移動的方向嗎？

左移、右移～原數（擴大、縮小、縮小、擴大、）

看老師手勢說說原數改變：原數擴大、原數縮小、

哪組來給其它組出手勢，同學推斷。

2、把0.009擴大，手勢表示？

知道原數擴大后可能是多少嗎？

0.09、0.9、9、

你們得出的三個數一樣嗎？

都是把小數點向右移動，卻得到了不同的.三個數，有什么想法嗎？

右移一位、右移兩位、右移三位、

你們又有什么發覺了？

移動的位數不一樣，原小數大小改變也不一樣。

原小數的大小改變既與小數點移動方向有關還與小數點移動位數的多少有關，我們接著探討它們之間的關系。

可以借助什么單位探討？米

各組有這樣一組等式和剛才填寫在數位表下的數兩種學具，請你們組選擇一種學具

探討：小數點向右移動的位數與原小數擴大的倍數有什么關系，小數點左移？

反饋：

1、填空0.005米=（5）毫米

0.05米=（50）毫米

0.5米=（500）毫米

5米=（5000）毫米

反饋：

右移一位～擴大10倍50毫米是5毫米的10倍

右移兩位～擴大100倍500毫米是5毫米的100倍

右移三位～擴大1000倍5000毫米是5毫米的100倍

誰再說說小數點右移的原數的改變規律？補充左移規律并舉例

板書：

原數小數點原數

縮小左移.右移擴大

1/10一位10倍

1/100兩位100倍

1/1000三位1000倍

有用數位表探討的嗎？

演示說明：當小數點右移一位時原數數字所在位置都向左移一位，所以原小數擴大10倍。

他們組用數位表不僅發覺規律還說明白緣由。

能說說我們用計數單位和計量單位兩種學過的學問發覺的這個規律嗎？

是縮小由什么確定？移動的方向

移動的位數確定什么？倍數。

三、鞏練：

1、填表

原數分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100

47.2811.2

2、填空

（1）把6.2擴大倍是62。

（2）把59縮小到它的（）是0.59。

（3）0.28去掉小數點得（），原數擴大了（）倍。

（4）73.21變為0.7321，原數就（）。

3、推斷

1、0.8的小數點向右移三位，原來的數就縮小到了它的1/1000（）

2、3.69擴大1000倍是36.9。()

3、把一個數縮小到它的1/10，就要把這個數的小數點向左移動一位。（）

4、視察三個數，你能發覺它們之間的改變關系嗎？

3.8380.038

看來今日你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。

學問、方法操作、舊學問、

你對今日的學習滿足嗎？能給自己打個分嗎？

原數擴大還是縮小由什么確定？

移動的方向移動的位數確定什么？

還有問題嗎？

小數點移動引起小數大小的改變教學設計3

教材分析

小數點位置移動引起小數大小的改變這節學問，是在學生已經駕馭整數的有關學問，特殊是十進制計數法以及小數的意義和性質等學問之后學習的，是小數的又一性質。它與前面講的小數性質的不同在于，它主要探討小數點移動如何變更小數的大小。這一改變規律不僅是小數乘除法計算的依據，也是復名數與小數相互改寫的重要基礎。通過這部分內容的學習，還有助于培育學生用聯系改變的觀點相識事物。這部分教材支配了2個例題，例1教學小數位置移動引起小數大小的改變，例1教學小數點位置移動引起小數大小的改變規律的應用。

教學目標

（1）使學生探究出小數點向左、向右移動引起小數大小改變的規律。

（2）通過視察、概括，培育學生的思維實力。

（3）激發學生學習數學的愛好，培育合作意識和應用意識。

教學重點：

發覺和駕馭小數點位置移動引起小數大小的改變的規律。

難點：

理解小數點位置的移動引起小數大小改變的規律。

教學過程

（一）談話溝通，引出課題

下面是馬小虎在四年級學生體檢時所記錄的三位同學的身高、體重數據，請大家看一看。小麗身高1.33米，體重23.5千克；小明身高14.5米，體重3.35千克；小芳身高0.137米，體重252.5千克。閱讀信息，你認為哪些數據有問題？

（二）創設情景提出問題

1、播放動畫（教材例1情境圖）話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的金箍棒重重地砸死在下面。

2、提出問題

在剛才的故事中，你發覺了什么數學問題？（棒越變越長，數越變越大）小數點的位置有什么改變？（小數點向右移動了）這種改變有什么樣的規律呢？

（三）合作溝通，探究問題

引導學生填表0.009米＝()毫米0.09米＝()毫米0.9米＝()毫米9米＝()毫米

設計意圖：為了幫助學生發覺規律，教材依據情境中改變的4個數據，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數，從上到下數字都相同，而小數點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數。這一環節可以在看動畫片了解情境的基礎上引導學生視察4個數據。問一問：這4個數據分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的探討中板書。

然后再引導學生先從上往下視察，再從下往上視察，看看有什么規律。在這一環節充分發揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調以人為本，發揮人的主動性。開展自學與小組探討，讓每個學生有機會充分發表自己的看法，體現了“促進學生全面發展”“面對全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數學的重要方式”的數學理念。培育了學生的自信念，也體現了學生是學習的主子。在獲得學問的同時，情感、看法等方面都得到了發展。對于有困難的學生，老師可以這樣進行適當的提示：

從上往下視察,然后探討:

1、0.009米到0.09米

小數大小有什么改變?

你是怎樣看出的?

小數點向哪個方向移動了?

移動了幾位?

2、0.009米到0.9米

小數發生了怎樣的改變?

3、0.009米到9米呢?

由此可見，小數點向右移動時，小數的大小有什么改變規律？

我們再從下往上視察,然后探討:

1、從9米到0.9米

小數擴大了還是小了?

縮小的原數多少?

你是怎么看出的?

小數點向哪個方向移動了幾位?

2、從9米到0.09米

小數發生了怎樣的改變?

3、從9米到0.009米呢?

你又發覺了什么規律？

（四）溝通評價，歸納總結

1、小組匯報

學生在全班內進行溝通，總結小數點移動引起小數大小改變的規律。

2、歸納總結

依據學生的匯報與總結，展示本節課的主題：小數點移動引起小數大小改變的規律。

（1）小數點向右移

移動一位，小數就擴大到原數的10倍；移動兩位，小數就擴大到原數的（）倍；移動三位，小數就擴大到原數的（）倍；

（2）小數點向左移

移動一位，小數就縮小到原數的（）分之（）

移動兩位，小數就擴大到原數的（）分之（）

移動三位，小數就縮小到原數的（）分之（）

充分發揮學生自主能動性，讓學生歸納總結得出結論。然后把規律簡化，老師總結出記憶規律的口訣，左小右大1位10倍。

（五）鞏固練習，拓展應用

1、教材44頁“做一做”

（六）教學例2

(1)原數擴大到它的10倍,小數點怎樣移動?(2)原數擴大到它的100倍,小數點怎樣移動?

小數點位置移動引起小數大小的'改變

教學反思

對于小數學生已經很熟識了，而對移動小數點變更小數的大小則是一個新的學問點，也是本節課所要學習的重要內容，為了不使學生感覺學的累，必需設計一個與本課學問有關的并能引發學生愛好的情景，然后提出新問題，學生在老師的引導下發覺小數點移動的規律。并知道小數點的移動可以變更小數的大小。形成規范的規律表現形式后，設計幾個不同形式的規律變式，讓學生進行練習，加深對此規律的理解和駕馭。

在教學的過程中，我考慮到這節課的內容比較抽象而且內容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內容的教學。

1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課愛好，提出問題。

2、留意讓學生視察探討。學生依據老師的引導得出這樣一組數據：

3、概括規律。學生自己先概括規律，老師做最終的總結。

4、應用規律，敏捷練習。

5、課堂總結。

本節課取得的教學效果還是很志向的，學生自己得出了規律，并能應用于實踐。整堂課學生參加度高，學習愛好深厚。

不足之處：

1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。

2、缺乏適當的激勵，課堂氣氛后來不如從前活躍，少部分學生，特殊是性格內向，學習有困難的學生表現不夠。

3、過于信任學生的理解實力，教學內容的支配偏多。

4、老師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？

小數點移動引起小數大小的改變教學設計4

教學目標：

1、使學生理解并駕馭由小數點向右移動引起小數大小改變的規律；能應用規律正

確口算一個數乘10、100、1000……的積。

2、在探究規律的過程中，培育學生初步的視察、比較、歸納、概括的實力和主動探究數學規律的愛好。

3、在探究規律的過程中，培育學生合作溝通的實力和良好的數學學習情感。

教學重點：理解并駕馭由小數點向右移動引起小數大小改變的規律。

教學難點：能用自己的語言歸納：小數點位置的右移引起的小數大小改變這一規律。

教學過程：

一、復習引新

1、談話：知道這是什么嗎？想知道存折里還剩多少錢了？數目的依次是這樣的（貼卡片），只要你在合適的位置加上小數點，你就能猜到這筆錢的數目，你能用卡片擺出來嗎？

溝通匯報。

激趣：你真厲害，猜中了。

2、孩子們，老師給你們的數字相同，排列依次也一樣，怎么就能擺出這么多數的？小數點所在的位置重要不重要？

引導：在這里，能得到不同的小數，是因為小數點的位置不同，也就是說，在一個小數里，小數點的位置移動，會引起小數大小發生改變。這種改變有沒有規律呢？假如有規律，那規律又是什么呢？我們來一起探討探討。

揭示課題：小數點移動引起小數大小改變的規律

二、探究新知

1、教學例2

（1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并視察小數點位置的改變狀況。

學生用列式，計算器計算，并口答。

（2）板書：

6.05×10=60.5

6.05×100=605

6.05×1000=6050

（3）引導視察比較：得到的結果和原來的6.05比,小數點的位置有了怎樣的改變?

移動小數點，進行演示。

提問：視察這三道算式，你發覺了什么規律？

假如用6.05乘10000呢？等等。

提問:小數點向右移動的位數和這里的什么的個數有關系？

引導小結：6.05乘10、100、1000……，原來的小數點向右移動一位、兩位、三位……

（4）猜想:是不是全部小數乘10、100、1000都有這個規律呢？

談話：我們須要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。

（5）歸納：

a、溝通匯報，積累多樣性的詳細例子。

b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明白一個什么規律啊？

2、鞏固移動規律。

（1）、談話：這個規律你駕馭了嗎？呵呵，想不想用這個規律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。

集體匯報、溝通（選擇代表性的）。

（2）、談話：覺得剛才的考驗太簡潔了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）

提問：你是怎么想的？

談話:小數點向右移動一位，就是原來的小數乘10.

3、教學例3

談話：同學們，其實學了這個規律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。

（1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？

（2）談話：這個問題事實上是讓我們做什么事情？

（3）你準備怎么做？

（可能狀況：a、干脆得到結果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）

（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規律解決誰更快捷嗎？

（5）運用這個規律來解決問題，便利嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數點右移相應的位數）

真的這么簡潔？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體溝通。

三、鞏固練習。

談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們啊？我就不信任了。在來考考你們。

1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。

提問：0.24升=（）毫升，你是怎么想的？

2、完成第6題。

通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕許多呢？

3、完成第7題。

通過讀題，你知道了什么？

四、全課小結及延長。

1、通過這節課的學習你有哪些收獲？

2、同學們，我們今日學習的規律，是小數點向右移動引起的，假如向左移動又會是什么狀況呢？

教學反思：

這節課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并駕馭小數點向右移動引起小樹大小改變的規律；二是使學生嫻熟駕馭移動小數點的詳細方法。同時，這節課的打算，還須要帶領孩子回憶單位進率的學問。

本節課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結余款，讓孩子揣測，體會小數點位置改變引起數的大小不同來引入，孩子有愛好，也很簡單明白。在規律探究過程中，通過對一個小數的`小數點移動引起它大小改變的現象，經過猜想及驗證，層層深化，有條不紊的進行歸納，并形成最終規律：小數點移動的位數和0的個數相等，可以說在規律探究中，學生是真正參加并理解了。在移動小數點的方法上，我用移動卡片小數點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數點的方法是駕馭了。本節課中，還進行了三個活動，留意了生成資源的利用。

本節課中還有很多不足，比如老師語言稍嫌羅嗦，學生的發言比較當心翼翼，探究過程還須要組織的更加有效，和學生的溝通，特殊是反饋學生的發言實力還要加強，這樣就能節約一些時間，也就能保證練習的完成了。

小數點移動引起小數大小的改變教學設計5

教學內容：蘇教版五年級數學上冊第69、70的例2、例3，試一試，練一練，練習十二第4——7題。

教學目標：

1、學問與技能目標：使學生理解并駕馭小數點向右移動引起小數大小改變的規律，能應用規律正確的口算一個小數乘10、100、1000……的積，能應用規律解決簡潔的名數改寫。

2、過程與方法目標：在探究規律的過程中，培育學生初步的視察、比較、概括實力和初步探究規律的愛好。

3、情感與看法目標：主動參與數學活動，獲得用已有學問解決問題的勝利體驗，感受數學學習的價值。并且，結合學習材料，培育學生細致嚴謹的學習作風。

教學重點：探究小數點向右移動引起小數大小改變的規律。

教學難點：位數不夠時補“0”的狀況。

教學打算：多媒體課件，計算器、課堂練習紙

教學過程：

一、以舊引新

1、口算

18×6=18×8=18×10=18×100=18×1000=

（1）口算得數，師：后面3題怎么算的特殊快？

（2）明確：一個整數乘10、100、1000……只要在這個數末尾添相應個數的0。

2、引導：那么一個小數乘10、100、1000會不會也有簡便的計算方法呢？今日我們就來探討。

二、探究規律

1、初次驗證

（1）板書：5。04×10

a、學生先用計算器計算出結果：50。4。

b、老師引導：請留意視察，這個算式里有什么特殊之處？（板書：小數點向右移了一位）

（2）板書：5。04×100

a、學生獨立計算出結果：504。

b、老師再次引導學生視察：這個積有什么特殊的地方？

（板書：小數點向右移了兩位）

（3）板書：5。04×1000

a、個人猜想：大家來猜猜5。04×1000，小數點會向哪里移動幾位？為什么呢？

b、同桌溝通理由，說明猜想。

c、你移動小數點看看，5。04×1000會等于多少？

d、用計算器計算、驗證猜想。

e、老師再次引導學生視察：這個積有什么特殊的地方？

（板書：小數點向右移了三位）

（4）視察上面三道題，你有什么發覺？（板書：×10、×100、×1000）

（5）這個猜想是不是適用于全部的小數呢？

2、合作驗證

（1）按要求活動：以小組為單位，隨意找一個個小數，分別把它乘10，100，1000，看看小數點位置的改變狀況與我們的`猜想是否一樣。

（2）小組代表溝通展示。

3、確認猜想

（1）師：通過這么多例子的驗證，你們認為我們剛才的猜想對不對，誰能用一句話說說我們發覺的規律。

（2）揭示規律：

a、全班齊讀規律。

b、師：現在我們知道了，一個小數乘10只要……（生答），乘100、1000呢？

c、假如我不當心把一個小數的小數點向右移動了一位、兩位、三位……就相當于這個小數分別乘多少……？

（3）揭示題目：小數點向右移動引起小數大小改變的規律

4、感悟方法

（1）說一說：回顧剛才的過程，我們是怎樣發覺這條規律的？

引導學生說出：擅長視察思索——合理提出猜想——多方舉例驗證。

（2）師：數學中有著多數的奇妙，只要你擅長視察，敢于猜想，當心驗證，肯定能有更多的收獲！

三、應用規律

1、比一比，誰算的又對又快。

2、在括號里填上合適的數，再在小組里說說你是怎樣想的？

0。08×（）=0。80。452×（）=45。2

0。258×（）=258

3、名數改寫

（1）課件出示例3中的表格，讓學生說說從表中能知道什么？結合學生的溝通適當介紹"蛋白質"的含義。蛋白質：是一些食品中含有的成分，人們吃下食物后，這種成分能被人體汲取，以增進人的健康。

（2）提出："每千克黃豆中蛋白質的含量是多少"這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0。351千克改寫成以"克"作單位的數。

讓學生獨立嘗試解決。

（3）溝通看法。

（4）完成試一試。

4、你能正確進行單位換算嗎？

四、默讀課本，解決質疑。