語文教師專業發展之學理探析

——基于任務分析觀何更生安徽師范大學文學院

第1頁語文教師專業發展主要問題語文教師專業發展主要問題：為何發展、誰發展、怎樣發展、發展得怎樣。后三者是當前急需探討問題。這三者相互關聯：“誰發展”是關鍵；“怎樣發展”是條件、過程；“發展得怎樣”是目標、結果用當代學習論來看：發展源于學習也促進學習；既是學習過程也是學習結果；所以，發展論與學習論親密相關基于當代學習心理學任務分析理論對探討上述兩大問題很有指導意義第2頁任務分析理論基本觀點

“任務分析……基于人類作業知識和學習理論。當那些理論發展以后，新任務分析方法也發展了。不一樣任務分析方法適合用于不一樣學習類型和不一樣學習觀點?！保ā秶H教育百科全書》，1994） 所謂任務分析，即目標及其達成條件分析；或者說是對學習結果（發展得怎樣）與學習過程和學習條件（怎樣發展）進行分析。第3頁1、對學習者分析，包含對學習者群體及個體分析。對不一樣（不一樣性別、年紀、地域、學校等）群體語文教師分析；對不一樣個體語文教師分析。2、對終點目標分析——對語文教師專業發展最終狀態語文教師分析。3、對起點狀態分析——對新入職語文教師分析。4、對使能目標分析——對介于起點狀態語文教師與終點目標狀態語文教師之間各類語文教師分析。任務分析主要步驟第4頁作為學習者之語文教師專業發展現實狀況（一）專業發展目標勝任語文教學36.8學校名師38.7市級骨干教師16.0省、國家級骨干7.5不作答0.9第5頁（二）專業發展情況1、讀書情況79.3%教師擁有11本以上教育書籍，89.7%教師擁有3本以上語文工具書，91.6%教師每年會購置學科專業知識書籍，79.2%教師“有時”甚至“經?！遍喿x教育書籍。同時要看到，19.8%教師僅僅收藏有1-10本書，9.4%教師有1-2本工具書，7.5%教師不購置書籍，19.8%教師極少閱讀教育書籍。第6頁市級以上獎項，區縣級以下為72.7%。

2、培訓情況55.7%教師參加職后培訓是為了取得知識、技能，43.4%教師是出于不一樣目標。3、教學情況72.6%教師參加過公開課，其中21.7%教師經常參加公開課。公開課獲獎級別中，17.9%老師取得省級以上獎項，35.9%教師取得市縣級獎項，42.5%教師取得校級獎項。課堂教學獲獎情況中，21.7%教師取得第7頁4、科研情況66.1%教師公開發表過一篇以上論文，33.0%教師從沒發表過論文。發表論文刊物上，國家級僅為3.8%，省市級占絕大多數為54.7%，縣級刊物上為33.0%，有9人選擇不作答。第8頁32.0%教師有時或者經常主持過課題研究，66.0%教師極少或者從不主持課題。不過大家參加課題研究熱情很高，53.7%教師時不時地參加課題研究，也有25.5%教師幾乎不參加課題。參加課題研究級別上也參差不齊，市級以上僅僅占到30.2%，縣級以下占到61.4%。對于每學期參加到縣級以上教研活動次數時，55.7%教師選擇2次以下，4次以上教師僅僅占到9.4%。第9頁語文教師專業發展之路徑分析使能目標2起點狀態使能目標1終點狀態新手熟手能手高手新入職教師經驗型教師教授型教師學者型教師工匠師家第10頁語文教育“高手”之特征分析“五個一”（1）一個信念；（2）一套理論；（3）一雙慧眼；（4）一顆愛心；（5）一家之言分析——1、廣博專業知識——語文、教育、心理、綜合2、高超教學藝術——備課、上課、評課、課外3、獨特個性特征——愛心、恒心、靜心、專心4、過人教育能力——設計、監控、反思、創新第11頁語文教育“新手”之特征分析“三少二多”（1）教學經驗少；（2）考慮學生少；（3）教學策略少；（4）課前準備多；（5）關注本身多分析——1、知識結構不夠完善2、教學技能不夠扎實3、教學反思不夠全方面4、教學行為不夠規范第12頁語文教育“熟手”之特征分析“三多二少”（1）教學經驗多；（2）關注學生多；（3）課堂方法多；（4）課前準備少；（5）改變創新少分析——1、知識體系比較完備2、教學技能比較扎實3、專業自主性較強4、職業勝任力較強第13頁語文教育“能手”之特征分析“五個一”（1）一腔熱血；（2）一肚詩書；（3）一張鐵嘴；（4）一手妙文；（5）一套優法分析——1、合理知識結構——本體性知識、條件性知識、實踐性知識2、扎實基本技能——聽、說、讀、寫4、精熟教學技藝——設計、監控、反思、問題處理5、有效教學策略——教材處理、課堂組織、學習指導、反饋評價第14頁從“新手”到“高手”三次飛躍第一次飛躍（從新手到熟手）——重在積累（大多數教師到達）第二次飛躍（從熟手到能手）——重在反思（部分教師到達）第三次飛躍（從能手到高手）——重在創新（少數教師到達）第15頁從“新手”到“高手”三個路徑1、樹立專業理想主動進取樂于從教2、拓展專業知識量拓展：重視理論知識學習質優化：重視實踐知識積累3、提升專業能力經過學習和實踐提升語文教學基本技能經過探索和反思提升語文教學高級技能第16頁對每個語文教師個體來說，其專業發展起點能力與終點目標是不一樣；即使是語文教育教授，擺在他面前依然有專業發展問題。正如全國著名語文特級教師錢夢龍所說： 人生命是有限，但前面路是無限。不論是