常見心理問題的康復常見心理問題的康復常見心理問題的康復常見心理何題復常用康復心理治療的方法常見康復患者心理問題的治療閱讀在語文教學中占有重要地位，閱讀能力的高低直接決定語文素質的好壞。《語文課程標準》指出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀能留給學生一個更廣闊的學習空間，它能克服學生視野狹窄、思維僵化、積累枯竭、語感遲鈍、情感態度價值觀空虛等現實性問題。在高喊素質教育和課改的今天，當你走進農村學校尤其是西部農村學校看看，一定會同情他們的處境的。一幅幅尷尬的畫面不必再描述，究其原因，我覺得有以下幾點：一、傳統評價觀念制約閱讀環境的形成長期以來，人們總是片面地將升學率作為衡量學校教育成功與否的唯一標準，將正常的義務教育扭曲為選拔教育，要以考試成績論教學效果，所以“速成式”教學是老師的首選。從小學一年級學生的重復性抄寫到六年級的為畢業水平測試而搞的無休止的訓練，再到初中各種形式的考壓，學生幾乎要“駢死于槽櫪之間”。閱讀就是吃透書本知識和考點，這種功利性的誘導教法剝奪了學生該有的課外閱讀的心理需求和廣泛閱讀的興趣，閱讀教學失去本身的意義。學生面對多彩的文章索然無味，有時我覺得說起閱讀之類的話題都是自欺欺人了。在講授《濟南的冬天》這篇課文時，當我問到濟南是哪個省的省會時，出現了全班同學集體沉默的尷尬情形。二、多重用意入侵了閱讀領地教師要對家長和學校負責，成績就是生命線，所以教學的領地留給閱讀的空間很少。再看看學生，各種書面作業讓他們應接不暇，課余時間花樣繁多的興趣活動又纏著他們，周末還要干農活，而閱讀需要心靜。甚至掛了“書香校園”牌子的學校也只是每生擁有一套初中語文導讀提倡的名著套裝而已。那些連基本學習任務也完不成的學生還能有機會與興趣進行課外閱讀嗎？休息都是一種奢望了。閱讀是浸潤沉淀的過程，只有長期的堅持才有可能形成良好的語文素養，也許老師有良好的閱讀教學思路，但是許多干擾因素的存在又會讓他們急躁，閱讀效益的獲得又不是短期能看得見的，所以閱讀“流產”是常態。閱讀雖然掛在我們的嘴上，但要讓學生走進閱讀真的是可望不可及。三、閱讀意識和習慣缺失讓閱讀沒有生命力從小我們背課文能滾瓜爛熟，那是一種閱讀的自由和舒暢。后來所有人給孩子灌輸的就是升學至上的思想。所以課外閱讀的目的很明確，就是閱讀與考試相關的書籍。一些學生即便課外閱讀也是“快餐式”的，他們鐘情的是言情武俠、漫畫卡通、明星趣聞等流行消遣品，閱讀只是獲得感官的滿足，那些傳統經典文化卻被冷落一旁，至于良好的閱讀習慣是不存在的。而一些老師只是口頭提倡閱讀，很少有具體的支持力度，老師沒有促成閱讀風氣的意識和閱讀指導的習慣，學生就是想閱讀，也不知道讀什么，怎么讀，那就更談不上有閱讀生命了。課外閱讀是課內語文學習的延伸和應用，閱讀就是積累，是貯藏。課外閱讀解決學生語文考試中存在的一系列突出問題，它能指導學生認識人生，熱愛生活，也能引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行。”舉足輕重的課外閱讀已邊緣化存在著，我們該怎樣拯救它呢？一、保證閱讀時間，培養閱讀興趣首先最大化保證有閱讀課，課上可開展形式多樣的閱讀，讓閱讀課成為令學生向往的時刻。切實減輕課業負擔，每天堅持自由閱讀至少45分鐘，作不少于200字的讀書筆記（摘抄或心得）。老師了解閱讀情況，及時給予積極評價和指導，給做得好的學生一定的精神獎勵。老師利用經典課文拓展閱讀激發學生興趣，把一些傳統名篇的精彩情節借用多種手段演繹出來，激發學生閱讀名著的欲望。上課時多欣賞名家朗讀，提供美文進行藝術賞評，讓學生多談閱讀感受，培養審美情趣及思考表達能力，使學生在交流中收獲喜悅。老師推薦一些適合中學生閱讀的中外名篇，讓他們感動其中，具有持續閱讀的欲望。開展形式多樣的閱讀活動，調動他們閱讀的積極性，激發強化閱讀興趣。通過舉行佳詞妙語集錦展評、讀書筆記評比、讀書心得碰撞、美文賞讀會、閱讀技法大拍賣、即興寫作擂臺賽、讀書卡片大秀場、名著推薦課等活動，讓他們獲得閱讀成就感，體會閱讀帶來的自我成長與發展的喜悅，進而保持旺盛的閱讀興趣。二、克服各種障礙，開辟閱讀新市場農村學生閱讀條件有限，我號召組建班級圖書角，只有一部分學生帶來一兩本課外讀物，最后又淘汰了一些只適合小學低年級學生閱讀的書和無用的書，可見學生圖書的稀缺。我們要充分發揮學校圖書作用，不要讓它們成為廢紙，我給學生的精神獎勵有一項就是借給他們圖書。語文老師要有魄力，敢于擔當，真正著想于學生未來，認識到閱讀的人文性意義，用我們接地氣的閱讀顛覆那些狹隘的閱讀偏見。有效的閱讀不但不會影響考試成績，還會育出學生健康的人格。三、加強閱讀指導，推動閱讀良性發展農村學生的閱讀是很盲目的，再加上閱讀時間不足，這就要求老師幫助他們解決“讀什么”和“怎么讀”這樣兩個問題。首先，我們要指導學生學會選擇啟人心智、怡人性情的好文章、好書閱讀，堅持做好摘錄和隨感，不動筆墨不讀書。其次，指導學生將閱讀信息整理歸納，學會在閱讀中積累、品味、思考、感悟。會把握如精讀和略讀等多種閱讀之法，能整體把握文章內容主旨，積累一些精美詞句，探討一點作品實質，抒發一下閱讀心得，把深層閱讀進行到底。最后，老師還可以指導開展小組或全班的閱讀交流與討論。蘇霍姆林斯基說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能交給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”農村初中生的閱讀需要教師引導，閱讀之路更需要教師引領，這樣他們才有可能成為一個真正的讀者。課外閱讀不光改變人生的寬度和厚度，還改變我們的生活軌跡。教育要面向未來，閱讀更要面向未來，讓我們都行動起來吧！語法是學生學習英語的一大難關，錯綜復雜的句式、多重復合句型、似懂非懂的專業術語、模棱兩可的相近選項，使學生對語法望而生畏。語法規范了英語的行文方式，在英語學習中占有相當大的比重。有了良好的語法基礎知識做鋪墊，學生才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。近年高考中不僅僅是單選題中考察語法基礎知識，在得分大項閱讀題中語法也同樣具有重要意義，學生往往因為弄錯句式、誤解或不解文意導致失分。在教學實踐中，筆者得出這樣的體會：語法不只用書本知識教授，可以把任務教學和語言學習結合在一起，為學生創設情境，學習語法。一、明確任務，教學方式多樣化語法教學不僅僅是分析例句、改寫句子、做單選題，教師可以運用交際法、聽說法、合作學習、模仿和聽寫、造句、閱讀和寫作方式來訓練，用圖片、多媒體等創設情境，讓學生在真實的情境中進行演練。這樣，學生就能自由發揮想像力，聯系生活實際造出的句子能讓他們切身感受到語言的實用性和交際性。比如，教師布置一個任務后，讓學生分組討論，運用新的語法項目補充更多的設想。如，用虛擬語氣談論adreamhouse：IfIwerefreetodesignmyowndreamhouse，itwouldbelikeaball/plane/...，theroofwouldberound/...，Iwouldlikethewallpaintedblue/...，wewouldenterthehousefrom....這個問題能激發學生的想像力，使學生投入地參與課堂，有獨創性地解決問題。另外，教師可組織學生進行DailyReport活動，每天讓學生運用所學的語法項目說一句話，覺得有難度的同學可以摘抄一句名言佳句，大家一起探討句意，分析句子中出現的語法點。學生按各自的學習程度，自由選擇不同學習內容，在不同程度上都有提高。二、洞察需求，創設情境要實現教學的有效性，就要發揮學生的主體作用，使課堂教學內容對學生有吸引力，使之樂于參與課堂活動，主動運用新知識發表自己的見解。教師要把新的語法項目和學生學習與生活的實際情況聯系起來，靈活運用。例如，學習定語從句的引導詞who，which，that時，可讓學生自由地選擇談論話題，發表看法；使用虛擬語氣表達目前似乎不能實現的愿望時，可讓學生談論自己后悔的事情：IfIhadn’t....Iwouldnothave....Ishouldhave....Ishouldn’thave....學習名詞性從句時，可讓沒做作業、遲到或上課睡覺的同學解釋原因：ThereasonwhyIdidn’tfinishmyhomeworkwasthattherewasapowerfailure/....ThereasonwhyIwaslate/fellasleepwasthat....這樣，不僅成績好的學生能夠積極表達，連成績差、不愛聽課的學生也“被迫”參與課堂，參與操練，有所學、有所得。三、挖掘素材，增強趣味性興趣是最好的老師，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，能使學生處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。教師可以利用視頻、電影、歌曲等輔助手段來增添教學的趣味性，強化學生對語法功能的記憶。如，“飄柔”的廣告：Ididn’texpectthatIwouldmeethimhere.（動詞過去時）“安踏”的廣告：Keepmoving.（現在分詞）；歌曲godisagirl，whateveryousay，doyoubelieveit，canyourecieveit？（狀語從句、whatever/however區別）教師可讓學生模仿這些句型造句，如Wherethereiscourage，thereishope等。教師通過這些方式，可減少學生對語法畏懼的心理，逐漸培養學生克服語法障礙的信心，增強跨越語法難關的動力。四、重視階段性的積累與鞏固一個語法項目在教材中是上下貫通的，會在教材的不同地方重現，所以比較分散。每次重現時都要幫學生整理歸納，系統地總結。比如，倒裝句的用法在必修一Unit5NelsonMendela一課的Reading中出現，“Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence”，在必修二Unit1的Readingandwriting中出現了否定結構的倒裝“NordoIthinktheyshouldgiveittoanygovernment”，緊隨其后的Unit2Reading中又有這樣的句子“Noothercountriescouldjoinin，norcouldslavesandwomen”，講到此處聯系前兩個單元總結倒裝句中的部分倒裝的幾個用法，可把知識串成線，有助于學生掌握語法知識之間的聯系和區別。另外，教師可讓學生積累一些常用詞組或句型，如makeitpossibletodo（形式賓語的用法），onlybydoing...canwe...（倒裝句）等，讓學生經常使用，就會慢慢地由固定句式形成語感，對語法知識融會貫通，靈活地使用語法。五、指導學生靈活學習“書讀百遍，其義自現。”在學習新語法項目前，提前讓學生熟讀背誦課文中出現的例句。等到上語法課時讓學生思考，基本形式是什么？再寫幾個相關語法點的句子，查找錯誤，發現易錯點和錯的原因，知其然，又知其所以然。這樣，學生逐漸培養出自己查找語法重點和難點的習慣，在閱讀時能夠有所側重。在答題技巧上，可以運用排除法，查找重要狀語法，刪減次要狀語法，疑問句轉化成陳述句等方法簡化題的難度，攻克難關。六、放平心態，輕松授課教師的情緒對營造積極的學習氛圍起至關重要的作用。聲情并茂，幽默風趣的授課能鼓動學生、感染學生參與學習，語言生活化，也能夠緩解學生緊張焦急的學習心態。總之，教師隨時隨地教學生學語法，學生就能慢慢地形成語感。此外，教師平時要多涉獵各學科知識，關注時事熱點，了解學生需求，增加上課的素材，旁征博引，為枯燥的語法教學增添生機。常見心理問題的康復常見心理問題的康復常見心理問題的康復常見心1常見心理何題復常見心理何題復2常用康復心理治療的方法常見康復患者心理問題的治療常用康復心理治療的方法3常用康復心理治療的方法■支持性心理治療也稱一般性心理治療,是所有特殊心理治療理論和方法的基礎。常用康復心理治療的41、傾聽:傾聽需要聽懂對方所講的事實、所持的觀念、所體驗的情感,具體包括采取恰當的提問方式、鼓勱與重復對方的語句、針對某個問題進行說明、會談總結。指導是治療者對求助者提出行動建議,采取適當的方法解決問題。1、傾聽:5解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑惑,要進行積極地、合理的解釋,以幫助患者解除顧慮,樹立信心、加強配合,為治療創造良好的心理環境4、安慰與支持適度:安慰、支持不能濫用,不能導致當事人產生依賴性解釋:針對患者對病情和治療等方面的疑65、保證:治療者為患者提供的一種承諾,即向當事人說明病情并沒有像當事人患者想象的一樣有嚴重的危害,或通過醫生和患者的共同努力將在較短的時間內完全恢復正常。但保證的內容應該適當,過猶不及改變外在環境:不單是指活動的場所,更重要的是指每個人所面臨的人際環境,即人際關系的融洽程度。5、保證:治療者為患者提供的一種承諾,即7■認知治療是以糾正和改變患者適應不良性認知為重點的一類心理治療的總稱。它■認知治療8行為治療行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術的總稱。行為治療9行為治療的六種主要種類:、系統脫敏法:首先要深入了解患者的異常行為表現(如焦慮和恐懼)是由什么樣的刺激情境引起的,把所有焦慮反應由弱到強按次序排列成“焦慮階層”。然后教會患者一種與焦慮、恐懼相抗衡的反應方式,即松弛反應,使患者感到輕松而解除焦慮;進而把松弛反應技術逐步地、有系統地和那些由弱到強的焦慮階層同時配對出現,形成交互抑制情境(即逐步地使松弛反應去抑制那些較弱的焦慮反應,然后抑制那些較強的焦慮反應)。這樣循序漸進地有系統地把那些由于不良條件反射(即學習)而形成的、強弱不同的焦慮反應,由弱到強一個一個地予以消除,行為治療的六種主要種類:10厭惡療法A、厭惡療法是一種幫助人們(包括患者將所要戒除的靶行為(或癥狀)同某種使人厭惡行為治療相關書籍的或懲罰性的刺激結合起來,通過厭惡性條件作用,從而達到戒除或減少靶行為出現的目的B、厭惡刺激可采用疼痛刺激(如橡皮圈彈痛刺激和電刺激)、催吐劑(如阿樸嗎啡和令人難以忍受的氣味或聲響刺激等,又如,戒煙,可以采用“