6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思生命的基本特征之一就是新陳代謝。呼吸就是生命的標志。生命的基本特征之一就是新陳代謝。呼吸就是生命的標志。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思生命的基本特征之一就是新陳代謝。呼吸就是生命的標志。引入生命的基本特征之一就是新陳代謝。呼吸就是生命的標志。生物只要活著,就要不停地呼吸。吸入外界新鮮空氣,呼出體內度氣。那么,這種氣體交換在生物體內是怎樣選行的呢?問:生物體進行各種生命活動所卿的能量又來自于哪里?來自呼吸作用,其反應式如下:CO,+H0+能量為了更清楚地知道呼吸是庀么一回事,我們這堂課來學習第五節。隨著我國高等教育大眾化的到來,結合近年高校的不斷擴招,大學生就業形勢越來越嚴峻,這不僅關系著我國和諧社會的建設與發展,也關系到學校的生存與發展。為了適應新的就業制度和就業形勢,就業指導已引起了大家廣泛的重視。但是,許多高校就業指導工作普遍是畢業前開設就業指導課、辦理就業有關手續等,參照發達國家就業指導工作仍有一定差距,要提高就業指導的效率和效果就必須探索和創新就業指導模式。1、國外高校就業指導的做法就業指導在不同國家和地區有著不同的稱謂。如:美國和英國稱為職業指導,日本稱為出路指導。雖然稱謂不同,但涵義大體一致。通常可將就業指導理解為幫助擇業者根據個人的特點選擇適合自己的職業的過程。1.1美國高校就業指導的基本做法美國各高校非常重視自己的聲譽和排名,高校之間的競爭十分激烈。絕大多數高校自上個世紀70年代起就強調傳授畢業生就業技巧,并逐漸將就業指導作為學生在整個大學期間受教育內容的一部分,從入學開始進行全程就業指導,指導目標非常明確。第一年進行職業教育,幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解;第二年幫助學生發現和了解自己興趣和專長,參加相關活動,最終選擇專業;第三年幫助學生收集雇主資料和市場需求,參加社會實踐,使學生對選擇職業有直接感受;第四年指導學生進行如何寫求職信、參加面試等專題訓練,幫助學生收集需求信息等。1.2英國高校就業指導的基本做法英國高校就業指導有著豐富的實踐經驗,指導任務一般由學校承擔,設有“畢業生就業指導服務部”,是就業信息的主要來源,不僅提供用人單位需求情況,還包括各種獎學金、教育基金資助下的深造途徑等。高校設有專門的就業咨詢人員,幫助分析學生的具體情況、個性特長、設計職業生涯和計劃求職方向等。就業指導教師大都擁有心理學等專業的博士學位,因此對于畢業生的輔導除了擇業外,還對癥下藥進行心理輔導等。1.3日本高校就業指導的基本做法日本高校將就業指導擴展為生存方式指導和自我實現能力指導,把職前、職中和職后相統籌,確立了生涯輔導理論。日本從政府、學校、企業到整個社會都建立起一套促進大學生就業的體系和機制,形成社會資源充分參與的高度組織化。勞動省設有學生職業綜合支援中心,承擔全社會就業和勞動問題;各府縣設有學生職業中心,作為政府負責介紹和安排大學生就業的一個辦事機構;所有的高校都設有就職部,院系設有“學生就業指導課”,對學生進行正確的職業觀和職業定向教育等。綜上所述,國外就業指導的做法呈現如下特點:一是學校極為重視畢業生就業指導工作。各高校均設立專門的就業指導機構,同時投入大量資金支持,通過提高學生就業競爭能力來增強學校的知名度。二是就業指導體系完備。一方面是就業指導主體多樣化,大學、企業和社會都是大學生就業指導的主體,政府只進行宏觀就業政策方面的管理;另一方面是就業指導機構比較完備,大學的就業部、企業的人事部及一些社會性機構相互補充、相互作用。三是就業指導形式多樣,師資力量雄厚。充分利用互聯網來收集信息并提供資訊,開展諸如個體交流、模擬實驗和心理測試等指導形式,同時就業指導人員都具有相關專業的學位。2、內地高校就業指導工作的現狀及存在的問題目前,我國內地大學生就業指導工作尚處于起步和探索階段,在高校招生制度和畢業生就業制度改革的推動下,高校積極開展就業指導講座、舉辦校園招聘會、信息的發布、政策的宣講、技巧的培訓、協議的辦理等工作,都屬于被動等待的淺層次服務。總體上就業指導工作比較薄弱,在學校教育中所占比重偏小。就業指導的不足主要體現有:1.人才培養與社會需求及畢業生的職業定向脫節,部分高校存在著只管教學不管社會需求,只管學生畢業不管畢業生去向的問題;2.高校的就業指導主要圍繞當年畢業生就業工作而展開,就業指導的內容也停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面,缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排,忽視了學生個性的塑造、潛能的開發與創業創新能力的培養;3.就業指導工作功能單一、內容狹窄,過分強調實用性,對大學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷與選擇能力的培養以及職業道德教育著力較少,難以適應當前就業形勢的需求。以作者學校為例,面對嚴峻的畢業生就業問題,就業指導工作引起了學校的高度重視,成立了專門的機構――招生就業處,在人員等方面也給予了一定保障,每年的畢業生就業率也達98%以上,但也存在一些不足。如:首先,就業指導的內容不夠全面和系統。從就業指導課開設來看,主要圍繞當年的畢業生進行授課,從內容上講,也僅停留在對就業形勢、政策的介紹和求職、擇業技巧的指導等。其次,就業指導的方法和形式較單一。就業指導工作主要體現在就業指導課、就業指導講座、召開畢業生就業動員會和就業形勢報告會等形式上。第三,就業指導的教師隊伍專業性不強。就業指導課教師多數為行政人員兼職,學科背景復雜,在專業知識和能力方面具有較大差距,較難深入開展就業指導工作。3、創新就業指導工作的幾點探析參照國外發達國家就業指導工作的一些成功經驗,結合我國高校的就業指導工作的現狀和存在的一些不足,作者認為可以從以下幾方面進行創新。3.1重視就業指導工作,更新就業指導理念隨著我國就業制度的改革和新的就業機制的不斷完善,對就業指導工作的要求越來越高,同時也越來越細化,而現實的就業指導工作并不能從根本上滿足畢業生單位不斷增加的服務需求。這就要求我們要與時俱進,不斷轉變觀念,重視就業指導工作,認真貫徹落實國家關于實現就業指導服務的“機構到位、人員到位、經費到位”等政策,以滿足大學生和社會的需要。建立規范化、人性化的就業指導理念,推進就業指導工作的發展。3.2從工作內容上進行創新就業指導工作的主要任務是幫助學生養成正確的就業觀,培養學生的核心就業能力,促進大學生的職業成熟。就業指導工作的內容是指就業指導形成一門全面、系統的學科循序漸進地貫穿于大學教育全過程。創新就業指導工作的內容在于大學生一進校就對其進行職業生涯規劃指導。大學一年級是大學生職業的啟蒙階段,著重于職業生涯認知和規劃教育,結合新生入學教育,指導學生學會學習與做人,引導他們樹立目標意識,探討“我要成為什么樣的人”、“我希望過什么樣的生活”,為個人發展打下堅實基礎。大學二年級是大學生職業發展階段,著重于學業指導和個人素質的培養,引導學生加強專業學習,建立合理的知識結構,發展興趣愛好,鍛煉社會實踐能力,學會做事,學會共處,以盡早確立職業道路和事業目標。大學三年級是職業成熟階段,著重于職業道德、職業發展和社會適應性訓練,培養職業發展能力和素質,以及發展與其職業目標相適應的優勢,提高核心就業能力。大學四年級是職業完善階段,這個時期學生開始找工作,需要對社會形勢有更多的了解,側重于求職的具體技巧和方法,主要使學生了解國家就業政策、畢業生擇業前的準備、如何撰寫簡歷、面試及筆試中的技巧、用人單位如何進行招聘、擇業過程中的心理調適與單位選擇、如何正確簽約和簽訂勞動合同、用人單位的人才使用和發展機制等等。3.3對師資隊伍進行創新必須建立一支專業的就業指導隊伍,為畢業生和用人單位信息服務、咨詢服務、指導服務、培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務方式和服務形式。加強就業指導人員的準入制度,鼓勵就業指導人員參加就業指導師、心理咨詢師等專業培訓,并獲得一定的資格認定。并深入就業市場,了解就業行業前景,讓專業設置和專業培養計劃與就業形勢掛鉤。就業指導工作是動態變化的,要求就業工作人員密切關注國家就業形勢、洞察了解社會發展對勞動力階段性需求情況及不同時期大學生的就業心理,把握就業教育時機。3.4從就業供需方進行創新就業指導要走出去,主動與企業聯合。一方面企業可參與學校課程設置和課程設計的認識,以此開發核心技能,提升大學畢業生的可雇用性,授課內容更具針對性,從過去注重于傳授課本知識及具體職業的聯系轉變為通識、態度和社會技能的培養。另一方面安排學生在大學期間到學校、企業實習,使學生能早點了解團隊工作的意義,承擔更多的責任,增加自我激勵的機會,學生能將在學校學到的理論知識運用到實際工作中,增強學習技能的動力;同時,學生能盡早發現理論知識、操作技能的不足,有機會返回學校彌補不足,為將來的正式就業做好準備。3.5從就業動態信息上進行創新就業指導工作能與時俱進,緊跟時代潮流,應對用人單位對應聘人員的要求不停地變化。高校就業指導工作應充分利用網絡、手機短信平臺、微博等信息化工具成為學生就業的一個重要渠道,就業指導不能再停留在以往的陳舊內容、落后方法之上。同時,高校就業指導工作應深入了解用人單位的要求,及時調整指導內容、技巧等,使學生所學就業知識能適應時代的發展。就業指導部門要更多地為學生介紹新觀念、新形勢、新思維,可邀請用人單位人事主管、就業專家、心理學家、法律專家和社會成功人士來傳授經驗和進行現場指導。總而言之,創新高校就業指導,要從社會輔導層面著手,也可以從政策輔助層面著手,但歸根結底,最重要的還是從教育指導層面著手。高校就業指導的最終目的是讓大學生更好就業,大學生就業是一項系統的工程,涉及到社會、學校、家庭和個人,只有圍繞這一中心任務,不斷提高高質量的就業率,營造和諧的就業環境。“閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本。”①可見，閱讀在語文學習中有多么重要。學生只有自主閱讀，才會自然而然地、獨立自主地理解、體驗、攝取文本所蘊含的人事和景物、情感和態度，學生也只有真正學會了自主閱讀，才能溝通充盈著人類高尚情感與哲理之光的文本和現代社會生活的聯系；才能體悟字里行間的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，成就唯美人生。可令人擔憂的是：目前，承載著閱讀重任的閱讀教學在我們農村初中語文課堂教學中幾乎沒了蹤影，當然更看不見它的神奇功效。造成這種現狀的原因，我認為是我們這些從事農村初中語文教學的教師的閱讀教學觀念和方法存在著毋庸置疑的問題。一、閱讀教學中的閱讀成為“一紙空文”“具有獨立閱讀的能力”，“注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”是語文新課標對閱讀教學的要求，也是閱讀教學追求的重要目標。目前，由于主客觀因素的影響，閱讀教學中的閱讀成了“一紙空文”。“據北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心的調查，初中生在45分鐘內自己讀書的時間達10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅2分鐘的占29.71%，每周讀書時間僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，讀書時間呈遞減趨勢。”②至于我們這些農村中學生，由于長期受社會環境、學習條件的制約，讀書時間幾乎是零。他們在小學都沒有一個強化讀書的階段，升入初中后課程多達14科（語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術、勞技、健康教育）學生整日在書山題海中穿梭，根本沒有閑暇讀書。僅有的30分鐘早讀時間，早已被英語據為己有，閱讀只能寄希望于語文課堂。短短的45分鐘，課改前呢，教師們講解分析，講深講透，橫插在文本與學生之間，剝奪了學生和文本直接對話的權利;其次是“訓練為主，閱讀為輔”的教學理念讓學生的閱讀常常淪為調節教學內容和調控教學時間的點綴；再次是不同形式的課內檢查、訓練、檢測替代了學生的閱讀。課改后，教師們憑著自己對新課標精神的理解，課堂上讓學生盡量動起來，師生、生生之間的交流對話活躍了，有限的時間里，師生們討論來討論去，一下子時間就沒了。課堂上學生根本就沒有時間讀書。至于閱讀教學的另一翼——課外閱讀根本就不存在，主要原因是他們的課外時間都被農活占去了，他們失去了了解社會生活的通道。閱讀教學的“大地”（課內閱讀）和“海洋”（課外閱讀）都沒有了。在這種狀況下，開展教學活動，學生如何能感悟理解，教師怎能引領和調度，閱讀教學的教學目標又怎能實現呢？二、閱讀主體的主體性嚴重缺失王富仁教授提出“在語文教學中必須同時堅持作者、學生和老師三個主體性”從閱讀教學實踐看，閱讀的主體是教師和學生，但我們的閱讀教學閱讀主體的主體性嚴重缺失。學生沒有閱讀實踐“閱讀是人類特有的一種心智活動，它洋溢著創造的愉悅。閱讀是通過讀者對語言的確認、意義單元和音像視圖的把握，再到意義的建構而與文本發生交流、碰撞和對話的，也就是一個由文字到內涵的重新建構的過程。”③通俗地說，就是學生帶著自己對這個世界初步的觀察、感受和思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽、理解作者所表達的對這個世界的另一種觀察、感受和思考。實際上，也就是通過文本與作者心靈的對話。我們的學生沒有閱讀實踐，失去了與文本直接對話的機會，沒有傾聽文本訴說的權利。讀書實踐沒有落到實處，導致學生主體性地位的嚴重缺失，自然會導致他們缺乏從字詞到內涵的深層體驗，缺乏直觀的、直覺的、情緒的、美學的個體體驗，他們會對文本失去興趣，即使是一些名篇佳作也很難激起學生的情緒回應。從而影響他們對文本構建的參與程度，進而影響他們對人文精神的吸收和積淀，同時也影響了他們對語言工具的學習和運用。教師缺少閱讀指導在閱讀教學中，教師的主體性地位首先體現在他與文本的關系上他有自由閱讀和理解的權利；其次體現在他與學生的關系上，他沒有權利要求學生以自己的閱讀理解為標準，但作為教師有責任和義務為學生提供一些“閱讀資源”，來指導學生、引領學生的閱讀。例如，為學生提供閱讀理解的背景材料；告訴學生達到較為理想的閱讀方法；為學生提供自己的或他人的“理解樣本”，供學生與他們自己的理解結果對比。可農村初中語文教學的課堂上，教師們大都沒有做到。課改前，我們為師獨尊，把自己對文本的閱讀理解視為最“理想的閱讀”直接轉嫁給學生，要他們帶著教師的情感和體驗去“解讀”文本，活生生地剝奪了他們認知、體驗、理解和再創造的權利。課改后，知道了尊重學生對文本的獨特感受和體驗，結果卻走向了極端，變成了在教學上的無條件、絕對的尊重，任學生膚淺的、片面地閱讀和理解泛濫而不加任何指導和引領。教師主體性地位的缺失，自然就保證不了文本的主體性地位。文本“猶如作者十月懷胎的嬰兒，她天生就帶有作者的喜怒哀樂，帶有作者對人生獨有的感悟、體驗和述說，帶有它的歷史規定性。”④學生如果因個人知識、閱歷的制約，歪曲了文本本身的意義，我們的教學就沒有了必要，也沒有了可能，沒有了基本的對象前提。三、沒按閱讀流程實施閱讀教學目前，我們的學生在解讀文本前，要么從沒讀過文本，要么就是自己最初的帶有缺陷的閱讀，或者是教師或他人的“理解樣本”的復制。這樣的閱讀教學是不科學的，也是違背學生的認知規律的。其實學生的閱讀實踐應該是一個“認知——感悟——理解——表達”的情感體驗過程。在閱讀教學中，教師應按照學生的這一閱讀流程指導學生的閱讀實踐。6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾生命的基本特征之一就是新1引入生命的基本特征之一就是新陳代謝。呼吸就是生命的標志。生物只要活著,就要不停地呼吸。吸入外界新鮮空氣,呼出體內度氣。那么,這種氣體交換在生物體內是怎樣選行的呢?引入2問:生物體進行各種生命活動所卿的能量又來自于哪里?來自呼吸作用,其反應式如下:CO,+H0+能量為了更清楚地知道呼吸是庀么一回事,我們這堂課來學習第五節。問:生物體進行各種生命活動3生物的呼吸和呼吸作用生物的呼吸和呼吸作用4本節知識結構如下:結構呼吸系統生(人的呼吸能物呼吸運動的動物的呼吸吸植物的呼吸本節知識結構如下:5你的肺在哪兒?肺和氣管在人體中的的位置你的肺在哪兒?6人體的呼吸系統的結構和氣體交換問:人通過呼吸,氣體的成分有竹么變化?吸入的空氣呼出的氣體021%,C020.03%,0216%,CQ4%N278%稀有氣體N278%稀有氣體0.94%,較少的水汽1%,較多水汽吸入的空氣與呼出的氣體成分比較人體的呼吸系統的結構和氣體交換7吸入氣和呼出氣中各種氣體的量比較氣體成分吸入氣呼出氣呼、吸比較氧氣21%16%少了二氧化碳0.034%多氮氣7878%基本不變稀有氣體0.94%1%基本不變水汽較少較多多了問題:為竹么人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳而氧氣卻撒少?氣體發生了交換吸入氣和呼出氣中各種氣體的量比較8思考:你夜樣用奧驗來證明呼出的氣體氧氣的含量降低,二氧化碳的含量增加。同時水汽的含量也明顯增加。知識回顧“向澄濟的石灰水中吹氣”實驗現:人呼出的氣體能使澄清的石灰水變白色渾濁。實驗證明:人通過呼吸作用消耗了氧氣,產生較多的二氧化碳。2、將氣體通過無水硫酸銅粉末白色的硫酸銅粉末變藍色,證明有水。思考:你夜樣用奧驗來證明呼出的氣體氧氣的9思考:人體的氣體交換是在呼吸系統進行的,可是人體的呼吸系統由哪些器官構成的呢?這些器官分別有什么作用呢?思考:人體的氣體交換是在呼