相對論簡并電子氣相對論簡并電子氣相對論簡并電子氣現(xiàn)代天文學(諾貝爾獎天文學獎項回顧)講授提綱第四章恒星演化和白矮星,恒星星等、視亮度和光度2,恒星的顏色、光譜和溫度3,恒星演化赫羅圖4,白矮星的發(fā)現(xiàn)5,恒星晚期演化6,白矮星的形成和質量上限7,行星狀星云8,白矮星的質量上限的爭論閱讀是一種對學習和生活有著重要作用的學習方式，而拓展性深度閱讀教學又是當前提高閱讀質量的一條行之有效的途徑。它不僅能開拓學生的閱讀視野，擴大學生的知識面，發(fā)展學生的個性，同時增強學生理解課文的廣度和深度，啟迪學生的思維，拓展學生的知識視野，彌補農村小學課外閱讀量不足的局面。1.專家引領，提高教師指導學生進行深度閱讀理論水平為了提高老師們指導學生進行深度閱讀的理論水平，我校請了多位專家到校進行專題講座，對課題研究的教師進行系統(tǒng)培訓，學習有關理論知識。如聘請廣州市第二師范學院教授作《做一個有智慧的教師》《如何提高課堂教學的有效性》《學校養(yǎng)成教育體系構建》等專題講座。同時通過學習課題實施方案、觀看“深度閱讀”主題講座，交流有關課題學習資料等方式，對課題組老師進行全員培訓。經過幾年的培訓，課題組成員的理論水平不斷提高，并把經驗形成論文，先后有12篇論文在雜志上發(fā)表。2.開設班級、學校圖書角，為拓展深度閱讀提供有效的閱讀場所和豐富書籍為了給學生提供一個有效的閱讀場所和豐富書籍，我校36個教學班，每個班設立一個“書香班級圖書角”；學校的文化長廊一二樓設立“經典閱讀長廊”；風雨亭設“書香園地”的閱讀場所。整個學校營造出濃郁的閱讀文化氛圍，尤其是校園的“古詩長廊”、班級的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著孩子們，孩子們漸漸地愛上了讀書，所讀書籍也由原先的休閑類逐步轉向文學經典和自然科學類。班與班之間的圖書還可以互相傳閱，起了流動閱讀的作用。學校為孩子提供了有效的閱讀場所，學生的閱讀興趣日漸興起。在讀書時間上，學生學會了擠時間，在課余，只要一有閑暇時間，學生就會捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發(fā)的與其他同學交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。3.加強課堂閱讀實踐指導，有效地引導學生進行深度閱讀在課題研究期間，我校開展了各類課題研討會，積極探討課內外的閱讀指導：通過收集課題組成員的課內外閱讀教學設計、各年級閱讀目標等，進行評比。依托學校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組成員積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學模式。特別是課題組成員在一次次的磨課中，探索出一套套高效的指導學生讀書的方法，從開始的粗讀方法――找文眼抓中心――到精讀方法――邊讀邊想邊批感受，所帶學生已經初步掌握讀書方法，翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。同時，老師還指導學生進行課外的深度閱讀拓展，指導學生閱讀課外的專題書目。如徐翠瓊老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》后指導學生閱讀有關安徒生的作品《《夜鶯》和《豌豆上的公主》《拇指姑娘》《打火匣》等作品；鐘月枝老師的課外閱讀指導課《少年閏土》，利用課文為依托，引導學生閱讀名著《故鄉(xiāng)》，并形成讀后感、讀書卡等；邱翠紅老師的《冬陽童年駱駝隊》，以課文為藍本，再閱讀《城南舊事》的片段，激發(fā)學生閱讀的欲望；楊倩倩老師的閱讀課《將相和》，通過對文中人物的特點的分析，并引申到《史記》中的其他故事，學生們的閱讀興趣濃厚。她讓學生們利用一個月的時間自由閱讀《史記》，并把自己最喜歡的故事講出來。在老師的指導下，學生拓展性閱讀面越來越寬，興趣越來越濃。4.舉辦多種形式的讀書活動，提高學生閱讀興趣為了提高學生的閱讀興趣，我校開展了豐富多彩的讀書系列活動，低年級學生做讀書卡、中年級做讀書推薦卡、高年級寫讀后感為主。同時形成學生――家長――教師“三位一體”的讀書經驗交流會、“迎國慶、誦經典美文”的師生誦讀比賽，以及“流動書屋”、“班級圖書角設計大賽”“爭讀一本好書”等活動，該活動有效地激發(fā)了師生的讀書興趣，促進了家長、教師、學生讀書方法的進一步交流，贏得了學生及家長的好評。我們堅持以活動促閱讀，師生共讀，在班級、學校、家庭營造出濃郁的讀書氛圍。教師、學生以及家長逐步認識到了讀書的重要，讀書興趣更濃了。每學期的家長會，邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，讓學生、教師、家長認識到讀書的重要性，激發(fā)師生內在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。《數學課程標準》把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。一、注重激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。可見興趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數學的興趣，促進思維的發(fā)展。首先課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動力。例如教學“用8的乘法口訣求商”這節(jié)課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中，快樂的動物旅游團一行32個人來到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有5張空桌子，請隨便坐。”導游猴兒一聽急了：“才5張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8個人，他們32個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。學生展開討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，最后指出：可以先算一算32人要坐幾張桌子？算式是：32÷8。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。這個學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。二、注重動手操作，促進思維發(fā)展“手是腦的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。三、注重知情交融，促進思維發(fā)展蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學效率，教學是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能。四、注重語言訓練，促進思維發(fā)展語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教“8加幾”時，我讓學生先邊擺邊說想法。然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現(xiàn)欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。五、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展課堂開放性是《數學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間。新教材很注重開放性題目的編排，如例題既讓學生填出過程，又讓說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養(yǎng)。我在教學中很好地利用了這些內容。我在教學第二冊《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提的好、提的多、解決的對。”同學們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了八九個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生竟提出十幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發(fā)他們的數學思維，再次發(fā)現(xiàn)數學知識的奧妙，熱愛數學的激情也會不斷攀升。總之，在數學教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。現(xiàn)代天文學(諾貝爾獎天文學獎項回顧)講授提綱第四章恒星演化和白矮星,恒星星等、視亮度和光度2,恒星的顏色、光譜和溫度3,恒星演化赫羅圖4,白矮星的發(fā)現(xiàn)5,恒星晚期演化6,白矮星的形成和質量上限7,行星狀星云8,白矮星的質量上限的爭論1,恒星星等、視亮度和光度星等公元前2世紀古希臘希帕恰斯首先用肉眼估計了星的亮度按明暗程度分成等級(6級)星的亮度越大,星等越小肉眼能見到的約有6000顆恒星眼睛看起來最為明亮:1等星看起來比1等星稍暗一些:2等星再暗一些的:3等星,依此類推·眼睛剛能看到的:6等星恒星的亮度(視亮度)看起來有多亮?可以精確測量。恒星在觀測點上和視線垂直的平面上每單位面積所通過的光通量來表示(照度)。(單位為勒)1850年,普森注意到,古希臘天文學家定出的一星等比六等星大約亮100倍。為此,他規(guī)定星等相差5等,亮度之比精確為100。于是星等差一等,亮度之比等于100=2.512亮度差2.512倍星等系統(tǒng)可以從人的生理學上找到依據,人對外界刺激的生理反應是和剌激因素的對數成正比的星等和亮度的關系m1-m2=25V8星等差5等,亮度差100倍(5=2.5lg100)取零星等的亮度(E)為單位m7-mn=2.5lg0=2.5/~lE/EO普森公式:m=-2.5×1g(E/Fo天文學上的星等和物理學上的照度有確定