《東南西北》說課稿9篇《東南西北》說課稿1

一、說教材：

1、教學內容：北師大版學校二班級上冊第五單元的《東西南北》。

2、教材簡析：《東南西北》是北師大版學校數(shù)學二班級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡潔熟悉，關心同學建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。從學校會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的進展是非常必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

3、教學目標：（1）通過情境創(chuàng)設，從同學已有的生活閱歷動身，使同學能夠依據(jù)給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現(xiàn)實數(shù)學活動培育同學辨認方向的意識，進展同學的空間觀念。（3）能樂觀參與數(shù)學學習活動，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，在活動與溝通中獲得良好的情感體驗。

4、（1）教學重點：給定東南西北中的一個方策，能精確?????辨認其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。

5、教學難點：辨認現(xiàn)實生活中的方向。

二、說教法

本次教學活動以嬉戲的方式呈現(xiàn)教學內容。在教學中，通過創(chuàng)設情境，溝通互動、嬉戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀看實踐、溝通、合作等學習方法為一體，注意學習方法和氣探究。

三、說學法

數(shù)學《課程標準》明確指出數(shù)學教學要加強同生活的聯(lián)系，所以，我們強調要讓同學學習生活中的數(shù)學，因此，本節(jié)課我引導同學運用觀看---發(fā)覺---實踐---遷移的學習方法進行學習不僅培育了同學的動手、發(fā)覺力量，還讓同學充分感受到了學習數(shù)學的樂趣，、使同學全身心地設入到學習的過程中來。

四、說教學過程

數(shù)學學習不是一個簡潔的、被動的接受過程，而是同學體驗探究、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）嬉戲活動，導入新課俗話說：愛好是最好的老師，上課一開頭，我就抓嬉戲住同學喜愛嬉戲的心理，讓同學在嬉戲中輕松、開心的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發(fā)了同學的學習舉又為下面的學習做好了學問鋪墊和心理預備。

（二）實際觀看、感受方位

在這一環(huán)節(jié)我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎？”誰說：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個方向嗎？從而引導同學自己觀看，辯認學校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最終讓同學隨便轉身，面對各個方向指指說說。如”我面對東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環(huán)節(jié)給同學充分的思索探究的時間和空間充分發(fā)揮了同學的集體才智，體現(xiàn)了同學和合作與互助，培育了自主探究的精神。

《東南西北》說課稿2

各位老師，我今日的說課內容是義務訓練課程標準試驗教科書《數(shù)學》(北師大版)二班級上冊第五單元方向與位置中的第一個教學內容《東南西北》，在教材第58—59頁。

教材分析：

本教材是同學在一班級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，連續(xù)學習使用東南西北四個方一直描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區(qū)分，也在某些狀況下可以通用。東南西北在自然界或地圖中運用較多，但兩種方式都是一種相對位置關系。教材分為二個部份，一是讓同學熟悉生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方法。本課內容原是社會課中五班級才學習的學問，現(xiàn)在支配在二班級，這對于才入學一年多的小伴侶來說，的確存在肯定的難度。但是本節(jié)課并非單純進行學問點的講授，而是要關注同學的學習過程，要讓同學通過親自實踐來體會和把握學問，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密關系，增加學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

學情分析：

同學已學過前后左右上下六種位置關系，已有肯定的學習位置學問的初步閱歷，能夠初步把握所學學問的要點和技能。但作為二班級的學校生，他們的規(guī)律鑒別力量還不是特別精確?????，在學習的過程中，應當留意區(qū)分兩種位置描述方式的區(qū)分，避開混淆。

教學目標：

1、同學能依據(jù)給定的一個方向辨認東、南、西、北中其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

2、同學能通過活動辨認并描述實際生活中東、南、西、北四個方向，形成數(shù)學技能。

3、使同學了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

4、同學在辨認方向的活動中，進一步感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，體驗學習勝利的歡樂。

教學重點：

1、確立“東”方位。

2、結合詳細情境能在給定一個方位的狀況下辨認出其它三個方位。

教學難點：

1、結合方位描述四周的事物。

2、從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

教具預備：

1、多媒體課件。

2、卡片“東、南、西、北”。

3、圖片“太陽”。

4、8個小動物頭飾。

5、作業(yè)單。

6、口算卡片。

教學過程：

（一）、情境引入，激發(fā)愛好：

1、課件出示校內情境圖：

2、師：同學們，這是我們的學校，我們漂亮的校內。早晨老師站在操場上，晨風撲面而來，帶來了早晨的花香和小鳥的輕語，我張開雙手迎接早晨，陽光暖和的照射在我的身上，從這幅圖上你能說一說太陽在哪里嗎？

3、師：那老師面對什么方向？老師的后面呢？左面呢？右面呢？

4、師：你是怎么知道的？（生：我們在語文課中，學過早上起來面對太陽，前面是東后面是西，左面是北右面是南）

二年的同學思維特點以形象思維為主，從同學的思維特點看，對空間相對位置的描述及理解是一個包括觀看、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前進展的熟悉客觀事物的過程。結合同學的思維特點我從同學生活實際切入，從他們最熟識的校內入手，從校內情境中由早晨的陽光引出太陽和東方，再由同學已有的學問引出東、南、西、北四個方向，牢牢的吸引住了同學的留意力，激發(fā)同學學習愛好。

（二）、在做中學，在玩中悟：

兒童的天性就是玩，就是嬉戲。在嬉戲中學習是他們最好的學習方式。

1、師：剛才我們會辨認老師站在操場上的方向了，現(xiàn)在我們來一起看看教室中的東方在哪里？（在黑板上貼出太陽）

2、師：黑板在東方，那你能說一說哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

3、小主持人嬉戲。

誰能用東、南、西、北四個方向的詞語介紹你四周的同學和物體？(指名介紹，在介紹時全班共同推斷進一步加強方向感)

《東南西北》說課稿3

一、說教材。

《東南西北》是北師大版學校數(shù)學二班級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時。在前面的學習中,同學已會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過對東南西北四個方向的簡潔熟悉，關心同學建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象學問的接受是具有相當難度的，在教學過程中，讓同學在活動中加深體驗。

二、教學目標：

1、在熟識的生活環(huán)境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培育方向感，進展空間觀念。

2、在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辯認其余的三個方向。

3、知道地圖上東、南、西、北的方向。

三、教學重難點：

重點：給定一個方向，學會辨認其余方向；會用東、南、西、北描述物體所在的方向。

難點：理解地圖上規(guī)定方向的方法，正確辨認生活中的方向。

四、說教法。

啟發(fā)式教學法爭論法體驗感知法

五、說學法。

合作學習法爭論法自主探究學習

六、教學過程設計。

一、復習鋪墊、導入新課

1、師：同學們！大家回憶一下在一班級學習《方向與位置》的時候都學過哪些表示方向的詞？

生:上、下、左、右、前、后。

2、這節(jié)課我們來熟悉一些有關《方向與位置》的新伴侶，生齊讀。師板書：《東南西北》。

二、授新課：

1、師：在現(xiàn)實生活中你是怎樣熟悉東、南、西、北的？大家說一說太陽是從哪個方向升起的嗎？

2、師演示太陽升降的動畫課件。

3、由兒歌關心同學初步熟悉東、南、西、北。

4、老師讓段思妤來當向導，她從大門進來，分別來熟悉東、南、西、北。（每熟悉一個方向讓同學貼一個方向在墻上。）

5、讓全體同學起立，面對太陽點點頭，向西面給太陽落山說拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名同學分別面對東南西北，說其它三個方向。

7、地圖通常根據(jù)上北下南，左西右東來繪制的。（老師在黑板上板書）

8、繪制校內示意圖，讓四名同學分別將大門、教學樓、白色圍墻、商店貼到墻上。

三、多種形式的練習：

四、玩中拓展：

師：假如你在野外迷了路，你該怎么辦？

1、借助《要是你在野外迷了路》課文熟悉東、南、西、北

2、借助搬凳子嬉戲熟悉東、南、西、北。

五、這節(jié)課你的收獲是什么？讓同學談自己的收獲，老師對他們的所獲賜予適當?shù)脑u價。

六、作業(yè)：1、完成書上P58——P59上的填空。

2、回家看看自己家的門、窗戶朝什么地方開著。

3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡潔的平面示意圖。

《東南西北》說課稿4

一、說教材分析

我說課的題目是《熟悉東南西北》，該內容是學校數(shù)學三班級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的學問領域。之前，教材已經支配了“上下、左右、前后”的教學內容，接著在本單元將連續(xù)學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的學問。因此，本節(jié)課在整個學問體系中起著承上啟下的作用，還能為同學在生活中辨別方向時，供應科學的方法和正確的導向。

二、說學情分析

三班級的同學以詳細形象思維為主，抽象規(guī)律思維在很大程度上仍舊直接與感性閱歷相聯(lián)系,具有很大成分的詳細形象性。因此，空間想象力量和識別力量較差，但同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，已經會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將親密聯(lián)系實際，在同學已有的學問閱歷基礎上，通過大量的嬉戲活動，關心同學把握辨別東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。

三、說教學目標

依據(jù)對教材的分析和《數(shù)學課程標準》的要求，結合同學實際我制定了以下

教學目標：

1．通過嬉戲活動，能辨別東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。

2．能在不同的位置熟悉方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍舊按順時針方向排列。

3．通過活動體驗，進展空間觀念；培育空間想象力量，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

教學重點難點：

依據(jù)以上分析，我將同學能辨別東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置熟悉方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍舊按順時針方向排列作為教學難點。

四、說教法學法

愛好是最好的老師，為了激發(fā)他們學習的愛好，調動同學樂觀性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作溝通”為主的多種形式的教學方法相結合，可讓同學充分活動起來，進展同學的空間觀念，能夠精確?????辨別出“東、南、西、北”，自主建構學問。

五、說教學過程

為了實現(xiàn)我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：

（一）情境導入，提出問題

新課開頭，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問題導入激發(fā)同學的學習求知欲。接著，組織同學跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發(fā)同學的學習愛好。利用同學已有的“上下、左右、前后”學問與“東、南、西、北”建立聯(lián)系，以舊引新，感知東、南、西、北。

（二）活動體驗，探究新知

《課標》指出：培育同學的空間觀念要注意與日常生活相聯(lián)系，同時也指出老師是用教材教，而不是教教材，也就是說要制造性的使用教材。因此，我將同學熟識的班級教室作為我的教學素材，引導同學辨別東、南、西、北。

活動1：說一說、指一指、找一找、想一想

利用三班級的同學喜愛表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導同學回答“太陽是從東方升起來的?！边@句話同學非常熟識，可以激發(fā)起同學學習的愛好。再利用兒歌，引導同學初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓同學爭論并介紹教室的四個方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么挨次排列的。在此過程中，先讓同學獨立思索，再進行小組合作溝通，最終進行全班溝通，培育同學獨立思索解決問題和與他人合作解決問題的力量。

活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫

三班級同學好勝心強，喜愛作嬉戲的心理特征，激發(fā)同學的競爭意識與學習愛好，在集體嬉戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的嬉戲活動，寓教于樂，讓同學真正做到“做中學，樂中學”。

活動3：想一想、說一說

“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由于三班級的同學以詳細形象思維為主，抽象規(guī)律思維在很大程度上仍舊直接與感性閱歷相聯(lián)系,具有很大成分的詳細形象性。因此，借助師生間的相對位置關系，同學能夠在不同的位置熟悉方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍舊按順時針方向排列。

（三）拓展應用，鞏固新知

本節(jié)課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環(huán)節(jié)。

通過大量的分層練習，把所學學問運用到實踐之中，提高了同學運用學問解決問題的力量，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把學問轉化為技能，達到學以致用的目的。

（四）課堂小結：

“同學們，你們在這節(jié)課中都收獲了什么？”，

“在野外迷路了怎么辦？”利用所學學問解決課前提出的問題，把課堂延長到課外，使同學變“學數(shù)學”

為“用數(shù)學”。在整個教學過程中，我將充分關注同學的學習過程，對樂觀參加、勇于溝通的行為賜予充分的確定和表揚。

六、說板書設計

板書設計是老師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數(shù)學課堂教學質量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設計，增加課堂教學的吸引力、培育同學的分析力量、概括力量，關心同學把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：

總之，我通過創(chuàng)設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導同學經受“發(fā)覺問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮同學的主體地位，讓同學在“玩中學，做中學”，讓“學問課堂”走進“生活課堂”，讓同學在不斷的思索與合作中提升力量！

《東南西北》說課稿5

2、教材地位和作用

本教材是同學在一班級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，連續(xù)學習使用東南西北四個方一直描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區(qū)分，也在某些狀況下可以通用。本節(jié)課并非單純進行學問點的講授，而是要關注同學的學習過程，要讓同學通過親自實踐來體會和把握學問，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密關系，增加學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

3、教學目標

學問目標：1、在熟識的生活環(huán)境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。

2、熟悉在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關系。

力量目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。

2、培育同學的方向感，運用所學的學問來解決生活問題。

情感目標：以小動物迷路為線，教會同學辯

認方向方法，用所學的學問關心

小動物回家。讓同學學以致用的

同時，培育同學樂于助人的精

神，建立自信。

4、教學重點

結合詳細情境能在給定一個方位的狀況下辨認

出其它三個方位。

5、教學難點

從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

6、教學預備

多媒體、校內平面圖表等。

二．說教學流程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

（出示小動物迷路的情景）

問題：怎樣才不會迷路呢？

引入課題：東南西北

（二）組織活動，探究新知

活動一由同學介紹辨別方向的方法

（在這個環(huán)節(jié)中，我從同學已有的學問和生活閱歷動身讓同學充分匯報，溝通生活中辨別方向的方法，使體會到生活中常常會用到方向的學問感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。）例如：依據(jù)指南針指針所指的方一直辨別南方。依據(jù)北斗七星來辨別北方等等。

活動二辨別生活中的東南西北

創(chuàng)設情景：今日我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？

問題1、你首先找到的是哪個方向，用的是什么方法？

2、你是怎么依據(jù)這個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

（通過兒歌來關心同學找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

創(chuàng)設嬉戲：讓同學邊示范邊說一說。

當你面對南方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面對北方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面對西方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

當你面對東方時你的前面是（），后面（），左面是（），右面是（）。

活動三辨別地圖上的東南西北。

課前，我?guī)ьI同學進一步熟識了校內，讓同學說說校內中的同學以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環(huán)節(jié)主要是讓同學在沒有老師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不全都，同學們難以依據(jù)地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導同學得出；必需有統(tǒng)一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題沖突的基礎上再讓同學觀看、爭論，最終得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規(guī)定，再讓同學依據(jù)這一規(guī)定對自己繪制的地圖進行修改，實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注意了對學習過程和學習方法的探究。

升旗臺

第三個環(huán)節(jié)前后呼應學以致用

關心小動物回家

我的家在蘋果樹的北面面。

我的家在蘋果樹的西面面。

我的家在蘋果樹的南面面。

我的家在蘋果樹的東面。

（四）總結反思，深化熟悉

問題：你學會了什么，你有什么收獲？

課后連續(xù)搜集辨別方向的方法。

三．說教法學法

本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現(xiàn)教學內容，綜合運用啟發(fā)式教學，采納情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注意對同學學法的指導，使同學不僅學會還要會學。注意讓同學體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以同學的進展為本，強調對同學空間觀念的培育，融觀看、操作、溝通、合作等學習方法為一體，注意讓同學在體驗中學習。

《東南西北》說課稿6

我說課的內容是北師大版數(shù)學，二班級上第五單元中的《東南西北》一課，

一、說教材

1、教材分析：這一課，是在同學學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注意同學的學習過程，要讓同學通過親自實踐來體會和把握學問，增加學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

學問與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經受自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，增加學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

3、依據(jù)目標明確了本課教學重點

依據(jù)生活閱歷學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現(xiàn)從立體——平面——立體的轉化，培育同學空間想象力量。

二、說同學

考慮到低班級同學的學習特點，我從同學已有的生活閱歷動身，創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境，讓同學在動手實踐中獲得并應用新知，體會數(shù)學的現(xiàn)實性，培育同學運用數(shù)學學問的力量。

三、信息技術應用策略：

本節(jié)課使用信息技術的必要性是由于信息技術在本課中體現(xiàn)如下特點1）多重感官刺激；（2）同學全員參加，凸顯共性化差異（3）使用便利，易于操作；（４）師生交互性強。

四、說過程：

本節(jié)課我采納了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數(shù)學問題現(xiàn)實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創(chuàng)設情境，激趣導入

2、聯(lián)系生活，探究新知

3、鞏固新知，形成力量

4、歸納總結，拓展延長

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應當怎樣來關心她”這樣的情境中,同學感受到熟悉方向的重要性,從而情不自禁地憧憬、關注、投入。

其次環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，探究新知

1、（辨方向）

在問題的驅動下。同學在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機推斷、提示準時反饋給同學，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使同學回憶起關于方向的已有學問、閱歷，也使老師了解同學現(xiàn)有的學問水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。溝通怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了同學的學問也激發(fā)了同學學習的主動性。

為同學創(chuàng)設了含有3個嬉戲的學習資源包，同學通過動手操作嬉戲1、2，感知學校內部及四周建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的狀況。

并讓同學在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小嬉戲3的操作讓同學知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使同學感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統(tǒng)教學中參加受限，同學共性化差異不利體現(xiàn)的弊端。

信息技術的應用使得全員參加，使抽象難懂易混淆的學問現(xiàn)實化，在愛好的引導下同學動手操作，在活動中實現(xiàn)了學問的內化。這是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環(huán)節(jié)：鞏固新知，形成力量。

同學操作學習資源包找寶：東西南北算算術，同學口算然后依據(jù)規(guī)章點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了同學口算又鞏固了本節(jié)課的學問。闖出計算關后，進入森林依據(jù)指令推斷方向找到寶貝，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊學問聯(lián)系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環(huán)節(jié)：歸納總結，拓展延長

拿到參賽入場券，挑戰(zhàn)設計大賽。同學分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展現(xiàn)小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作溝通，培育同學的合作意識，增加解決問題的力量，使同學思維更具流暢性和靈敏性，激發(fā)了創(chuàng)新靈感，深深地領悟了其學問在社會生活中的“有用性”和“價值性”。

同學在溝通平臺上寫出本節(jié)課的收獲與體驗。這是傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的師生、生生之間的互動與溝通。這是信息技術應用的其次個整合點。

五、三點說明

1、板書設計：

熟悉東南西北

東西南北

北

西東

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”其次部分為“識地圖”*

2、時間支配：

創(chuàng)設情境，激趣導入：約2分鐘

聯(lián)系生活，探究新知：約15分鐘

鞏固新知，形成力量：約5分鐘

歸納總結，拓展延長：約13分鐘

3、設計特色：（教學反思）

讓同學動手操作、實踐探究，將簡單抽象的數(shù)學概念變得形象生動；關心同學進展“信息素養(yǎng)”，使同學的創(chuàng)新精神和實踐力量在整合過程中得到有效的熬煉，這正是現(xiàn)代數(shù)學教學所需要的。

《東南西北》說課稿7

各位評委、老師大家好！

今日我要和大家溝通的內容是人教版學校數(shù)學三班級下冊第一單元《位置與方向》的第1課時《熟悉東南西北》一課的教學設計思路。下面我將從教材分析、教學策略，教學過程等方面來向大家簡要介紹。

一、教材分析

《熟悉東南西北》，一聽這個課題讓人感覺是科學課的學問，同時它也是語文課的一個教學內容，現(xiàn)在它又成為了學校數(shù)學人教版新增加的學問點。對三班級的同學來說，東、南、西、北等方位概念的把握還是比較抽象的，而本節(jié)課是新學期第一課，所以教學內容設計的比較少，包括例題1熟悉東西南北，第3頁的做一做、第6頁的練習一的1、2小題。因此，這節(jié)課我引導同學完成下列教學目標：

1、結合詳細情境，使同學熟悉東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。（重點難點）

2、進展同學空間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。培育同學良好的觀看力量。

二、教學策略

1、學情分析

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已經積累了一些感性的閱歷，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置,對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓同學學習有價值的數(shù)學

《位置與方向》是同學在日常生活中常常會遇到的數(shù)學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標中指出的“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培育同學的探究精神

新課改樂觀提倡合作，探究的學習方式，其目的是讓同學學會學習。要切實實現(xiàn)同學學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘同學的已有閱歷，溝通不同學科之間的相同學問點。

同學在其它學科如語文、科學課中已經有過方向學習的閱歷積累。例如：人教版語文一班級上冊《語文園地三》中的“讀讀背背”有一首名為《東西南北》的兒歌：早晨起來，面對太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版語文二班級下冊第20課是一首詩歌《要是你在野外迷了路》，也教會了同學一些識別方向的常識。再如：學?？茖W《我們在哪里》一課的學習使同學知道可以依據(jù)太陽來辨認方向。把這些不同學科的學問加以整合，有利于本節(jié)課重難點的突破。

3、教學預備：多媒體課件，指南針、有關在野外找方向的資料。

三、教學過程：

（一）情境導入

組織同學在操場上面對太陽，背誦兒歌《東西南北》。由兒歌引出辨別方向的方法，這是同學已有閱歷的體驗，而且以這個兒歌做為教學重點突破的拐杖。

（二）探究新知

組織同學在操場上辨認東、南、西、北四個方向，讓同學在已有的生活和學問閱歷的基礎上，依據(jù)同學自身的方位來形成辨認東、南、西、北這四個方向的技能，結合學校的詳細狀況，讓同學說出校內內的四個方向各有什么建筑物，使同學進一步熟識東、南、西、北這四個方向，并能用這些詞語描述建筑物所在的位置，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系。這是結合我校詳細狀況，對例題1的進行的活動教學。

課標指出：培育同學的空間觀念要注意與日常生活相聯(lián)系。同時也指出老師是用教材教，而不是教教材，也就是說要制造性的使用教材。考慮到教材中的例1是一張同學并不熟識的'校內的平面圖，而同學對自己的學校是再熟識不過的了，同學會比較感愛好。因此，在這節(jié)課中我組織同學來到學校操場上，同學經受了在現(xiàn)實情境中辨別東西南北四個方向的過程。

接下來完成第3頁的“做一做”組織同學小組合作指方向的活動。教學時，可以先讓一組同學進行演示，一個面對東，一個面對西，一個面對南，一個面對北。其他同學觀看，引導同學發(fā)覺指東、西兩個方向的同學背對著背，指南、北兩個方向的同學背對著背。再讓同學們小組

內合作指方向，體會東與西相對、南與北相對。

體驗是人們在實踐中親身經受的一種內心活動。在《數(shù)學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數(shù)學教學的過程目標之一。這節(jié)課我注意了同學的體驗和感受。

（三）鞏固提高

（操場上活動，鞏固對四個方向的熟悉）

1、嬉戲：指方向

2、嬉戲：背對背

3、嬉戲：蒙眼說方向

寵愛嬉戲是同學的天性，考慮到這一點我結合教材內容，通過多種活動調動同學的手、腦、口、眼、耳等多種感官，營造玩中學，學中玩學習氛圍，不僅使同學體驗到數(shù)學學問和實際生活的聯(lián)系，也為同學創(chuàng)設了主動參加學習的空間。

（四）實踐應用

第1題，是在教室里辨認東、南、西、北等方向。目的是關心同學鞏固辨認東南西北等方向并用這些詞語描述物體所在位置的學問。教學時，老師可以適當指導，可指出一個方向讓同學辨認其他方向，再讓同學結合教室里的實景說一說。

第2題，是實際應用的題目，看圖說一說，小明的房間是怎樣布置的。目的是讓同學把所學的有關方向的學問運用到實際生活中，體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識。

（五）課外拓展

1、課本第7頁的“你知道嗎？”，一方面擴展同學的數(shù)學學問，另一方面可同時對同學進行愛國主義訓練，知道指南針是我國古代四大創(chuàng)造之一，增加同學的民族驕傲感。

2、老師向同學介紹有關指南針的學問讓同學體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學的價值。

3、西西在野外迷了路，你有方法幫他找到方向嗎？給同學拓展辨別方向的方法技巧。

生活是數(shù)學的源頭，引導同學回到熟識的生活中去，培育同學觀看生活，體驗用數(shù)學學問解決實際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結尾我并沒有滿意于同學學會了書本上的學問，而是又回到了現(xiàn)實生活中如何辨認方向這一實際問題，同學發(fā)表了自己的見解后，我又賜予了補充，同學感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，增加同學學習的自信念。

以上是我的設計思路，對于農遠項目資源開發(fā)和使用，我的理解還是很淺薄的，做法也肯定存在著很多不足之處，歡迎各位領導和同行多提珍貴意見。

感謝大家！

《東南西北》說課稿8

一、教材分析

《東南西北》，是學校試驗教材第三冊《方位熟悉》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的學問，同時它也是語文課的一個教學內容，如今它成為了學校試驗教材中一個新增的學問點。對于二班級的同學來說，通過日常生活以及自然課上的學問積累，對于東南西北有較為感性的閱歷熟悉，但是對于方位概念的把握還是比較抽象的，本課通過對東南西北四個方向的簡潔熟悉，關心同學建立初步的空間觀念，為日后學習東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造制造?！币虼藦膶W校會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的進展是非常必要的。

依據(jù)教材編寫的特點以及同學的認知水平，我從素養(yǎng)訓練的三個方面制定了教學目標：

1．學會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

2．能辨別地圖上物體所處的相對位置，能進行簡潔的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯(lián)系。

3．借助現(xiàn)實的數(shù)學活動，培育辨認方向的意識與良好的觀看力量，進展空間觀念。

教學重難點：

重點：初步把握辨認方向的方法，能在實際生活環(huán)境中辨認東、南、西、北四個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

難點：辨別地圖上物體所處的相對位置，能進行簡潔的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯(lián)系。

二、教學策略

針對重點、難點的突破，本節(jié)課我以開放式教學為主，老師在整個教學活動中處于一個引導著、組織者與合的位置，把同學設置為學習的主體，努力創(chuàng)設公平、和諧的學習氛圍，在同學原有學問建構的基礎上，把靜態(tài)講授的轉變?yōu)閯討B(tài)體驗的過程。通過同學的親身實踐、比較、爭論、小組合作、溝通互動、媒體演示等環(huán)節(jié)，做到既聯(lián)系生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的方式構建新知。

1．學情分析

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的學問已積累了一些感性的閱歷，并通過一年的學習，能夠用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置與挨次，為本課學習打下了扎實的基礎。

2．設計理念

（1）讓同學學習有價值的數(shù)學

《方位的熟悉》是同學在日常生活中常常會遇到的數(shù)學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現(xiàn)了“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培育同學的探究精神

我們樂觀提倡合作，探究的學習方式，其目的是讓同學學會學習。要切實實現(xiàn)同學學習方式的轉變，合作探究無疑是重要的方法之一。

（3）重視挖掘同學的已有閱歷，溝通不同學科之間的相同學問點

同學在其它學科如語文、自然課中已經有過方向學習的閱歷積累，例如：語文試驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，同學已經知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的溶化、北斗星的位置來推斷方位，把這些不同學科的學問加以整合，有利于本節(jié)課重難點的突破。

三、教學過程：

（一）故事導入

從同學熟識的童話故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅逐到森林的白雪公主迷了路，引導同學說出“東南西北”這四個方向，并簡潔溝通辨別方向的小常識，通過地圖的展現(xiàn)，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒熟悉中閱歷積累的那部分，以此作為教學重點突破的一根拐杖。

（二）探究新知

1．辨別相對位置

在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌相互問答的方式，依據(jù)所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車站東面是什么地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培育了同學的逆向思維，同時要求同學邊指方向邊說，動作協(xié)作語言，更有助于記憶。再把問題放到相對簡單的方向情景圖中，觀看以火車站為中心，它的東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使同學進一步熟識四個方向，也讓同學充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。

2．描繪路線

在熟識四個方向的基礎上緊鑼密鼓的學習路線的描繪，要求同學能直觀的識別簡潔的地圖，并且為接下來的線路設計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站動身，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，說出它最終到達的地方。”請同學在觀看、辨別、爭論后得出結果，增加了同學之間的溝通，同時培育了相互傾聽學習的好習慣。

3．設計線路

本節(jié)課對于一些商定俗成的學問，比如說地圖上的方向的規(guī)定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線這一環(huán)節(jié)中，特殊是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動中，更注意的是同學的實踐性、創(chuàng)新性學習，鼓舞同學查找多條路線，使同學從不同的角度探究出解決問題的方法，激發(fā)同學思維的樂觀性。再進一步從實際角度動身讓同學比較各線路，可以列式計算所經過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設計。感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培育了同學的應用意識和解決問題的力量。

（三）人文拓展

從古到今，人們對于方位的熟悉始終在進展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大創(chuàng)造之一指南針的誕生，使人們對于方位的精確?????熟悉更上了一個臺階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給同學，不僅讓同學體會數(shù)學與人類社會的親密聯(lián)系，也讓他們了解了人類才智的進展與學習數(shù)學的價值，更潛移默化的傳遞了國人對于四大創(chuàng)造的驕傲與傲慢。

（四）實踐應用

生活是數(shù)學的源頭，引導同學回到熟識的生活中去，培育同學觀看生活，體驗用數(shù)學學問解決實際生活問題的樂趣?；谶@一理念，在課的結尾我并沒有滿意于僅僅學會書本上的學問，而是又回到了現(xiàn)實生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問題“這是一張浦東新區(qū)的地圖，下課后試著在度圖上找到我們的學校，再認一認你的家在我們學校的哪個方向？看看從你家到學?？梢栽趺醋撸俊辈患庇谧屚瑢W找出答案，而是將課堂延長到35分鐘之外，賜予同學自主學習的機會，供應給他們更寬闊的平臺。

《東南西北》說課稿9

一、說教材：

1、教學內容：北師大版學校二班級上冊第五單元的《東西南北》。

2、教材簡析：《東南西北》是北師大版學校數(shù)學二班級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡潔熟悉，關心同學建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創(chuàng)新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造制造?！币虼?，從學校會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的進展是非常必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

3、教學目標：（1）通過情境創(chuàng)設，從同學已有的生活閱歷動身