科學(xué)防控甲型小流感院內(nèi)交見感雜醫(yī)院感染科陳麗霞2009年11月23日科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染84頁科學(xué)防控甲型小流感院內(nèi)交見感雜醫(yī)院感染科陳麗霞2009年11月23日內(nèi)容提要甲型肛№流感流行趨勢正確認(rèn)識(shí)甲型HIN流感科學(xué)防控甲型HN流感院內(nèi)交叉感染甲型HN流感流行趨勢作為傳統(tǒng)文化載體的文言文，在推進(jìn)國民繼承和發(fā)揚(yáng)漢語文化方面發(fā)揮著重要的作用。但是，目前由于農(nóng)村學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，缺少優(yōu)秀的師資力量和其他有效的輔導(dǎo)，對(duì)文言文的厭學(xué)心理相當(dāng)普遍，他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼有時(shí)還要超過缺少語言環(huán)境的英語，再加上文言文本身年代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來和現(xiàn)代漢語有明顯的語言錯(cuò)位，農(nóng)村學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)難度很大，效果一般。本人在開展文言文有效教學(xué)改革的過程中，有一些思考，供大家參考。一、重誦讀更要重理解對(duì)文言文的教學(xué)，教師一貫強(qiáng)調(diào)多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯(cuò)，但卻很容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視了對(duì)文章字詞句和整體內(nèi)容的理解。有的教師在講課前就要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強(qiáng)調(diào)得最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背才能真正掌握課文。在教師的潛意識(shí)里似乎有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：即使學(xué)生理解不了，只要讀熟了，背誦下來自然也就理解了。而學(xué)生呢，無形中也受到了影響，花大量的時(shí)間去讀和背，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注解也懶得看看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。如將“則弛然而臥”的“弛”字寫成“馳”字等等，這些皆因不理解文章意思造成。鑒于此，教師應(yīng)正確處理好背誦與理解的關(guān)系，重誦讀還要更要重理解。對(duì)于難以理解的字詞句應(yīng)該重點(diǎn)講、反復(fù)講，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。二、重講解更要重自學(xué)文言文教學(xué)教師常大包大攬，課上大唱主角，學(xué)生被老師牽著鼻子走。教師運(yùn)用最多的方法恐怕就是逐字逐句翻譯法，這早就被葉圣陶、呂叔湘等老前輩批判的方法，卻被相當(dāng)多的教師教學(xué)的法寶。雖然也請(qǐng)學(xué)生回答問題，但總的還是以教師講為主。這種滿堂灌的方法顯然是低效的，不適用的。逐字逐句串講翻譯，表面上看，學(xué)生完全懂了，但卻是一種被動(dòng)的接受，一種不動(dòng)腦筋的獲得，學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性，更談不上享受獲取知識(shí)的樂趣。久而久之，學(xué)生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對(duì)文言文也就心生厭倦。文言文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。教師不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書，如《古代漢語常用字字典》等，而且還應(yīng)該傳授一些自學(xué)文言文的基本方法。課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生必須先熟悉課文，收集相關(guān)資料，課堂的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，借助工具書和注釋，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時(shí)也要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)。教師要著重長期以來學(xué)生比較難懂的和帶有普遍性的問題，講一些從學(xué)生處收集來的問題。對(duì)于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等，最好讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，并長期積累，從自己的積累中尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律。三、重文字更要重內(nèi)容對(duì)于文言文教學(xué)，教師中普遍存在一種觀點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，文章內(nèi)容的把握，寫作特點(diǎn)的借鑒等可有可無，最多也就概括一下段意和中心。其實(shí)這是對(duì)文言文教學(xué)的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識(shí)、寫作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，甚至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。如果單純地講字詞句，不僅味同嚼醋，更是一種耗時(shí)耗力的浪費(fèi)，有的學(xué)生甚而產(chǎn)生逆反心理，這就不僅是低效了。四、重課內(nèi)更要重課外目前廣大教師對(duì)教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，花費(fèi)大量精力精講細(xì)講，學(xué)生也因此對(duì)課內(nèi)的文言文很熟悉，尤其是大綱所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事。但這是否意味著學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力呢？筆者并不這樣認(rèn)為，最明顯的例子是，一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都做了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義。因此我們重于課內(nèi)教學(xué)之外，還要重視課外文言文的學(xué)習(xí)。具體有以下三點(diǎn)：1.重視古今對(duì)比聯(lián)系如果一講古文，就跨越千年，絕不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對(duì)比聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易了解記憶。2.重視必要的古代歷史文化等知識(shí)的補(bǔ)充教師平時(shí)就應(yīng)該大量收集這方面的知識(shí)、故事或趣聞，比如講可以講古人避諱的故事，講《曹劌論戰(zhàn)》可以補(bǔ)充古代戰(zhàn)爭的有關(guān)知識(shí)，其他的如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣、典章制度、天文歷法，都可以把知識(shí)當(dāng)作故事來講，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)習(xí)課外文言文有很大的幫助。3.重視遷移能力訓(xùn)練教師一方面應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課文有關(guān)的、難易相當(dāng)?shù)奈难晕淖鳛橛?xùn)練材料，訓(xùn)練學(xué)生，真正達(dá)到提高能力的目的。繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，離不開文言文的學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)h語的獨(dú)特魅力，更離不開文言文的學(xué)習(xí)。有效開展文言文的教學(xué)，改革一些傳統(tǒng)的低效的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著更大的熱情去學(xué)習(xí)文言文，我們教育工作者還須要更多的探索。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是提高教育水平的關(guān)鍵，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為一個(gè)關(guān)鍵因素。語文教育是基礎(chǔ)教育，其質(zhì)量與素質(zhì)一直是關(guān)注的熱點(diǎn)。而中學(xué)教育又是教育的關(guān)鍵階段，對(duì)人的終身教育具有重大的作用。但是，目前我國的農(nóng)村中學(xué)語文教師的整體專業(yè)發(fā)展水平比較低，存在著許多問題，嚴(yán)重影響了語文教育質(zhì)量的提高。因此，提高我國農(nóng)村地區(qū)中學(xué)語文教師的專業(yè)化水平意義十分重大。一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵專業(yè)化是社會(huì)分工的必然結(jié)果，也是人類深入了解自然和社會(huì)的一種表現(xiàn)。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生活中通過專業(yè)訓(xùn)練，不斷接受新知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力，逐步提高從教素質(zhì)，從而成為合格的專業(yè)教育工作者的成長過程。二、農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀1.教師專業(yè)理念滯后目前，農(nóng)村中學(xué)語文教師的專業(yè)意識(shí)淡薄，專業(yè)角色模糊，大批不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的充斥其中。特別是在山區(qū)、少數(shù)民族聚集區(qū)的農(nóng)村教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)中，仍聘用大量的代課教師，他們是與正式教師有差距的。不少農(nóng)村中學(xué)語文教師僅僅把“教師”這個(gè)職業(yè)作為維持自身生計(jì)的一種手段，并沒有形成正確的教師專業(yè)理念。2.教師的專業(yè)知識(shí)、自主發(fā)展意識(shí)淡薄農(nóng)村中學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏，主要表現(xiàn)在他們的職前教育不理想和職后專業(yè)教育發(fā)展乏力；而且他們的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)相對(duì)較弱，一方面，由于農(nóng)村生活的拮據(jù)，喪失了專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力。另一方面，有些農(nóng)村教師在教學(xué)活動(dòng)中慣于被動(dòng)接受，問題意識(shí)不強(qiáng)，只是局限于簡單照搬和執(zhí)行專家意見及教學(xué)參考資料等，缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和銳意的創(chuàng)新精神。3.農(nóng)村教師的職業(yè)待遇和工作環(huán)境較差由于歷史上形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重制約了農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)農(nóng)村的教育投入不足，直接影響到學(xué)校硬件建設(shè)，有些農(nóng)村學(xué)校缺少必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)語文教師的工資待遇偏低是制約教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素之一。加上農(nóng)村學(xué)校的管理體制相對(duì)比較落后，這在一定程度上影響了農(nóng)村教師的創(chuàng)造激情，極大地阻礙了農(nóng)村中學(xué)語文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和健康發(fā)展。三、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策1.注重語文教師的自身素質(zhì)作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，一方面要有更寬泛的專業(yè)知識(shí)背景，努力使自己成為一個(gè)博學(xué)的“大雜家”，還要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識(shí)方面的修養(yǎng)。另一方面，教師要有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求的教學(xué)技能，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又能引起學(xué)生心靈的共鳴，使語文課堂充斥著人文性。2.積極參加校本培訓(xùn)，有效開展校本教研校本培訓(xùn)是指對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀及潛力進(jìn)行評(píng)估，充分利用各種校內(nèi)外資源進(jìn)行自行規(guī)劃或是通過與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)合作等方式，以解決實(shí)際問題促進(jìn)語文教師自身素養(yǎng)的提高，還可以解決農(nóng)村教師參訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題，積極挖掘農(nóng)村教育資源，開展農(nóng)村實(shí)踐的教學(xué)研究。農(nóng)村中學(xué)要開發(fā)培訓(xùn)課程，建立相對(duì)完整的支持系統(tǒng)。3.政治和制度上加以保障政府要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，創(chuàng)造有利于農(nóng)村中學(xué)語文教師的成長環(huán)境。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提高教師的工資和福利，確保教師的物質(zhì)保障，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。將農(nóng)村中學(xué)語文教師在職培訓(xùn)納入法制化體系。4.建立促進(jìn)教師專業(yè)化的交流機(jī)制建立校內(nèi)外大型專業(yè)活動(dòng)組織，建立所有農(nóng)村中學(xué)語文教師都能參與學(xué)習(xí)的各種專業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)和有效的交流運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)教師間的合作。如建立農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)構(gòu)的內(nèi)部交流體制，舉行定期研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；實(shí)施行之有效考核監(jiān)督機(jī)制，形成有效的激勵(lì)、反饋機(jī)制。四、結(jié)論因此，我們要從農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的困境中盡快出來，這對(duì)我國語文教育的和諧發(fā)展具有重大影響。科學(xué)防控甲型小流感院內(nèi)交見感雜科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交1內(nèi)容提要甲型肛№流感流行趨勢正確認(rèn)識(shí)甲型HIN流感科學(xué)防控甲型HN流感院內(nèi)交叉感染內(nèi)容提要2甲型HN流感流行趨勢甲型HN流感流行趨勢3甲型HN流感全球蔓延NewInfluenzaA(H1N1),NumberoflaboratoryconfirmedcasesanddeathsasreportedtoWHO3時(shí)notmphthepresenofaryopnionwhatsoeverWorldHealthOrganizationGouacheecomatMapproduced.2]May200906.45GMT甲型HN流感全球蔓延4甲型№流感流行趨勢美國墨西哥于3月起出現(xiàn)“上豬流感”病例并形成疫情西哥衛(wèi)生部長科爾多瓦4月27說,墨東部韋拉克魯斯州佩羅特鎮(zhèn)拉格洛里亞村一名4歲男孩赫爾南德斯是墨西哥首例確診豬流病例。甲型№流感流行趨勢5甲型N流感流行趨此后情迅速擴(kuò)大,呈全球碰延態(tài)勢4月29日流感大流行警告上升到第5級(jí)⑥6月山日流感大流行警告提升至第6級(jí)WH0預(yù)警六級(jí)警戒則意味著在世衛(wèi)組織另一個(gè)轄區(qū)中至少又有一個(gè)國家發(fā)生了社區(qū)層面的暴發(fā),宣布這一階段將表明正在發(fā)生全球大流行這是世衛(wèi)組織年來第一把傳染病警戒級(jí)別升至最高級(jí)別甲型N流感流行趨6中華人民共和國衛(wèi)生部公告2009年第8經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),現(xiàn)公告如下:將甲型H1N1流感(原稱人感染豬流感)納入《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳染病,并采取甲類傳染病的預(yù)防控制措施將甲型H1N流感(原稱人感染豬流感)納入《中華人民共和國國境衛(wèi)生檢疫法》規(guī)定的檢疫傳染病管理特此公告。二OO九年四月三十日中華人民共和國衛(wèi)生部7甲型Ⅵ流感流行趨勢中華人民共和國衛(wèi)生部公告2009第9號(hào)將甲型N流感由“《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙傳染病,并采取甲類傳染病的防。控制措施”調(diào)整為“《中華人民共和國傳染病防治法》規(guī)定的乙類傳華病取乙類傳病的預(yù)防,制措施”(7月1日)甲型Ⅵ流感流行趨勢8甲型Ⅵ流感流行趨勢衛(wèi)生部甲型HM流感防控工作信息通報(bào)二○O九年十一月十六目)生部新聞辦公室衛(wèi)生部通報(bào),11月12日24時(shí)至11月15日24時(shí),我國內(nèi)地報(bào)告甲型ⅢN流感確診病例3233例。截止11月15日,我國內(nèi)地31個(gè)省市自治區(qū)累計(jì)報(bào)告69160例甲型H1N1流感確診病例,已治愈53612例,死亡53例。甲型Ⅵ流感流行趨勢9甲型Ⅵ流感流行趨勢近期,我國內(nèi)地疫情形勢也發(fā)生了一些新的變化疾情從沿海遍向全國從城市向農(nóng)村擴(kuò)散由輸入為主變?yōu)楸就翞橹?三由散發(fā)病例向聚集疫情發(fā)展。目前,內(nèi)地31個(gè)省份都發(fā)現(xiàn)疫情,每日?qǐng)?bào)告病例數(shù)呈上升趨勢,近期還陸續(xù)出現(xiàn)了重癥病例。我們面臨的疫情防形勢不樂甲型Ⅵ流感流行趨勢10科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件11科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件12科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件13科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件14科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件15科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件16科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件17科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件18科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件19科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件20科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件21科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件22科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件23科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件24科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件25科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件26科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件27科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件28科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件29科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件30科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件31科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件32科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件33科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件34科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件35科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件36科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件37科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件38科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件39科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件40科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件41科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件42科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件43科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件44科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件45科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件46科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件47科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件48科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件49科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件50科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件51科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件52科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件53科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件54科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉感染課件55科學(xué)防控甲型H1N1流感院內(nèi)交叉