幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱勿兒園主題環境及區角創設黃青《幼兒園主題墻創設指導》什么是主題墻主題性墻飾”是指在主題活動背景下,圍繞主題內容,以教室墻面為主,采用多種方式呈現的可供幼兒、教師等互動的教育環境創設。主題性墻飾應隨著主題教育活動的產生而產生隨著主題教育活動的發展而發展,它展現的應該是孩子們共同關注的問題、是一個主題活動中的關鍵過程和階段性成果,這樣有助于提升幼兒的關鍵經驗在中考復習的關鍵時期，初三語文復習課的重點在于對知識的梳理與對學生應試能力的提升。筆者立足于個人教學經驗，對初三語文復習課具體實施方法進行探討，以供讀者參考。一、做好知識回顧與整理在初三語文復習課中，教師應重視學生的基本功，對學生的識字與寫字能力，對學生閱讀古詩文與現代文的能力，對于學生的寫作與口語交際能力等應進行綜合性的全面回顧。（一）掌握學生實際情況，做好針對性復習設計在進行復習教學時，教師應先對學生語文知識掌握情況進行全面了解，再在此基礎上，進行針對性的復習設計。在這個過程中，其教學的重點在于培養學生一種對文本素材的“語感”。這種以熟悉的課文入手，進而達到提升學生新舊知識銜接能力的復習方法可以有效地提高學生的知識記憶能力與應用能力。如在進行人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》這一課的復習課教學時，筆者重點把作者所寫的紫藤蘿花枝綻放，再把文中插敘十多年前的這紫藤蘿枯零落魄，瀕臨生死邊緣的寫法挑選出來，問學生，這樣的寫作重點是在突出花朵的生命力么？學生的回答都是一樣的，是作者在借花進行比喻，以達到托物寓意，借花喻人的效果。接下來，筆者又把作者寫的“花和人各有各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這一句點出來，問學生，當你遇到種種困難時，想到這句話，會給你怎么樣想法呢？特別是剛剛由于背誦未過關而一直情緒低落的同學，看到這句話，你心里的感受是什么？有一個學生舉手回答：看到這句話，對于困難，我會選擇坦然面對，因為一切終究都會過去的，而我總會活得好好的。學生這樣的回答讓班里的氣氛活躍了起來，而這些回答正是語文中考閱讀題目的思維方法。此時教師再點明，這樣的想法正是本文作者最終想讓學生自己悟出來的道理，讀文章正在于此，要讀到文章中作者的未盡之言，要有自己的感情與想法在里面，而這些都是復習課文內容的目標與意義所在。（二）強調自主思考，師生合作，鞏固基礎為了激發學生自主思考能力，教師在教學中應強調學生的獨立復習能力。教師通過研究中考復習資料，將每課的重點字詞音形義、文言文重點實詞虛詞進行歸納，特別是非常經典雋永的文章，應對其要點與未盡之言進行提煉，放入教學內容中去。在人教版七年級下冊語文教材第四單元中的現代文，筆者選擇了《社戲》和《安塞腰鼓》兩文，而文言文《口技》則作為次重點。在《社戲》教學中，筆者以全文脈絡為主，通過時間順序進行串聯，并提出一個問題：這文章里寫了如此多的趣事，卻為何取名叫《社戲》呢？這個問題暗含了整個文章的中心思想與關鍵點，也是復習的重點。同時，要求學生聯系《春》（朱自清）一課來比對兩篇文章間對于景物描寫方法的差異，并重點要求學生對《社戲》第1至3段景物描寫進行圈點。這一要求是對學生知識遷移能力的考查，同時還加入了同形不同式的景物描寫訓練。而在文言文《口技》教學中，可提問學生，作者是如何凸顯口技者“善”口技的？而對于文言文所涉及到的古詩詞知識，教學重點是對實詞虛詞進行篩選，并應用到課堂回顧上。二、強調知識的反饋與提升（一）專題向模擬卷過渡，把握重點從專題向模擬卷的過渡正是把知識轉化為綜合能力的過程。在這個過程中，學生得到綜合性的整體訓練，逐漸適應了中考考試環境。這意味著，教師可以在模擬卷的評測中，驗收學生復習成效，把知識轉變為綜合應試能力。一方面，其考卷形式相當于平時的檢測卷，但其卷子的出題則完全不同。一般來說，模考試題是選擇些與中考題型具有最大共通點的試題。學生通過做模考試題，可以提升做中考題的習慣感，提高其做題速度。同時，教師應著力于培養學生適應模考的環境與時間要求，這樣可以有效調整學生做題時的生物鐘，讓學生得以迅速進入狀態。另一方面，對于模考內容，其評價與反饋的要求也相應更高，教師在批改之后，都要讓學生對照模考卷進行糾正與改錯，且對于學生犯錯的共性與個性應進行總結，重模考質量，而非數量。但目前還是有大部分教師把模考當成了檢測練題，把大量的訓練內容放在對基礎性知識的查漏補缺方面。在筆者看來，模考是完全不同的設計，對中考而言，模考是一種對中考的提前演習，其重點在于讓學生慢慢摸清出題人的意圖與考查的重點，應告知學生不能圖快、圖多，而應先想清楚，此題的出題意圖和考點。（二）點撥為重，強調作文的應試能力考慮到中考作文的占分比重，對于作文的復習也非常重要。但作文是一項長期積累的項目，教師應把中考作文復習教學重點放在點撥上，提高學生的作文應試能力。首先筆者通過研究近年來的作文出題趨勢，歸納出幾個主題進行作文復習課的教學內容。如筆者在一次以理想未來為主題的復習課上，先讓學生把其手頭有的作文資料進行通讀，以自身寫作能力為基礎，讓學生來注意文中的關鍵句，看是否符合主題、素材新穎與否、有否細節描述等等。在這個過程中，讓學生感受到優秀作文與一般作文的區別，并自己去反思自己習作中的缺點與亮點。接下來，筆者規定一個時間段，讓學生用自己的閱讀方式對筆者所提供的范文進行讀與記憶。要求學生把學習范文的思路、結構，積累素材等進行重點閱讀。然后讓學生脫離范文，用自己最大的能力去還原范文。這個過程，不僅是一個輸出的過程，更是一個理解與再記憶的過程。最后，定下一個作文題目，讓學生去構思，落筆，做好評價與反饋，達到提升學生作文應試能力的目標。綜上所述，中考語文的復習課應重視學生實際情況，強調應試能力，不斷研究與探討中考出題題型與方式，在實踐中不斷摸索，不斷提高，才能不斷提升初三語文復習課的教學效率。[科普文閱讀是中學英語閱讀的一個必不可少的有機部分，在任何一個版本的現行初高中英語教材中，科普文都占有一席之地。同時每年的英語中考、高考試卷里也都少不了科普文的蹤影，《普通高中英語課程標準（實驗）》也把題材較為廣泛的科普文列為高中英語閱讀目標。可見科普文閱讀是中學英語閱讀的重要組成部分，不容忽視。一、現狀與特點科普文通常闡述某一自然現象或科學現象，具有獨特的文體風格和篇章模式。初中階段的科普文鑒于學生水平，使用相對簡單的詞匯和句型，而高中階段則使用較復雜的詞匯和句式來表達內容。但不論哪個階段，科普文都有科學事實表達充分而人文思想傳遞不足的缺憾。這就容易降低學生對科普文的興趣，加上某些專業詞匯以及內容理解和輸出表達上的障礙，使得科普文教學難度驟增。另外，目前大部分教師的科普文教學還停留在重點字詞及長難句的理解上，對人文思想的挖掘和領會幾乎沒有。這種傳統模式顯然無法引領學生的思維，提升學生的情感態度與價值觀。為了解決這一問題，筆者嘗試從現行的初高中教科書的教學資源里尋找解決方法，提出兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式。因為只要仔細研讀教材，便不難發現初高中的科普文話題有許多重疊，比如仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2和Topic3的話題是有關地球現狀及改善建議的文章，而高一英語模塊三Unit4Reading部分則是地球生命發展以及現狀和未來發展的文章。如果能夠利用已學的初中知識作為新知識學習的鋪墊，不僅能讓學生自然輕松進入本話題的學習，還能提供豐富的語料以供語言輸出之需，有效提升學生對科普文的興趣，提高科普文閱讀效率。二、教學思路《普通高中英語課程標準（實驗）》強調，要在進一步提高學生語言運用能力基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成健全的情感態度與價值觀。這種借助初高中銜接提升思維的科普文閱讀教學模式正是符合課標要求的新模式，它提倡積極自主的閱讀，以舊知識帶新知識，訓練學生進行深層次的思維。本教學模式由激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用四個步驟組成，以初中學過的舊知識為起點，自然過渡到新知識，通過激活、拓展、升華，從理解科普內容上升到關注人與自然的關系，幫助學生產生積極的人生觀和世界觀，形成良好的文化意識，最終流暢自然地完成由輸入到輸出的語言學習過程。本文以人教版高中英語模塊三Unit4“Astronomy：thescienceofthestars”中的第一篇閱讀文“Howlifebeganontheearth”為例，談談如何利用教材提供的科普文章，借助初高銜接手段，達到訓練思維、提升人文素養的目標。三、教學步驟“Howlifebeganontheearth”是有關地球上生命的發展及兩者關系的文章。根據內容文章可分為兩大部分，即水的出現和生命的出現。本課重點是讓學生理解、掌握地球生命進化的歷程，培養學生獲取、分析和處理信息的能力。難點在于引導學生理解作者對地球現狀的擔憂，以及體會保護地球的緊迫感和必要性，然后表達觀點。本課充分利用仁愛版初中英語九年級上Unit2的Topic2和Topic3中學過的有關地球現狀和改進建議的相關知識，通過以下四個步驟，引導學生輕松高效地掌握科普文的閱讀技巧。（1）激活知識。激活知識階段是導入環節，目的是激發學生興趣，啟迪學生思維。首先借助仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2SectionC的第一句有關地球年代的敘述，課堂伊始，就讓學生回答“Howoldistheearth？”這個問題，由此引出話題，并及時通過PPT呈現九年級課本那頁的內容進行提示，激活學生原有的記憶，自然切入話題。然后，通過分享有關生命起源的不同說法，如進化論、上帝造人說等觀點，為學習新文章做準備。最后，再通過標題導讀、插圖讓學生對文章內容進行預測。以上環節為學習新文章做好充分的知識鋪墊，使學生從被動轉為主動，成為自主學習的主人。（2）加工信息。加工信息階段是思維能力訓練的重要環節。目標一是掃清語言方面的理解障礙，解釋文章中出現的個別難理解的字、詞、句;二是引導學生在快速閱讀的過程中理解文意，理清結構。此階段充分利用思維導圖簡化內容，梳理線索，訓練學生獲取信息、分類、概括等基本思維能力，主動完成認知結構的構建過程。學生先通過跳讀找到各段主題句，并據此將文章分為兩部分，即從水的出現到生命出現兩個階段，了解文章結構。然后尋讀，利用思維導圖簡化信息，勾勒生命發展流程，即海洋動物―兩棲動物―陸地動物―人類的發展過程，幫助理解文本。再通過尋找組織文章線索的關聯詞和關鍵動詞，完成對科普文語言形式特點和文體風格的理解，為下一環節的復述和鞏固做好充分準備。最后學生通過小組活動的互動方式，根據思維導圖，運用關聯詞和關鍵動詞，順理成章地完成復述，也完成了對這篇科普文內容的整體理解的思維過程。（3）深挖內涵。這個階段是科普文閱讀過程中科學性和人文性的交匯點，也是思維訓練的高級階段。教師引導學生對文章的深層含義進行挖掘，充分領悟歸納、推理、判斷、批評等高級思維手段。學生借此總結生活中的經驗和教訓，探討人與自然的關系，形成了人文思考。因此在本階段讓學生重讀涉及人文思考的文章結尾部分，回答以下問題：①What’stherelationshipbetweenlifeandtheearth？②What’sthewriter’sattitude？Andwhy？③What’sthepresentsituationoftheearth？④Whatcanyoudotosavetheearth？在提問第三個問題時，授課教師及時在PPT上呈現仁愛版初中九年級上Unit2Topic2和Topic3的關于地球現狀（如森林減少、尾氣污染以及改善的建議等內容）的提示，既幫助學生迅速積累本話題有用的語料和素材，又在課本內容之余產生了有效豐富的語言輸入，激活、鞏固、拓展了該話題所有知識，為下階段的語言表達奠定了堅實的基礎。當然，通過對初中知識的有效回顧和利用，再結合本課新知識，學生對這幾道問題的解答自然水到渠成。在此基礎上學生進一步學會關注地球與生命的關系，正確地思考和判斷人類活動對地球的影響，形成自己健全的情感態度、價值觀和人文意識。（4）綜合應用。本階段學生應用所有新舊知識，組織并表達自己的觀點。力圖實現增強人文意識，提升思維品質，提高綜合素養，最終全面完善綜合語言運用能力的目標。在這節課的最后環節，通過小組活動，讓學生綜合所學，表達出自己有關地球和生命的觀點，并在此基礎上提出有關保護地球的建議。有了前階段的大量有效的語言輸入，這個階段的語言輸出就順理成章、水到渠成了。這一系列層層遞進、循序漸進的思維訓練過程也讓學生一步步體驗到學習成功的喜悅。總之，本課的激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用這四個步驟是一個有機整體。激活知識是通過分享和預測，激活舊知識，啟動思維;加工信息是通過思維導圖進行信息加工，感悟思維，形成理解;深挖內涵是對文本內在含義的挖掘，發展高級思維，構筑人文意識;綜合應用則是通過小組活動語言輸出，引導學生關注人與自然的關系，進行情感態度、價值觀和文化意識的滲透。這種兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式由于借助初高銜接，調動舊知識，非常利于促進新知識的接收;而且正因為有這些豐富的語料和知識準備，這樣的課堂就更容易開啟學生的思維通道，讓他們學以致用，順利表達。因此，這種科普文教學新模式有助于提升學生的人文素養和思維能力，使他們輕松完成完整的語言學習過程，最終順利闖過科普文閱讀的難關。幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱幼兒園班級主題墻設1勿兒園主題環境及區角創設黃青勿兒園主題環境及區角創設2《幼兒園主題墻創設指導》什么是主題墻主題性墻飾”是指在主題活動背景下,圍繞主題內容,以教室墻面為主,采用多種方式呈現的可供幼兒、教師等互動的教育環境創設。主題性墻飾應隨著主題教育活動的產生而產生隨著主題教育活動的發展而發展,它展現的應該是孩子們共同關注的問題、是一個主題活動中的關鍵過程和階段性成果,這樣有助于提升幼兒的關鍵經驗《幼兒園主題墻創設指導》3非主題性墻飾命象值會和已彐》e表:習慣培養作品展示墻非主題性墻飾4大班下冬者冬業的人的大班上生活中的標志器b大班下5主題墻創設的基本要求根據毎周主題內容可以設一塊主題墻,每周更換,可以設一個月四周的主墻,每周填充,也可以將主題墻布置在班級的外走廊,便于幼兒觀察、操作。注意:在布置墻飾時應注意適宜的高度,應該以幼兒平視的視線高度為準,一般在12米以下主題墻創設的基本要求6動2心1求8動7我園教室主題環境體現的突出問題:、主題內容體現不完善,裝飾性較強。2、幼兒、家長參與性少,主題開展情況無體現。oa園A我園教室主題環境體現的突出問題:8主題性墻飾一般包括:一是幼兒本主題主要學習經驗的梳理二是幼兒、教師、家長共同收集的學習資源三是幼兒突出作品展示誤區:主題墻就是幼兒作品展示墻?主題性墻飾一般包括:9四、主題墻創設的一般過程題主題活主題活動后中四、主題墻創設的一般過程10范例范例11幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件12幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件13幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件14幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件15幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件16幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件17幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件18幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件19幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件20幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件21幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件22幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件23幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件24幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件25幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件26幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件27幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件28幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件29幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件30幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件31幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件32幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件33幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件34幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件35幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件36幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件37幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件38幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件39幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件40幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件41幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件42幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件43幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件44幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件45幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件46幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件47幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件48幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件49幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件50幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件51幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件52幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件53幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件54幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件55幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件56幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件57幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件58幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件59幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件60幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件61幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件62幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件63幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件64幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件65幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件66幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件67幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件68幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件69幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件70幼兒園班級主題墻設計及區域設計培訓教學提綱課件71幼兒園班級主題墻設計及區域設