“雙減”下初中道德與法治單元作業設計的策略摘要：貫徹落實我國有關減少中小學生過重課業壓力有關規定，一要減少作業的總量，二要提升學生的作業質量。因此，本文則立足單元作業設計的視角，根據教學情況，探索單元作業設計。立足雙減政策建構實效的初中道德與法治大單元作業設計體系，發揮作業育人作用。基于此，本文就“雙減”政策下初中道德與法治大單元作業設計展開討論，提出了大單元作業設計的一些有效策略，以供參考。關鍵詞：雙減，初中道德與法治，大單元作業設計，有效策略引言：“雙減”策略下的大單元作業設計著眼于全面削減學生作業數量與時間，以減少學生作業負擔，并改善學生作業完成要求，以提高整體作業設計效果。大單元作業設計要根據學科的特征，科學合理系統化設計符合學習規律、實現課程育人的大單元作業。探討單元作業設計策略，從而在“雙減”政策下建構更有意義、更有實效、更有趣味的道德與法治作業體系。[1]一、“雙減”實施的背景根據中共中央、國務院的決定要求，全國各地深入開展了減少義務教育階段中小學生作業負擔和減少校外培訓機構(以下簡稱“雙減”)的工作，并取得了積極進展。但就目前情況，我國現在義務教育中，中小學的作業負擔仍然比較重，而且作業管理還沒有加強，社會反響強烈。中央政府對此管理十分重視，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的若干意見》(下文又稱《若干意見》)，對“雙減”管理進行了重大決策戰略部署，要從政治高度上來理解和尊重學生，從制度著手進行發展改造，全面落實黨的教育方向，履行立德樹人基礎各項任務，積極推動中小學生的全面發展和成長。[1]二、單元作業設計基本原則1．學科核心素養的培育。作業是教育人的，道德與法治課程也是一個育人的課程，其課程的核心素養就是政治認識、道德修養、法制觀念、健全人格和社會責任意識的養成。2．綜合素質的發展。緊扣課程標準和統編教材，結合課堂教學內容，知識的整我，學習能力提高，提高學生綜合素質，促進學生全面綜合發展。3．關愛學生。單元作業設置必須順應少年兒童身心發展的基本規律。開展獨立、合作、探究性、實踐性和開放式的單元作業，以此來調動學生學習的積極性，樹立學習自信心。4．提升作業質量。作業設計題量適中，難易結合，重在設計水平，作業內容優質高效。三、“雙減”政策下大單元作業創新設計策略下文提出幾點創新初中道德與法治作業設計的對策，以七年級下冊第三單元為例。作業設計是一個完整的單元作業設計，應該包含：單元內容結構與主要觀點；單元分析（課標要求、教材分析）；學情分析；單元學習目標和作業目標。在此基礎上要注重作業分層設計，豐富作業形式，思考作業評價形式。1．掌握單元信息掌握單元信息立足學科全局觀，從宏觀角度來設計單元作業，明確單元在課程中的地位，著眼于知識的整合。例如“在集體中成長”本單元是部編版七年級下冊第三單元。本單元關鍵詞是“集體”，承接以前所學內容，把道德學習方面從認識自我、與他人交往范圍延展到集體這個范圍。與此同時，在集體生活這個空間里滲透了公共生活，為下一單元和下一冊的社會生活學習奠定基礎。2．分析單元對應的課標要求和學習目標（1）分析單元對應的課標要求立足課程視角，課程視野下的新型作業觀，更有利于解決學生目前的作業設計問題，并還原新型作業本質屬性，同時也更加有利于發揮新型作業對教學整體教育功效的實現。道德與法治作業應符合新課程標準，落實基礎性、普及性和發展性的課程理念。習題難度不能超出課程標準要求，不能超出一般初中生的知識水平現狀，減少了基礎階段課程的壓力。作業不再是施加給孩子的壓力，而是他們形成的一個內在的生存需求、生活要求和知識需求。[2]本課所適用的課程目標的相應組成部分，為“我與他人和集體”中的“在集體中發展"以及“我與祖國和社會”中的“積極參與適應社會的發展”。其中相應的學習目標是：“認識個人與集體的聯系，主動積極參加小組和校園活動。有集體責任感和集體榮譽感，享受集體日常生活的快樂，感受集體的能量。”“了解競爭與協作的關系，能準確看待競爭，敢于挑戰，善于合作。”“了解職責的社會基礎，感知負責任的意義，明白承擔就會付出代價，盡力做一名負責任的公民。”（2）從單元學習目標出發設計作業目標從學生素養培育角度出發，科學精準制訂單元學習目標，在此基礎上，再制訂單元作業目標。單元學習目標與作業目標要統籌規劃，有機結合。在本單元三維學習目標的基礎上制定的三維作業目標是了解什么是集體、集體聯結度，安全感、歸屬感、自豪感和集體榮譽感，知道個人與集體的關系；提高在集體中關愛他人、努力擔當、為集體爭得榮譽的能力；增強個人在集體生活中的價值感和責任感，規則意識。3．教材內容分析對教材具體內容的分析研究，必須清楚本單元具體內容以及單元在本書中的相對位置、與前后單元具體內容間的邏輯性關聯，對教材內容分析以便于創設出系統優化的單元作業。以七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例。（1）分析知識點之間的聯系（2）明確單元內容內在邏輯本單元由單元導語、第六課“‘我’和‘我們’”、第七課“共奏和諧樂章”和第八課“美好集體有我在”組成。每課各設兩框。第六課《“我”和“我們”》是七年級下冊第三單元第一課，在介紹了青春的變化成長以及青春的情緒情感的基礎上，本課把學生帶進了集體生活，讓學生覺察認識集體。第七課《共奏和諧樂章》在第六課學習的基礎上讓學生學會處理集體生活中個人與他人、個人與集體、小群體與集體之間的矛盾沖突。第八課《美好集體有我在》由知到行，學會建設美好集體，為建設美好集體奉獻。[3]4．分析學生學習狀況和學習能力對學情的分析，要建立在調研真實情況的基礎上，了解學生實際情況。初中階段的學生隨著身心的發展，自我意識越來越強，由依賴走向獨立，渴望在集體找到自己的位置，感受集體的溫暖。同時在集體中還會形成小群體。但是有小部分學生，出現青春期的逆反心理，在集體中會遇到矛盾和沖突，有不安感和緊張感。一些班級干部能夠承擔一定的責任，不排除一些缺乏責任擔當的學生。設計作業要針對以上學情，作業設計要培養學生與人交往的能力和處理矛盾沖突的策略，作業設計著重考慮加強培養學生的責任擔當意識。5．單元作業設計要注重分層設計學生受各種因素的影響，個體發展狀況不同，主張分層教學，因材施教，科學精準設計分層作業，根據實際學情，精選多種作業內容，作業數量適中，作業難度難易結合，不得超綱，不能超出初中生的平均學習水平。開設作業超市，設計分層作業、選擇作業和個案作業。作業的設計要考慮到學生的個體差異，滿足優生進一步挑戰的意愿，也要充分考慮后進生的實際學習水平，讓后進生也有自己可以獨立完成的作業，同時班級內的后進生，多給他們展示和提升的機會，更多調動他們學習的積極性和主動性。堅守“承認差異、選擇多元”的原則創新作業設計。將單元作業分層為三個層次：基礎性作業，能力提高作業，個性化作業。[4]夯實基礎知識的作業設計-以教材內容為依據，提煉基礎知識點，學生可完成選擇題和填空題，所有學生都要完成。能力提高作業-綜合性強、有深度的1到2道材料分析題。結合最新素材，讓學生從材料出提煉出觀點。為材料和觀點架起橋梁，提高學生的審題能力。例如七下第三單元作業創新設計注重單元作業分層設計，設置了知識鞏固的填空題，還有撰寫“競選班干部”演講稿的綜合運用題，我們怎樣建設美好集體的微型討論會，拓展延伸怎樣擔當社會責任，接下來的學習中要怎樣努力。整套題目強調基礎性、應用性、分層化，知識點總體呈遞進態勢，符合不同學習者的實際需要。非選擇題素材有漫畫、圖表和文字材料等。設問的知識點與方向很明確，富有啟發性與探究性。通過作業設計和執行，老師能夠指導學生學會過集體生活，并學會解決集體中問題與矛盾，為建設美好集體做貢獻。6．實踐拓展，豐富形式轉變傳統書面作業模式，開展綜合與實踐活動，結合綜合與實踐課程，拓展學生的生活空間，增加學生實踐的機會。攜知行萬里，實踐出真知。“雙減”政策下初中道德與法治大單元作業設計要創新形式，開發多種形式，既有書面學科知識作業，也有實踐性作業。道德與法治學科本身就是一們與現實實踐聯系比較緊密的學科，在大單元作業設計時考慮實踐性作業是設計，將理論知識的學習轉化到生活中。[4]例如在七下第三單元作業設計中設計了實踐類作業，組織學生研學旅行。7．設計單元作業時思考作業評價在“雙減”背景下設計大單元作業，從難易程度、題型來設計一個評價表格來反饋作業，再結合表格的內容對學生進行全面的評價，提升單元作業設計的質量和效果。四、結語在“雙減”政策的深化階段，結合學情來創新設計單元作業，整合單元知識，減少碎片化的機械作業。當然，對于初中道德和法治單元作業設計策略還有待進一步摸索探討，還必須從實際的作業設計過程中不斷發現新問題，從而克服困難，逐步完善。參考文獻：[1]中