“外賣派送”引發的行與思——對區域游戲組織中教師觀念轉變的記錄內容摘要：一場“非常規“的“外賣派送”安排，引發了教師的疑慮和抵觸，也讓筆者看到了“有機可乘”的“研機”。通過疏通困難——點撥重點——等待悅納，引領教師在做中學中看到了兒童的力量，看到同伴的成長，自發地嘗試更新觀念。關鍵詞：兒童觀課程觀教研一、“外賣派送”的家長里短1.廣受歡迎的“外賣派送”混齡孩子們在戶外玩了一個學期，學期末我們通過組織談話、孩子們的投票和表征了解到，最受娃們歡迎的是“外賣派送”。游戲研討中，我們一邊詢問孩子一邊借助游戲追蹤視頻等形式共同回顧和思考，發現“外賣派送”現階段能在眾多游戲中拔得頭籌，吸引孩子們的原因有三：廣泛的活動性隨著時間的推進，戶外混齡游戲中孩子們的社會性交往越來越頻繁，在孩子們的生活經驗里，“外賣派送”是可以去任何主題區域收訂單，送訂單，更自主、靈動，活動范圍也更寬泛。適宜的挑戰性“外賣派送”里的快遞上有真實的姓名，孩子們需要通過詢問保安叔叔，知道快遞主人所在的班級，借助幼兒園的游戲地圖辨認出送貨地址。有時包裹不好拿需要選擇適宜的材料，或者伙伴合作完成，每一個包裹對孩子們來說都是一個新的挑戰。及時的回饋性“外賣派送”派送單里的每一單，都需要包裹主人及時的給予“快遞員”服務以星級評價，有的“主人”甚至會給予語言、微笑、大拇指和擁抱，這些鼓勵和肯定讓“快遞員”能及時感受到成功和價值感。2.“外賣派送”成了“燙手山芋”新學期開學連續的雨季讓對空間有要求的很多活動變得局促起來，然小伙伴們對“外賣派送”依舊熱“念”不止。不時有小伙伴探頭來問，“幼兒園的水果有人送嗎？”“我什么時候還能送‘快遞’呢？”......感受到孩子們的熱情更看到了“外賣派送”蘊藏著的潛在“學機”，為了讓“外賣派送”能成為老師和孩子共學共研的平臺，我們首先向大班發布了“招募令”，請班級老師根據本班幼兒的興趣覆蓋度申領第一期的“代理權”，然而意想不到的是“招募令”發布了一周，“代理權”依然無人問津........為什么孩子樂此不疲的活動會讓老師退避三舍呢？在研討會上，資深教師們說出了顧慮：（1）孩子在活動中的安全問題，孩子們在沒有教師照護監管的情況下，獨立穿行在園內若干樓棟之間，上下三層樓梯，是否會出現意外，以及萬一出了意外責任的歸屬問題；（2）擔心水果和牛奶的重量近十斤，是否超出孩子們力所能及的范圍？（3）孩子們能否將物品順利送達各班？前期“外賣快遞”中，并不是親歷者的她們有顧慮是正常的，而此刻老師們集中在“安全”上的顧慮，需要得到我們的悅納和解決，群策群力減少“安全”隱患和“安全”顧慮：“場地”安全——帶領教師對幼兒可能行走到的路線逐一排查，幼兒園的場地是符合標準相對安全和有保障的。“材料”安全——提供相適宜的工具。因疫情需要快遞包裹是不可以進入班級，那么孩子們只能派送每日的水果或牛奶。如何方便孩子們自如取放、載物行進這些不規則的物體，需要提供適宜的工具。為此我們制作了既可以長斜背也可以短提的環保袋。“人”安全——推薦大班孩子作為首批“派送員”，是因為我們的大班幼兒已具備一年攜物（籃球）上下樓梯的經驗，也相較在目標意識、問題解決經驗上更能夠降低老師們的顧慮。研修活動后期，年輕老師躍躍欲試，但被資深教師的一句：“送東西不是幼兒園的常規活動，萬一出了安全事故，家長會問責！”為了讓教師愿意助推孩子們的興趣挑戰，幼兒園官方發出了調查問卷——出乎意料卻又在意料之中，有了一年戶外混齡自主游戲結合《指南》的宣傳，所有的大班家長均回復了同意申請。3.“外賣派送”又成了“香餑餑”有家長的支持，A、B、C班分別拿出了預設方案。A班為確保活動順利開展達到既定的目標，將活動內容以一張網絡圖的形式展開:B班以一條線的形式呈現:（1）怎樣確認班級所在位置？制作樓層分布圖，引導幼兒了解各班級所在位置，以能力極強幼兒帶較強的幼兒，較強的幼兒帶能力較弱的幼兒的方式，幫助所有幼兒了解各班級所在位置，任務路線；（2）我的想法：幼兒以圖畫的形式呈現，同伴間互相合作，要愛惜水果，注意自身安全，甚至有幼兒提出途中不能偷吃；（3）我的辦法：具體運送方法——輕的一個人拎、背；重的倆人抬或分成幾份等；（4）怎樣讓老師知道你順利完成了任務？以評價卡片的形式，請送達班級的老師在卡片上圈出相應的圖標，做出評價（☆△√）C班卻帶著一份貌似啥也沒的方案來了：將活動內容、安全問題和顧慮全部拋給孩子........4.日益火爆的“外賣派送”“公說公有理，婆說婆有理”誰都覺得自己的方案最完美。根據班級順序每班半個月。A、B兩班按照一張圖、一條線的思路有條不紊地開展著，AB方案中的老師和孩子都很輕松，孩子的思行均在意料之中，沒有激動人心的“哇”時刻，不到半個月孩子們漸漸地失了興趣，包裹太重了，送包裹太累了……輪到心最大的C班，他們將安全問題和顧慮全部拋給了孩子們：“不認識包裹上的字怎么辦？”“不認識路怎么辦？”“包裹太重怎么辦？”“如何讓老師知道包裹已經安全送達？”接到任務的孩子們興奮地商量著。“不認識包裹上的字我們就請教保安叔叔”.......“不認識路我們就畫地圖”.......“包裹太重我們可以兩個人抬”“把重的分成輕的”........C班的老師興奮地說，孩子比我們想象的更有辦法！近一個月了，孩子們不僅做到了零失誤，且仍舊興趣盎然，因為他們還有很多想法需要親身實踐、很多疑問想要自己解答!觀察記錄單上，我們看見C班老師的記錄——通過一張地圖，老師們看見了兒童深刻的思維過程和豐沛的情感認知，兒童在“快遞派送”游戲中假設、驗證、遷移、應用經驗和知識的能力大大超越了教師對兒童能力的原有認知。二、“外賣派送”背后的故事1.敏銳捕捉的“教研契機”：共情和放手孩子的興趣在哪兒，課程就在哪里。忽略幼兒對“外賣派送”的興趣，“擔心孩子的能力”“將‘安全’作為阻擋幼兒興趣的‘擋箭牌’”同樣折射出教師需要轉變的“兒童觀”“游戲觀”“課程觀”；當教師顧慮重重裹足不前時需要我們懂得和幫助，沒有有效的共情就沒有后面的行動和改變。做力所能及的事!說千遍不如做一遍，只有親身嘗試，教師才能看到和看見“兒童的力量”，教師放手游戲發現兒童才能改變兒童觀、看懂游戲理解兒童才能改變教育觀、回應游戲追隨兒童才能改變課程觀。同時更應該敏銳地鋪捉到有爭議、有抵觸的“外賣派送”將會是令教師有話可說、有感而發的“教研契機”。管住手、管住嘴，像對待兒童的自主游戲一樣，最大程度地放手，最小程度地介入，靜待花開。2.即刻到達的方案審議：看見和梳理結合已有經驗，介于策略和理念之間，抽提、形成、積累的方法和立場形成了不同的方案。相比面面俱到的看似結構很完整的活動方案，我們更需要看見教師的價值取舍、行動依據，看見教師視角的落地、定位與聚焦，看見老師眼中的孩子。做能理解的事，理解所做的事，做學以致用的事！管住嘴不評價，助力教師梳理脈絡，提醒兩點：一做好對兒童的觀察記錄和分析。不僅看見兒童在游戲，更將關注點放在游戲中的兒童是如何在發展，真正關注幼兒，幼兒便會告訴我們他們所具有的天賦才能以及生長的勢能。二做好課程實施評價，做好課程審議。作為課程實施的主體，教師將置身于全方位、多角度的完整教育情景之中，進行更多客觀的自我評價，做出更為適宜的價值判斷，“孩子做什么是因為我做了什么？”此階段著重強調教師積極有效地自我審視與內省。3.及時有效的卷入研修：聆聽和等待聚焦嵌入、滲透、伴隨的形成性評價，助力教師們驚訝地發現原本不被看好的C班幾位教師不一樣的創新嘗試和獲得：C班教師的分享尤其是思維的深度，引起了其他教師的關注，也躍躍欲試地想嘗試大膽的C方案，做撬動觀念的事!卷入式研修，回溯式反思讓教師不斷地實現兒童在前，自己在后的親身實踐，實現教師內生性的課程實施能力的增加，從“現象轉向經驗，從經驗形成教育主張”。三、“外賣派送”帶來的啟示從“不是常規活動”到“這是孩子們喜歡的課程”，“外賣派送”的實踐告訴我們，兒童觀、課程觀、兒童學習觀的真正轉變，不是幾場講座幾次培訓能即刻實現的，需要教師自己在一次次連續的活動實踐現場、教研活動反芻中直面問題情境，勇敢挑戰固有的傳統觀念，反復交流和探討，在理論和實踐的往返對話中，逐步澄清認識上的誤區，生成教育智慧，從而將那些耳熱能詳的理論扎扎實實地化入幼兒的每日活動中。而在做力所能及的事、做學以致用的事、做撬動觀念的事這一過程中，真正引領教師們觀念變化的，正是