《小學音樂課程標準》明確指出“我們必須要積極弘揚民族音樂，將我國各個民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課堂非常重要的教學內容，從而更好地幫助學生充分了解和熱愛祖國傳統(tǒng)音樂，促使其愛國主義情操以及民族意識得到有效提升”。民族音樂是指依據(jù)不同民族的居住特點、生產生活方式以及相關歷史事件所創(chuàng)作出來的具有中國傳統(tǒng)音樂風格的歌謠。民族音樂也許不如流行音樂那樣為學生所熟知，但民族音樂是經過歷史洗禮的，有著獨特的文化和教育價值，民族音樂的學習不僅能幫助學生了解更多的民族文化，還能讓學生體驗到別樣的音樂藝術美，激發(fā)學生的愛國主義情懷。因此，在小學音樂教學中教師應當更加重視對民族音樂的教學，要利用多元化、科學化的教學策略，來激發(fā)學生對民族音樂的學習興趣，從而讓學生在民族音樂學習的過程中，不斷提升自我的音樂文化素養(yǎng)。本文將從以下幾個方面出發(fā)來探討小學音樂教學中民族音樂教學的有效策略。一、注重聽賞教學，建立良好樂感學會感受和體會音樂是學習音樂的第一步。在小學音樂教學過程中，不能僅僅注重歌唱教學，而應當以聽賞教學作為先導，利用教學前對歌曲的聆聽和欣賞的方式，來培養(yǎng)和調動學生的樂感，讓學生初步體會到歌曲的音樂風味，這樣才能更好地推動后續(xù)的歌唱教學。在民族音樂教學中聽賞也同樣是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過引導學生對音樂的聽賞來幫助學生建立良好的民族音樂樂感，提高學生的音樂審美水平。例如，在教學完《百鳥朝鳳》這首樂曲之后，教師可以對此進行一些拓展延伸，教師可以先讓學生聆聽歌曲版的《百鳥朝鳳》，讓學生在聽賞中初步感知到不同音樂元素所創(chuàng)造的不同音樂內涵。師：“這首歌曲來源于之前所學的美妙樂曲，作者在聽完樂曲之后深受觸動，因此主動進行了作詞，這才誕生了流傳至今的經典民族歌曲《百鳥朝鳳》，同學們，讓我們一起來聽賞一下吧，體會一下這首歌曲的情感特色。”學生們在聽賞過程中，閉上眼睛靜靜地聆聽，慢慢地品味，紛紛感受到了歌曲所帶來的活潑和歡快的氛圍，并對這首歌曲產生了強烈的學唱欲望。隨后，教師再通過教學引導學生掌握正確的附點與切分節(jié)奏以及如何進行正確演唱等，并通過指導學生利用拍手和氣息等輔助技巧，讓學生更好地模仿原唱的唱法，幫助學生更加快速而完整地掌握這首民族歌曲的演唱方法。最終，學生們在聽賞的過程中更好地領悟了歌曲的情感特色，在興趣的驅動下逐漸掌握了相關的演唱技巧，同樣在此過程中也建立了良好的民族音樂樂感，更好地升華了整首歌曲的格調，有效促進了民族音樂教學的課堂效率。二、融入游戲元素，激發(fā)民樂興趣小學階段的學生往往會對游戲抱有極大的興趣，同時音樂教學本身就蘊含著豐富的游戲元素，達爾克羅茲的教學方法中強調，不僅應注意體驗音樂和使用身體節(jié)奏解決問題，還應強調學生感受并創(chuàng)造音樂的節(jié)奏。教師在進行民族音樂教學時，可以利用游戲元素來激發(fā)學生的學習興趣和熱情，比如，選擇一些經典民族歌曲中的曲調與節(jié)奏來進行游戲設計，讓學生在游戲的過程中更好地學習和表達音樂，從而更好地提升學生的音樂鑒賞能力，掌握相關的音樂節(jié)奏型，開拓學生的音樂思維和藝術想象力，收獲更好的音樂教學效果。例如，在教學《阿凡提騎驢》這首新疆民族歌曲時，由于學生們在掌握十六分音符所組成的“xxxx”與“xxx”的節(jié)奏型時存在著一定的難度，因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)將歌曲中的節(jié)奏型融入問答游戲中，通過這種趣味化、節(jié)奏化的問答游戲，來賦予語言一定的音樂性，而學生在回答時通過模仿教師的音樂節(jié)奏，就能初步感知《阿凡提騎驢》這首歌曲的節(jié)奏特點，更好地掌握歌曲的演唱技巧。（問答游戲如圖一）圖一在后續(xù)的教學中，教師為了讓學生更進一步掌握上述這一節(jié)奏型，還可以融入新疆的民族文化，以“趣味新疆”為主題進行更高階的節(jié)奏型問答游戲，首先由教師扮演阿凡提，然后帶領著學生去新疆游玩（利用多媒體播放一些新疆的景色），欣賞當?shù)氐拿谰埃⒃谛蕾p的過程中進行一系列的問答，教師可用新疆民族音樂特有的節(jié)奏型來進行提問設計，然后讓學生也根據(jù)這種節(jié)奏型來回答問題并贊美新疆，最終引導學生自主改編成一首具有新疆民族風韻的歌謠。（高階版問答游戲設計如圖二）。圖二學生們在趣味的游戲中不僅領略到了新疆的美景，還感受到了新疆特有的人文風情，增強了學生對新疆的向往和喜愛之情，并且激發(fā)了學生的民族音樂學習興趣，也更進一步地幫助學生加深了對相關音樂演唱技巧的理解和掌握，促進了學生音樂素養(yǎng)的提升。三、借助舞蹈表演，體會民樂情感舞蹈和音樂是兩個聯(lián)系緊密的藝術，將兩者融合往往能起到相輔相成的作用。我國有很多少數(shù)民族都非常崇尚舞蹈，比如，維吾爾族的人民就非常能歌善舞，舞蹈風格不僅熱情奔放，還有很多經典的搖頭、抖肩、踏步等動作。因此，在進行民族音樂教學時，教師也可以選取維吾爾族舞蹈中的這些經典動作，來帶領學生進行舞蹈表演，引導學生通過跳舞來感受民族音樂的風格特點，并且在實踐中逐步感悟民族音樂的文化內涵，形成自我的情感和個性發(fā)展，最終實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的有效提升。例如，還是在教學《阿凡提騎驢》這首歌曲，教師就可以引入舞蹈動作，讓學生在律動實踐中進一步感受民族歌曲的美妙。教師可以在教第一個節(jié)拍時，引導學生做出擊掌的動作，在第二個節(jié)拍時，讓學生做出翻腕的動作等，等到學生掌握基本的節(jié)奏和動作之后，教師還可以提高舞蹈的難度，引導學生做出抖肩、搖頭等經典動作，一邊唱歌一邊跳舞，在歡樂的舞蹈中進一步感知民族音樂的節(jié)奏感和美妙感。利用舞蹈來引導教學，不僅能更好地展現(xiàn)民族音樂的風格特點，還能增強學生肢體語言的協(xié)調性，讓肢體語言與民族音樂之間建立更加密切的聯(lián)系，從而更好地加強學生的音樂感知，增強學生的民族音樂學習效果。當然，民族舞蹈本身具有一定的難度，因此，在課堂教學時，不需要對學生做跳舞的好壞要求，重要的是參與和體驗。此外，教師也可以鼓勵學生采用“樂器伴奏+個人演唱+集體伴舞”等組合的形式來完成這首民族音樂的表演，學生們組成表演小組，彼此之間能夠互相學習、交流、分享個人見解，并將其轉化為集體的智慧，在小組表演環(huán)節(jié)能夠進行更加多樣化的韻律展現(xiàn)，從而更好地促進學生音樂素養(yǎng)的全面提升。教師正是通過借助經典舞蹈的方式，讓學生在舞蹈實踐中，更進一步感受到歌曲的旋律和民族氛圍，體會到民族音樂的特點，加深對民族音樂的認識和感悟，激發(fā)學生的民族音樂學習興趣，在載歌載舞中獲得音樂學習能力的全面提升。四、鑒賞民族樂器，加深民樂了解民族音樂學習的一個重要工具就是民族樂器，所有民族音樂的誕生都需要各式各樣的民族樂器進行輔助。引導學生學習和鑒賞民族樂器不僅能夠在課堂教學中起到很好的引導作用，還能進一步加深學生對民族音樂的了解和體驗，激發(fā)學生對民族音樂的學習興趣，為學生后續(xù)的民族音樂學習打下扎實的基礎。例如，在鑒賞《牧童短笛》這首歌曲時，教師就可以在課堂上向學生展示一下竹笛這個樂器，讓學生了解到竹笛的由來，竹笛的樂曲以及竹笛的制作工藝等知識，甚至還可以現(xiàn)場為學生進行演奏，讓學生切實感受到竹笛所演奏出來的樂曲之美妙。或者教師也可以播放一些優(yōu)秀的竹笛表演視頻讓學生觀看，可以選擇一些比較熱門的音樂，比如《無羈》這首樂曲，讓學生進一步感受竹笛帶來的民族音樂盛宴。教師還可以利用南北方不同的演奏場景來加強學生的音樂興趣，比如，有的學生認為南方的竹笛表演通常都是一個身著漢服的人站在扁舟上吹笛，畫面非常唯美，給人清風拂面的溫柔感，也有的學生則更喜歡北方的竹笛表演，牧童在草原上放牛羊，吹起來的竹笛曲調歡快又舒暢，學生們自由發(fā)表著自己的看法，在樂器和樂曲的欣賞中逐漸加深了對民族樂器和相關文化的了解，感受到了民族樂器的魅力和價值，培養(yǎng)了學生的音樂興趣，為后續(xù)的民族音樂鑒賞與學習鋪墊了良好的知識基礎，也進一步促進了民族音樂教學的課堂效率。五、開展多元實踐，豐富民樂體驗紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。音樂學習的本質就是對音樂的一種探索過程，學生需要對音樂進行體驗和感知才能更好地感悟其中所蘊含的文化價值。因此，教師進行民族音樂教學時，可以開展多樣化的教學實踐活動，包括合唱、合奏、齊唱等，通過這些符合學生年齡特點的實踐活動，來豐富學生的音樂體驗，增強學生的音樂感知，讓學生在趣味化、多元化的教學活動中，進一步感悟到民族音樂的魅力，收獲更加良好的課堂教學效果。例如，在教學《草原就是我的家》這首歌曲時，教師可以先播放一個有關蒙古地區(qū)一年一次舉辦的達慕大會的視頻，讓學生了解蒙古地區(qū)的民俗活動，并引導學生對這些民俗活動發(fā)表一下自己的看法，有學生很喜歡射箭活動，也有學生認為賽馬活動更加精彩，還有學生覺得摔跤活動更能體現(xiàn)蒙古特色。然后，教師還可以組織學生進行合唱，在演唱中感受律動節(jié)拍，體會歌曲所蘊含的情感特色。待學生們掌握了歌曲的演唱方式之后，教師還可以模仿民族管弦樂團，組織學生進行樂團合奏表演，讓學生在集體的合作表演活動中，跟隨著樂曲節(jié)奏充分抒發(fā)自己的音樂情感，有效激活課堂活力。教師需要在日常的教研中發(fā)掘更多的音樂實踐活動，為學生帶來不一樣的民族音樂學習體驗，同時也能更好地提升學生的音樂素養(yǎng)。六、鼓勵課后拓展，加深民樂理解學習并非僅僅局限在教室或者傳統(tǒng)的課堂中，學習同樣也可以在課外，對于民族音樂學習來說亦是如此。中華民族在幾千年的進程中，創(chuàng)造出了大量優(yōu)秀的民族音樂，這些優(yōu)秀的音樂作品包含了許多深刻的內涵，體現(xiàn)了優(yōu)秀的民族文化和民族精神。所以在短短的課堂教學中，學生能學到的音樂作品是非常有限的，并且能體會到的民族音樂內涵也是具有局限性的。鑒于上述情況，教師可以鼓勵學生在課后通過多種方式去搜集和了解自己感興趣的民族音樂，在自主拓展中挖掘出民族音樂中巨大的文化寶藏，從而加深對于民族音樂的理解，最終提高音樂素養(yǎng)。例如，在教學完《草原就是我的家》之后，學生們對于蒙古族的風土人情已經有了大致的了解。教師此時可以鼓勵學生在課后自主去搜集和欣賞一些蒙古族的民族音樂或者是一些具有其他地區(qū)特色的民族音樂，甚至是自己感興趣的民族音樂。考慮到小學階段的孩子自我搜集能力不足，教師可以允許學生尋求家長的幫助，讓家長利用多媒體或者查閱課外書籍等方式幫助他們高效完成課后拓展學習。譬如，有學生對于新疆的人文歷史非常感興趣，在課后拓展中搜集到了《小巴郎，童年的太陽這首歌》，他們在活潑的韻律和優(yōu)美的歌詞中體會到了小巴郎家鄉(xiāng)的美麗風情，也進一步感受到了作者對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。還有些學生對于江南的文化比較感興趣，對《茉莉花》進行了鑒賞，在欣賞此曲的過程中感受到了濃郁的江南韻味，體會到了旋律的柔美與流暢，進而領悟到歌曲所包含的深厚而又含蓄的情感。所有學生在課后拓展中都找尋到了自己喜愛的音樂，感受到民族音樂帶來的人文精神以及思想情感。同時教師可以在此基礎上組織學生進行交流，在交流互動中體會祖國各個民族不同的文化及情感特色，從而加深對于民族音樂內涵的理解。在理解民