“三點半”課后服務下的特色勞動課程摘要：勞動教育納入人才培養全過程，貫通各個學段，滲透家庭、學校、社會各方面。新時代的勞動教育，不但要培養學生的勞動意識，養成勞動習慣，還要適當調整課程設置，從多種途徑開發勞動教育的資源。開展中小學生課后服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送困難的重要舉措。勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，學校充分挖掘各種資源，“三點半”課后服務中“個性化課程”通過探究實踐，開設各種勞動教育課程，創新勞動教育的載體，探增強學生的勞動意識，全面達成立德樹人的目的。關鍵詞：勞動教育課后三點半特色課程全面發展《義務教育勞動課程標準》(2022年版)指出：“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體……讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。”根據《xx市中小學生課后服務工作實施方案》要求，自2020年秋季學期開始，課后服務工作將全面覆蓋全市各中小學。方案中將“三點半”課后服務分為“普惠托管”和“個性化課程”兩種模式。“個性化”課后服務為滿足小學生課后在校服務需求，創新課后服務方式，組織豐富多彩的活動，全力推進“三點半”課后服務落實到位。本研究通過學生勞動教育課程的現狀，旨在三點半課后服務“個性化課程”中開設多種勞動教育課程，探究學生參與勞動課程，并在勞動課程教育的過程中，明白勞動的價值以及其存在的意義，從而在實踐中有所感悟和收獲。一、勞動教育課，培養學生勞動素養《義務教育勞動課程標準(2022年版)指出：“勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。”筆者學校“三點半”課后服務“個性化課程”開設“勞動教育課”，對學生進行勞動知識和技能教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，目的是通過課后三點半課程活動，促進學生基于核心價值觀、學科素養的全面發展，實現學生多元化發展、個性化學習。從小學勞動課程作為必修學科的特征出發，以個人生活起居為主要內容，開展勞動教育。注重培養學生勞動意識和勞動安全意識。便學生懂得人人都要勞動，知勞動樂趣，愛惜勞動成果。“三點半”課后服務中的勞動課既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。習近平總書記的講話，要求我們要以“勞動創造幸福”為主題，培養學生“勞動光榮”的思想，培養學生的勞動習慣，調動學校、家庭、社會各方面力量，提高青少年的勞動技能，讓他們能夠樹立起“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的勞動觀，從而培養出一代又一代掌握現代科學知識，具有熱愛勞動的情懷，養成勤于勞動的習慣、擁有善于勞動技能的高素質勞動者。二、幸福生活能力練習，形成必備的勞動能力《義務教育勞動課程標準(2022年版)指出：勞動能力是指順利完成與個體年齡及生理特點相適宜的勞動任務所需的勝任力，是個體的勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現。主要表現為:學生具備基本的勞動知識和技能，能正確使用常用的勞動工具;能在勞動實踐中增強體力，提高智力和創造力，具備完成一定勞動任務所需要的設計能力、操作能力及團隊合作能力。筆者學校“三點半”課后服務中“個性化課程”開設“幸福生活能力練習課”，源于幸福是我們生活追求的終極目標，是我們工作、學習的動力。小學生對幸福的感受能力如何，這對他們以后的成長將會產生怎樣的影響。幸福生話能力練習課是一門以生話化活動為載體的綜合實踐類課程。為孩子提供多元化、創新性、整體性以及發展性的課程內容，整體的課程沒計秉承著著名教育家陶行知先生“生活即教育”的理念，結合生活情境，讓孩子在可感知的教育環境中、設定的教育目標下，通過五感感知、切身實踐、充分體驗嘎話的樂趣，探素生活的不同面，真正懂生話，愛生活。“幸福生活能力練習課”包括烹飪、烘焙等課程，課程的豐富性決定著生命的豐富性。授課形式是師生參與共同體驗的課程，激發學生對中國飲食文化的極大興趣，重要的是學會了烹飪、烘焙等技術，油然生出一種自豪感。從家長的留言中可以看出夸贊學校不虧是“德智體美全面發展的學校，讓孩子懂得自己動手豐衣足食。”三、種植園，養成良好的勞動習慣教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指出：“在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔和綠化美化。”《義務教育勞動課程標準(2022年版)指出：能自覺自愿地勞動，養成安全規范、有始有終的勞動習慣;體悟勞動成果的來之不易，珍惜勞動成果;能辛勤勞動、誠實勞動、協作勞動和創造性勞動，養成吃苦耐勞、持之以恒、責任擔當的品質。筆者學校“三點半”課后服務中“個性化課程”開設“xx種植園”，學校開辟專門的區域，創設xx小花園、xx小菜園、xx小果園三塊種植園來種植花草、蔬菜和水果。平時學生輪值管理，“三點半”新城種植園課程時間里，教師帶領學生親身體驗播種、整地、澆水、施肥、松土、保溫、病蟲害防治等多個重要的種植環節；讓學生在定期觀察活動中加深對不同蔬菜花果生長過程的了解，明白種子在成長的過程中會經歷發芽、生長、開花、結果等階段；利用種植園，探究植物與陽光的關系，光合作用等實驗。讓學生完善勞動教育成長手冊，把自己的勞動體會記錄下來，并借此增強種植和管理能力；“新城種植園”開展多種活動，如每期課前、課中“農作物知識競答活動”，蔬菜花果成熟時開展“拔蘿卜”“掰玉米”“賞菊”等活動等。xx種植園，開展多樣化的種植活動，學生的勞動實踐能力得到了鍛煉，培養學生的觀察能力，這是探尋植物生長的規律和必要條件，學生在實踐、觀察、實驗和嘗試等活動中，增長知識，培養勞動技能，促進知識的綜合運用。借助種植活動提升他們的勞動責任感和自主探究能力。種植園開展歡慶豐收活動，學生體悟勞動成果的來之不易，珍惜勞動成果意識。四、手工藝坊課，培育積極的勞動精神《義務教育勞動課程標準(2022年版)指出：通過持續性勞動實踐，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具有繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻優良傳統的積極愿望;弘揚愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神;具有不畏艱辛、銳意進取、為社會發展和國家建設付出辛勤勞動的奮斗精神。筆者學校“三點半”課后服務中“個性化課程”開設“手工藝坊”，“手工藝坊”有十字繡紡、陶藝、面塑課程，十字繡紡能夠鍛煉手指的靈活性，強健大腦，陶冶情操，修身養性、緩解壓力，培養了孩子們的耐心和專注力。讓學生心靈手巧。陶藝教學活動的開展，學生進行觀察和動手制作，豐富他們對世界的認識和見識，發展創新思維，大膽發揮，將自己的想法制作成陶藝作品，發揚自己的民族自豪感，增長自信心。面塑不僅是藝術品，而且更具有很強的教育功能，其形象傳遞著一個個動人的故事，潛移默化之間啟迪人們的智慧。手工藝坊屬于勞動課程內容第二類生產勞動中的傳統工藝制作，貫穿義務教育九年。“手工藝坊”課程開設有助于學生對傳統文化和風土人情有全面的了解，讓傳統手工技藝在學生心中扎根發芽；學習手工藝創造，學生可以根據自己的理解和思想自由地創作，激發了學生的創造性思維，強化了學生的創新意識；學生在手工藝制作中，更好地體驗手工藝作品創造的情感，有助于強化學生的審美素養。五、職業體驗課，塑造基本的勞動品質《義務教育勞動課程標準(2022年版)指出：體驗勞動的艱辛和快樂，形成勞動效率意識、勞動質量意識;具有熱愛勞動、熱愛勞動人民、尊重普通勞動者的積極情感;樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。小學階段是學生了解自己、認識社會、理解職業的開端，也是學生進行職業認知、培養職業興趣和逐步明確職業意向的基礎時期。筆者學校“三點半”課后服務中“個性化課程”開設“職業角色體驗”課程，學生在實際工作崗位上或教師創設的模擬情境中，體驗職業角色，獲得對職業生活的真切理解。職業角色體驗來源于自身的生活經驗和生活體悟以及身邊熟悉人的影響，如體驗清潔工人角色，體會他們的辛勞和勞動的偉大；體驗消防員職業角色，教師創設了特定生活場景和學習情境，推動學生對消防常識這—認知的逐步完善，對消防員的認識不斷深入和完整，提升了學生對消防員的職業認識；體驗教師職業角色，利用儀式感極強的職業宣誓激發學生的職業成就感，喚醒學生內心深處的情感體驗，把學生對職業角色的期待推向高潮。職業體驗課價值在于讓學生通過在不同崗位的實際操作中認識職業，體悟職業，反思職業。學生在體驗中，不僅習得職業技能，更重要的是引導學生理解職業的責任感和使命感，追尋職業的道德,對職業產生敬畏和向往。這種積極向上的職業情感，將幫助學生樹立正確的職業觀念，推動學生的持續發展。結尾：“三點半”課后服務“個性化課程”開設特色勞動課程，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。勞動教育是為了促進人的全面發展基礎上掌握職業技能，做到全面發展與重點突破相結合，勞動教育促進與德育、智育、體育、美育的有機融合。以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，德智體美勞全面發展的教育理念是素質教育體系的價值基礎，也是健全人性和培養全面發展的人的基礎。參考文獻