《乘法初步認識》教學反思簡短11篇(實用)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇一

本節課中，我利用了課本中的變魔術的情境，當魔術師變出8串葫蘆，讓學生動手寫算式，來體會寫加法算式的麻煩，從而讓學生動腦思考，去創造一種新的寫法，既能看出是8個5相加，寫起來有比較簡單?？墒窃谶@個環節中，學生寫出8個5相加并不覺得非常的麻煩，因此，學生并沒有產生創造一種新的寫法的需要。所以，這個環節可以加上一句話：“如果魔術師變出了20串呢？變出100串呢？你還想用加法來表示嗎？”當這個問題出現，孩子的腦海里自然會想象出算式寫起來會有多麻煩，從而產生想要創造一種新的寫法的必要性。

乘法的意義在本節課以至在整個乘法的學習中的地位可以說是舉足輕重的，尤其是在孩子第一次接觸乘法時，感受、了解乘法的意義是必須的。所以我設計了當出現用乘法算式5×8表示8個5相加時，讓孩子聯系著上面的連加算式說一說乘法算式的8是從哪來的？5是從哪里來的？其實，很多孩子心里還是很明白的，5就是加數，8就是加數的個數，但是孩子并不會說的特別規范，只能說出大致的意思。今天上課有個小姑娘起來說5就是上面加起來的數，8是8個5，當孩子說完，我沒有及時給與評價，而是希望有說的更好的孩子能說，導致和這個孩子想法相同的孩子不知道怯場了，不知道該怎么去說了，出現了冷場。于老師告訴我，這個時候，應該及時給孩子肯定的評價，讓其他孩子知道這樣的理解就是正確的，并且老師的語言規范的示范一遍，下面再找孩子說的時候就比較順利了。

到底什么樣的算式能用乘法算式來表示？這也是一個值得讓學生思考的問題。本節課的設計，是讓學生觀察右邊加法算式的共同特點，去發現什么樣的算式能夠用乘法算式來表示。由于一年級的孩子年齡小，智力水平有限，孩子們看到一堆不同的算式在一起，很難通過表面看本質，看出來這些算式的加數是相同的，但是讓孩子找不同就比較簡單了。所以本環節修改為在孩子把一些相同算式轉換為乘法算式后，加上一道加數不相同的加法算式，這時候孩子就有了疑惑，從而質疑，產生認知上的矛盾，這時候再去問什么樣的算式能寫成乘法算式就比較容易回答了。

作為一名青年教師，教學的路還很長，還有很多教學上的東西等待我們去學，去用。在這條路上，鉆研就是進步的金鑰匙，思考就是進步的催化劑，用心教學，用心思考，總有一天，也能桃李滿天下！

《乘法初步認識》教學反思簡短篇二

乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義，掌握了100以內加減法計算方法的基礎上學習的，是乘法學習的起始單元，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節課的教學重點是初步認識理解乘法的意義，體會乘法與加法的關系。乘法源于加法，而加法分為相同加數和不同加法相加兩種情況。讓學生體會到相同加數用乘法算式表示更簡便，從而產生乘法產生的必要性，理解其意義。

上課時，首先給出3幅圖：（1）每組2個圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤3個蘋果，有4盤。先讓學生說說圖意，數數有幾個幾，求一共有

多少個？列出連加算式并進行計算后，及時引導學生，仔細觀察這3個算式你有什么發現？給學生獨立思考的時間，小組討論，引導學生用自己的語言來描述。體會這些加法算式的加數都相同，老師引導說出都是加數相同可以說成是相同加數，這些算式都是求幾個相同加數的和。

當加數相同時，可以把加法算式改寫成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個相同加數，中間寫乘號。也可以先寫有幾個相同加數，再寫相同加數。改寫幾道算式后。老師說明：當加數相同時可以寫加法算式，也可以寫乘法算式。那要是100個2相加的和是多少？你寫加法算式還是乘法算式呢？為什么不寫加法算式呢？看來求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。

本節課首先出現了大量的同數連加，接著讓學生體會同數連加的特點，為認識乘法產生的必要性做準備，使學生經歷了知識產生的過程和知識的自主建構過程。

其次，在引導學生進行相同加數求和的計算，遇到100個2相加是多少的問題，使學生積累數學活動的經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法產生的必要性。

唯一的不足是，這節課忽視了一年級學生的注意力時間，再后面的教學中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學生的注意力更持久、更集中。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇三

通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆

數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在著“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊．

主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導

學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程．參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維．

設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便．學生表面說加法不方便，是否真

正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：

①偏相同加數連加的算式．學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6；

②寫相同加數的連加算式．在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩．

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出．從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好．

雖然教學中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學．

《乘法初步認識》教學反思簡短篇四

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第四單元“乘法的初步認識”。

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎．

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算．通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照．這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法．在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法．

從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線．二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎．其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點．

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。

在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。

本課在教學設計中力圖體現“以學生發展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發現并認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。

1．知識技能目標：

（1）初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法表示比較簡便；

（2）認識乘號，會讀、寫乘法算式；

(3)培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

2．過程性目標：

經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

3、情感態度價值觀

（1）感受到數學與生活的密切聯系，體驗到生活中處處有數學；

（2）知道數學知識來源于實踐，激發學生學習數學的興趣；

（3）經歷知識形成的全過程，體驗探究的樂趣，培養學生初步的觀察、比較、分析、推理及動手操作的能力。

初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和時，用乘法表示比較簡便，認識乘號、會讀，寫乘法算式。

電腦課件、激勵星。

小棒、練習本。

1、師：小朋友們，今天，老師帶你們到公園里的游樂場去玩，好嗎？請看大屏幕（電腦出示主題圖）。請仔細觀察，你都看到了些什么？誰來說一說？生：喜歡玩過山車的小朋友一共有12人。師：你是怎么知道的？

生：數的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。

師：那么，觀纜車上、小火車上、都有多少人、圓桌周圍共有幾把椅子。(生答)

師：你不僅能認真觀察，而且還算出了喜歡玩過山車的小朋友一共有12人，真是個有心的孩子，老師非常喜歡你！請坐！

師：大家的發現可真多！“游樂園”里不僅快樂多多，而且智慧也多多！就讓我們一起跟隨“小精靈”去親自感受一下吧！

我們走出公園，再去學校看看同學們在作什么？（出示：課件3）

師：老師知道你們也喜歡擺學具，一會請同學們拿出自己的學具，按學習小組擺出較難的圖形，擺的時候一定要注意你們組必須要擺一樣的圖形，在老師規定的時間內擺，老師喊聽就聽。然后小組內按老師提出的問題議一議，最后由組長匯報。（出示課件4）1、擺一個圖形需要幾根小棒？2、你們組擺了幾個？3、一共用了幾根小棒？4、怎樣列式？

1、下面那組的小組長第一個告訴我們？

2、學生匯報，老師板書算式。

3、誰能把老師畫的梅花，列式計算出來一共有幾朵呢？

1、師：大家開動腦筋不僅擺出了自己喜歡的圖形，而且還計算出一共用了多少根小棒，真了不起！

下面，我們就一起來看黑板上這些算式！2．引導探究。

師：仔細觀察，默默地讀一讀，你發現了什么？

師：對加數都相同，

師：誰能吧老師畫的梅花，一共有幾朵，列式計算出來？

板書：3+3+3+3+3+3=18

那么，這個算式的相同加數是幾？有幾3，和是多少？

板書：3618

師：也就是說6個3相加的和是18.

板書：6個3

3、請同桌的再說說其余這些算式，相同加數是幾？有幾個這樣的相同加數，和是多少？

（學生匯報）

師：看來用“幾個幾”說真簡單！

師：請同學們看老師的這道算式，如果老師繼續畫梅花，那么算式會有很多3相加，算式就會很長，用什么方法讓這個算式寫起來更簡單些？

生：用乘法。

師：對，現在我們就來認識乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18

或6×3=18因為有6個3相加，所以數學家就在3和6中間用這樣的符號“×”連起來。3就是加法算式中相同加數，6就是算式中3的個數。寫的時候，先寫3，再寫6。

這種表示方法，我們把它叫做“乘法”。也就是我們今天學習的內容：“乘法的初步認識”（板書課題）

中間這個運算符號我們把它叫做──乘號，讀作：乘。寫作x（跟讀一遍）

4、師：因為乘法是加法得來的，所以乘法就是加法的簡便運算。數學家就把加號一歪，就成了乘號，寫的時候，先寫左斜，再寫右斜。請同學們跟老師寫一遍。師：這個乘號人們一直使用它。這兩個算式你會讀嗎？誰愿意試一試？

3×6=18讀作：3乘6等于18

6×3=18讀作：6乘3等于18

師：讀的時候按照從左到右的順序來讀。

誰再來讀？同桌互相讀一讀！

5、乘法也有各部分的名稱，乘號前后的數都叫做因數，得的數叫做積。

6、（出示課件6）下面老師再提出一個有趣的問題，一位同學有兩只眼睛，5位同學呢？怎樣列式？10位同學呢？60位同學呢？60個2相加，我們可以用乘法表示，更多個2相加我們也可以用這樣的乘法表示。所以許多的相同加數連加用乘法表示比較簡便。乘法就是求幾個相同加數的和的簡便運算。請同學們讀一遍。

7、我們用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？

1、現在用這樣的乘法算式來代替原來的加法，請你把黑板上的算式改寫成乘法算式。

2、我們再來看大屏幕。（課件7、秋千）

3、接下來，男女生進行一個小比賽，請看屏幕：（課件8、齒輪、剪刀）

4、下面的題目，同學們也會順利完成的。（課件9、熊貓）

5、同學們再看小豬儲蓄罐，你怎樣列式。（課件10）

6、我們再來練一道（課件11、寫出乘法算式，再讀出來）

7、課件12.下面的算式能不能寫成乘法的形式？為什么？

這節課大家學習了乘法的初步認識，乘法在生活應用非常廣泛，同學們可以說說你具體學習了什么？

乘法乘法的初步認識

加法：3+3+3+3+3+3=

乘法：=

“乘法的初步認識”一課是《義務教育課程標準實驗教科書·數學(二年級上冊)》第45～46頁的內容。本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。我在備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。我在教學中向學生提供豐富的信息資源，把教材的主題圖用課件呈現出來。提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。

為了突破學生對乘法意義的理解的難點，新課伊始，我就創設情境，開展擺小棒游戲，教師提出思考題，并讓計算一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像，接著讓學生在交流感受中去初步認識乘法。第二個環節教學乘法，新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。在課堂教學中我緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。做到了理論和實踐、教與學、面向全體學生和因材施教的有機結合。在這里唯一不足的是，我覺得自己和學生解釋的時候不夠清楚，不夠明白。導致個別學生還是找不出相同加數。而在練習中我體現了層次，做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像：“如果老師繼續畫梅花，所寫的連加算式會怎么樣呢?”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態，探索出了不同的合并加數的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數學家的發現是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。

當然和諧的課堂氣氛需要老師去創建，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的交流，生生之間的交流，都體現了這一點。當然，要上好一堂課，很不容易，還有許多不足，都有待于進一步改進。其實我覺得教案是固定的，但教無定法，自己應該在教學之前將知識裝在心里將學生裝在心里，了解并抓住學生的興趣點，這樣能夠以一當十，事倍功半。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇五

本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步感知乘法的含義；培養團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

為達到以上的教學目標，我在教學設計時，從創設學生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個概念。接著讓學生觀察例1的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過讓學生觀察、探究，得出相同加數，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學生的已有知識，引出乘法，并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數，明確乘法的意義，最后通過練習，鞏固本課中的知識點。

引入自然，巧妙地應用了安伊迪的算式6個6相加，引出乘法的初步認識這個課題；對于講解乘號和積的來歷比較細致。不足：激勵性語言有點欠缺，引導語言不夠精煉。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇六

通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在著“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維。

設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便。學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：

①偏相同加數連加的算式。學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6。

②寫相同加數的連加算式。在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。

建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出。從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好。

雖然教學中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇七

本節課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：

1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；

2、會把加法改寫成乘法算式。通過本節課的教學，我覺得有些方面處理得還可以。主要表現為：

1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生通過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。

2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，通過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。

3、練習的設計體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節課基本內容的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的簡潔性，同時明白只有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數，不但適應本節課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想；最后一個練習是讓學生用自己喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有一定的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是可以的，不要求人人都會。

幾個需要改進的地方：

1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。

2、主題圖的出示可再清晰。本節課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的內容比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體內容時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就可以看得更加清晰，同時也能幫助學生對意義的理解和認識。

3、對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇八

二年級第四單元是表內乘法，學生會背乘法口訣，會列乘法算式并正確計算，會讀乘法算式即可，說來也是簡單的很，但是這一單元我們到底要引領學生學什么呢？這是我所思考的。

在第一課時《乘法的初步認識》教學中，通過聽崔老師的課、反思自己的課，特總結如下：

學會觀察。

在第一個環節學生觀察主題圖，回答游樂場都有哪些項目，每一個項目都有幾組，每組幾個人。在這里我的預設是學生肯定是因為前幾個都是同樣的數字而出現小旋轉木馬人員的誤差，嘿嘿，到時候我就提醒他們觀察一定要仔細，內心還是有點小竊喜的。到了課堂上學生們的回答卻出乎我意料，他們注意并且直接點明了有一個小旋轉木馬坐的是2個人，嘿，這幫學生，觀察得真是仔細。我只能臨時改變策略，講課時特意把這2個人先刨除，留個懸念，等到乘加時再轉回這個知識點。

學會理解知識產生的必要性。

數學上凡是產生新的東西，肯定是因為人們生活的需要。就比如計算一共有多少，我們已經有了加法，為什么又發明了乘法呢？所以學生也一定要歷經這個過程，明確乘法產生是有原因的，學習乘法是有價值的。所以我不緊不慢地讓學生計算圖中每個項目一共有多少人，詳細分析每個項目是幾個幾，然后出題讓學生列加法算式，等到幾道題目的練習之后，我拋出了100個3這道題，孩子們驚呼起來：啊，太長了，得寫多少??！我嘿嘿一笑，順勢說道：“對啊，如果我們天天這么寫作業得浪費多少本子啊，所以古人為了簡便發明了……”，有預習過的學生脫口而出乘法，在我的小小“陷阱中”，我們一起愉快地體會到了為什么發明乘法。

學會理清知識。

任何東西的學習都是層層遞進的，來不得急功近利，所以在進行本節課的學習時，我們一步一步來，把每個環節都吃透，最后進行知識的整合，充分理解示意圖、幾個幾、加法算式、乘法算式、乘法算式讀法等各個知識模塊，把知識掌握的充分透徹。在這個階段我們并沒有引入乘法口訣，所有的得數都是通過數一數或者加法進行計算?？谠E的學習我們將放到下節課。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇九

通過低段組教師的交流與討論后，由我來執教這一節課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經過兩次的教學后，感受頗多，現反思如下：

"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這個內容的教學與以往的相比有很大的區別：老教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。而新教材則著重使學生親身經歷乘法產生的過程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節概念課，內容比較抽象。在設計方案時，我思考如何實現新課程標準所明確指出的"要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程"。因此，讓學生親身經歷乘法的產生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產生親切感，逐步體會乘法的意義呢？

一，創設情境，參與活動，激發學習興趣。

利用學生感興趣的動畫片來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的需要。

二，發現問題，合作探究，解決問題。

這是本節課的中心環節。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在說與寫長長的同數連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創新中得到新發現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

三，應用新知，自主練習，解決生活問題。

這是本節課的練習環節。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發現不同的方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養了能力。

四，學生小結，暢談收獲，前后呼應。

這一環節的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養他們的歸納能力。

但課無完課，在教學中，有的環節點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環節中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對于學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節試教時，練習沒有得到充分的發揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。

《乘法初步認識》教學反思簡短篇十

今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：

（1）6╳4+4；

（2）6╳5—2；

出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的`學習方式，從根本上說就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。

今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式