部編版語文八年級下冊第6課《阿西莫夫短文兩篇》一等獎創新教學設計第6課《阿西莫夫短文兩篇》教學設計

一、教材分析

《阿西莫夫短文兩篇》是部編版八年級下冊第二單元的第二課，屬于事理說明文。從內容來說，《恐龍無處不有》由南極洲恐龍化石的發現證明了板塊構造理論，《被壓扁的沙子》則由斯石英存在的原子排列，推測出恐龍滅絕的原因是撞擊。兩文都說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”，體現了科學互聯的思維模式。從說理過程來說，兩文都運用論證的方式，表現出科學的研究方法，體現了求真務實的科學精神，以及由現象到本質的說明順序，是對學生進行思維能力提升和科學教育的極好篇目。

二、學情分析

學生在八年級上冊學過事物說明文，積累了一定的說明文知識，但本單元是學生第一次接觸事理說明文，這種層層推進、科學嚴密的思維過程，對學生來說理解有點難度。在初中說明文的學習方法層面已經有了初步的積累。另一方面也漸漸開始有了自主合作學習方法上的思考。這個學段的孩子具有較強的好奇心，一旦調動起來，課堂效率會大大提高。所以我認為應該著重打開學生的思維，調動學生的學習積極性，來讓學生真正地、高效地參與到課程的學習過程中，進而產生自己的思考和感悟。

第一課時

核心素養語言構建與運用：通過略讀，整體感知文章主要內容，把握課文主旨。識記文中字詞，了解作者的有關知識。思維發展與提升：領會本文的寫作方法，認識不同科學領域的互聯之美，理解事理說明文的科學性和邏輯性特點。

教學重點領會寫作方法，體會現象與本質的互聯之趣，學習科學的思考方法。

教學難點激發學生創造美好生活的興趣，培養創新思維能力。

課前：自主預習、初讀課文。

環節名稱教師活動學生活動設計意圖

課前預習（20分鐘）教師播放朗誦，指導學生掃清字詞障礙。播放PPT上的導學卡內容。在學生預習過程中點撥學生1.略讀課文，感知課文大意。認真閱讀文章，思考下列幾個問題。（1）為什么說“恐龍無處不有”？文章得出了怎樣的推論？（2）作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡（理清文章思路）。（3）這篇短文內容涉及到哪些學科？說明了什么道理？通過課前預習，讓學生初步了解課文，把把握課文的主要內容，為第二天學習做準備。

收集學情二次備課根據學生預習任務完成情況調整教學內容。

課中：交流展示，合作探究。

情境導入（5分鐘）出示恐龍圖片，與學生交流恐龍作為世上最龐大的動物，但在6500年前滅絕了，究竟是什么原因導致的呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普說明文。學生自由回答。用“恐龍滅絕成為世界謎團”導入新課，激發學生興趣。……激發學生學習興趣，引導學生對恐龍滅絕成為世界謎團的學習興趣

文本研讀（30鐘）任務一1、為什么說“恐龍無處不有”？文章得出了怎樣的推論？活動一1、學生帶著導學問題，認真閱讀課文，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，展示交流。2、提前做好展示分工隨時進行展示3、針對不會的問題隨時準備提出質疑或解答培養學生的信息篩選與語言鑒賞，提高學生的閱讀能力。

任務二2、作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡（理清文章思路）。活動二學生在讀課文，進行歸納總結小組合作，查漏補缺提前做好展示分工隨時進行展示針對不會的問題隨時準備提出質疑或解答培養學生歸納概括能力，以及對課文的理解。

任務三再讀文章，說說這篇短文內容涉及到哪些學科？說明了什么道理？活動三1、學生帶著導學問題，認真閱讀課文，2、學生再讀課文，進行歸納總結3、小組合作，查漏補缺，隨時展示4、針對不會的問題隨時準備提出質疑或解答培養學生的自主合作探究能力和拓展延伸能力。

課堂總結（5分鐘）你讀了文章的初步感受是什么？科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力，去找尋自己的發現。通過歸納總結，使學生加深對課文內容的理解。

課后：作業布置、總結反思。

課后作業完成練習冊：課前任務包

學生表現

教后反思知識掌握程度：

教學存在問題：

后期改進措施：

第二課時

核心素養思維發展與提升：：了解有關恐龍滅絕原因的科學原理。文化傳承與理解：梳理文章內在邏輯關系，體會現象與本質的互聯之趣，學習科學的思考方法。

教學重點認識不同科學領域的互聯之美，理解事理說明文的科學性和邏輯性特點。

教學難點激發學生創造美好生活的興趣，培養創新思維能力。

課前：自主預習、再讀課文。

環節名稱教師活動學生活動設計意圖

課前預習（20分鐘）1、教師播放朗誦，指導學生掃清字詞障礙。2、播放PPT上的導學卡內容。3、在學生預習過程中點撥學生（1）本文對恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？請解釋這兩種學說。（2）作者認為哪一種學說正確呢？是怎樣證明的？（3）本課的兩篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度方面比較）1、通過課前預習，讓學生做好字詞溫習，為第二天上臺展示做好充分的準備。

收集學情二次備課根據學生預習任務完成情況調整教學內容。

課中：交流展示，合作探究。

情境導入（5分鐘）上節課學習的《恐龍無處都有》，科學家由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。而今天要學的這篇《被壓扁的砂子》從標題看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。復習導入針對上節課的內容進行復習提問，為這節課做鋪墊。考察學生的實際能力，以及學生的課后復習情況。

文本研讀（30鐘）任務一：本文對恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？請解釋這兩種學說。活動一學生閱讀課本，圈畫出相應的句子。小組合作，驗證結果，查漏補缺小組討論，準備展示考察學生的信息少選能力及學生對文章的理解。

任務二作者認為哪一種學說正確呢？是怎樣證明的？活動二1、針對選出的句子分析，說出選出的理由2、小組合作，相互探討3、小組討論，準備展示考察學生人物形象分析能力，以及語言組織能力。

任務三本課的兩篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度方面比較）活動三1、學生在讀課文，進行歸納總結2、小組合作，查漏補缺3、提前做好展示分工隨時進行展示4、針對不會的問題隨時準備提出質疑或解答考察學生閱讀、語言鑒賞能力。

課堂總結（5分鐘）學習了本文，我們了解到了什么？學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。通過歸納總結，使學生加深對課文內容的理解

課后：作業布置、總結反思。

課后作業背誦課文完成練習冊：課中研學部分

學生表現

教后反思知識掌握程度：

教學存在問題：

后期改進措施：

知識鏈接：

阿西莫夫（1920—1992），當代美國最著名的科普作家、科幻小說家。他也是一位文學評論家。他一生高產，著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說，早已遠遠超過了“著作等身”的地步。他是公認的當今美國科幻小說家的泰斗，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。以他的名字為號召的《阿西莫夫科幻雜志》，是美國當今數一數二的科幻文學重鎮。本文選自《新疆域》。

寫作背景：恐龍在地球上足足生存了一億四千多萬年之后，竟突然全部都神秘的消失了。

在六千七百萬年前，暴龍之類的肉食龍類、腳龍類、