會計學山西太原市尖草坪一中教學模式實踐1第一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。遠遠地，學校是一個美麗的風景；遠遠地，學校是一個希望。第1頁/共83頁第二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學校是人與人心靈最微妙地接觸的地方，當我們走進她時，她應該仍舊是美麗和給人以希望與信心的地方。第2頁/共83頁第三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。1848年歐美的中小學課堂情景第3頁/共83頁第四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第4頁/共83頁第五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第5頁/共83頁第六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。我們的學校教育培養什么樣的人？素質教育的最高境界——實現每一個人全面發展基礎上的個性發展。學校育人目標：培養有創新實踐能力，能夠自主發展，具有公共精神，有社會責任感的人。關鍵詞：自主發展、公共精神我們學校要真正培養有能力創造幸福生活，并生活在幸福狀態中的人！而不是把一個知識的容器推向社會成為工具。第6頁/共83頁第七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學校品牌是以質量為基礎，以特色為依據，以社會公認為標志的。課程與課堂是實現教育目標的主要渠道與基本途徑；學校特色的形成與學校的競爭力在根本上決定于學校課程與課堂教學。第7頁/共83頁第八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。思考：如果課堂是師生生命發展的重要“場”的話，那么課程就是賦予師生生命成長的重要能量，一系列的課程使教室這個“生命場”充滿活力。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。如果課堂教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式。規劃課程建設課程評價第8頁/共83頁第九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。教學改革作為課程改革的一個有機組成部分，教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉變和學校管理制度的重建、信息化的融合是如此的迫切！第9頁/共83頁第十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。聚焦課堂改革新舊教育模式的重要區別之一，體現在對課堂功能的不同理解上。雖然二者都在聚焦課堂改革，但改革的路徑完全不同。舊模式對課堂進行著不懈的改革，而改革始終停留在對教師“教”的改進、改良上，例：啟發式、精講、少講等，這些詞匯的主體都指向教師。新模式走上了一條全新的路：把改革的重心放在學生學習方式的重建上。自主、探究、合作、展示等詞匯構成新模式的關鍵詞，這些詞匯的主體無一不是學生。第10頁/共83頁第十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。在以教師為主的課堂上，不管怎樣強調學生的主體地位，課堂上真正做主的，實際上還是教師。新課堂必須正視和解決這個問題：誰的課堂？誰該做主？第11頁/共83頁第十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。相信學生是師德解放學生是為師者的良知得學生者得天下第12頁/共83頁第十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。相信學生才是師德人的本質是什么？是主動性、自主性、創造性。假如不按著“三個性”去“教學做合一”，那就屬于典型的和“人”作對的教育。好的教育，我以為一定有一個共同的標準，那就是關乎“人”的，富有人性的、關注人的生命、尊嚴和價值的，可持續發展的。教育的立足點正是“相信學生”。如果相信學生，我們就不會有那么多的干預、控制和指責，當然也不會有那么多的替代和包辦。替代和包辦會替代了學生一切發展的可能和成長。“主動”才解決課堂生存的問題。改變，從相信開始。第13頁/共83頁第十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。解放學生是為師者的良知教育即解放！解放學生的“體力”，讓他們從機械、無聊、繁重、恐懼的時間和汗水里解脫出來，按照自己的方式解決自己的問題，他們或許能發現自我實現的捷徑，也能摘取原來棲息在枝頭上的“知識”。解放學生的“智力”。既然學生是主體，你得讓這種權利得以體現，把課堂還給他，把班級還給他，甚至把學校都還給他。他們留戀花草，便有了與花草的對話，他們游歷山水，便有了少年的寄情，他們閱讀世事，便生發出內心的感慨。這才叫“學習”。這樣才有可能體會到“生命的狂歡”感。第14頁/共83頁第十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。得學生者得天下■■■■教育的最終落腳點是在學生身上。我們以前可能大多都是評價“某某老師課上的真好，某某老師怎樣怎樣……”，但是我們不禁要問，老師講的再好，學生沒有學會，有用嗎？？你講好了就是學生學好了？讓我聽，我記不住；讓我看，我會忘記；讓我參與，我才會理解和明白。（卡耐基：一兩重的參與勝過一噸的說教！）因此，對于課改中老師們的疑問，我們只要把握住“得學生者得天下”的原則，都能得出很好的解決方法。例：如何評價我這節課成功與否？看學生啊！看他的學習狀態，看他有沒有達到學習目標。以學生的學評價老師的教——以學論教。例：學案如何設計啊？圍繞著學生來啊！給他方法、目標。教師是給學生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。辦人民滿意的教育就是辦學生滿意的教育。得學生者得天下！第15頁/共83頁第十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。課堂需要回答的幾個問題誰的課堂?課堂做什么?課堂怎么做?第16頁/共83頁第十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂不應該僅僅是“講堂”。雪融化了不僅僅是老師的標準答案“水”，還有孩子們的答案“春天”。教師的使命是教學生“學習”，不是教學生記“知識”。課堂第17頁/共83頁第十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。相信學生依靠學生解放學生發展學生第18頁/共83頁第十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。這是教育重心的一次深刻變革：課堂，從教師如何教走向學生如何學。學習，從碎片化走向整體化。教育，從記知識走向做事情。教師，從講師走向導師。第19頁/共83頁第二十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。實踐第20頁/共83頁第二十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。“1+1問題解決塔式課堂”基本架構基于新課程自主、探究、合作的學習方式、基于由“記知識”到“做事情”學習理念與方式轉變；打破原來的課堂結構，建立適應新課程的課堂模式1+1問題解決塔式課堂。（半天自主、半天展示）以問題解決學案為導引；以學生自主學習為前提；以學生展示學習為突破口；以目標的完成和新問題的生成的學習報告為成果；創造一種基于學生問題解決的生態鏈課堂，關注每個學生的學習狀態、生存質量。■第21頁/共83頁第二十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。踐行整體化學習的理念它的核心是：——學習是在感悟學習意義的前提下的學習；——在目標引領下的學習；——在心智元素整體參與下的學習。第22頁/共83頁第二十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。它的實施方式：——讓孩子們直面相對完整的學習任務，學習目標，學習對象。——讓孩子們依據任務與目標形成自己的學習方案，自己的學習時間表和線路圖，——讓孩子們盡可能完整地展第23頁/共83頁示學習收獲。第二十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。——讓學生盡可能可以用目標、任務來調節、完善學習過程中的每個細節，同時在學習

的過程中不斷實現或修正學習目標。——讓學生自主反思一個階段的學習，自主總結一個階段的收獲，自主梳理一個單元、模塊、項目的結構，自主建立各個知識點

之間的關系。第24頁/共83頁第二十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。1+1問題解決塔式課堂主要環節要素：（一）學案：學案是“1+1問題解決塔式課堂”的導航線。(教材→學材）學習目標→問題導引→思維導圖→自主設計→達標測評→課堂小結整體化學習（先見森林后見樹木）學案：給學生完整的學習任務從給知識記到給事情做比較：碎片化學習：知識點、考點、跟著教師走第25頁/共83頁第二十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。整體化學習的核心在于學習起點的變化：要解決一個問題，或要做一件事情。第26頁/共83頁第二十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。自主是前提每天下午全部為學生自主學習時間，每節自主課學生依學案先進行個體獨立自主學習，再小組內合作交流，下課提交學習反饋卡。自主課后每個學習小組和學生要帶著兩張“通行證”才能走進第二天上午的展示課堂，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習成果，另一張是準備向老師和同學求教的尚未理解的問題。（不是問題的提出者，就是問題的解決者）（二）自主課第27頁/共83頁第二十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。自主課及課后教師兩大任務：（1）收互動卡。（2）個性化設計展示課任務。（精心備好展示課）第28頁/共83頁第二十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。自主是前提，1+1課堂的生命力更在展示。展示一詞由“展”和“示”構成。“展”指發展、伸展、展開。它體現著生命成長過程的一種狀態：不斷生長、不斷變化、不斷創新，并在這個過程中不斷走向成熟。“展”體現著生命無限的和堅強的生

機活力。“示”指呈現、表達。這個詞含有展示主體試圖與特定對象

交流、共享、以及期盼回應、關注、鑒賞、評價等內容。（三）展示課第29頁/共83頁第三十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。因此，“示”是手段，“展”是目的。由“示”及“展”是展示的追求。在教學過程中就是要通過學生的“示”最終實現學生的“展”，其中的關鍵是要有交流、共享、爭辯、質疑等深層次的回應。第30頁/共83頁第三十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共享的活動。課堂實實在在呈現的，是學生的思考、懷疑、認同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。學生在走進課堂之前，他們清楚的知道，這節課要做什么？怎么做？我為這節課做了哪些準備？我將如何參與課堂上各個環節的活動？我能為這節課帶去什么？我能從這節課收獲什么？要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態，走進課堂。展示課：教師主導，學生主體，實現由“示”及“展”第31頁/共83頁第三十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。展示是解決學習內驅力的最好手段自主+展示→輸入+輸出互動性的學習：為展示而學習在展示中學習互為因果、互為動力的系統成就感成為學習的最大動力比較：聽講，交作業，考試排名第32頁/共83頁第三十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。“1+1（自主課+展示課）”問題解決塔式課堂探索“倒金字塔”式的問題導學進程自主、合作、展示的學習進程應該是如圖所示情況，即從自主、合作到展示的內容，應該從量上越來越少，從質上越來越深。學習進程第33頁/共83頁第三十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。（四）學習報告任務型學習報告反思型學習報告學術型學習報告第34頁/共83頁第三十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學案→自主課+展示課→學習報告。完成一次整體化、自主+合作、探究+展示、做事情式行動學習過程。第35頁/共83頁第三十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。教育：從記知識到做事情學習最基本、最重要、最有效的形式，是讓學生做事情，在做事情的過程中學習。學習的主要方式不是記知識，而是做事情。從記知識到做事情，是一場深刻的革命。第36頁/共83頁第三十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。新的義務教育與普通高中課程標準都堅持一個重要的思想：探究、實踐、創新。例：高中物理課程標準有專門的章節解釋探究的7個要素和27項基本要求。科學探究的7個要素分別是：——提出問題——猜想和假設——制定計劃和設計實驗——進行實驗與收集證據——評估——交流與合作課程標準在傳遞著一種思想：科學是做出來的，不是講出來的。第37頁/共83頁第三十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。各科課標中使用了大量、準確、具體的行為動詞來重新定義學習：收集、調查、設計、討論、觀察、組裝、參觀、體驗、舉辦、查閱、測定、交流、繪制、模擬、閱讀、講演、評估、撰寫。這些動詞的行為主體是學生，而不是教師。這些動詞所要求的，不是聽課、理解、記筆記、做習題，而是實實在在的實踐活動。學習的真諦是做事情——從做事情中學知識、學能力、學觀念。問題的出現即學習的開始。意義的享有即學習的實現。第38頁/共83頁第三十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。教師的主導作用：體現在課前學案的編寫上，問題層層設疑有梯度，形成問題串。體現在課堂中，自主課對學生學習的指導與信息的收集；展示課對規律性知識的點撥，對重難點問題的挖掘，對學生展示規范性的指導評價，對生成性問題的回應。體現在課后對學習報告的指導；對學科研究型學習的指導。第39頁/共83頁第四十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。①哪些學科知識，學生可以通過自己梳理自我貫通的。②哪些思維能力，學生必須通過有意培養才能掌握的。③哪些學科思想，學生必須通過師生對話慢慢養成的。教師要做到三個明白:第40頁/共83頁第四十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。這樣的課堂同時在三個層面實現著學生的自主學習與自我發展：一是人與人的交往，也就是生生、師生的交往；一是人與知識世界的交往；一是人與自身的交往，也就是在學習中學生的自我發展與自主生成。第41頁/共83頁第四十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。自主喚醒自覺、展示突破自我這樣的課堂讓我們深深體悟著：學生之為學生的根本在于自主地積極向學的生命；教師之為教師就是活在師生關系之中，成全學生的生命。教學就是師生一道，讓學生學習，促成學生自主發展的活動。第42頁/共83頁第四十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。新模式課堂改革：教學活動從學案的編制開始，學案就是學生開展某個探究項目的行動計劃。同時要建立小組合作學習——規模適中，行動方便，適合做事。學習還應從“課時”走向“學時”。第43頁/共83頁第四十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。管理創新——學生自治第44頁/共83頁第四十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。二、小組成為動車，自主走向管理小組保障了學生的自主學習、合作探究、展示交流；在小組內表達、爭論、完善、思想碰撞、頭腦風暴。同時作為一個有分工、有合作的共同做事的組織，它還完成著小組自治、評價的重要使命，成為真正有動力的學習的共同體。第45頁/共83頁第四十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。（一）三力建設——學習、科研、行政小組是保障首先，建立學習小組，各班以自己的建組原則，建立6——8人的學習小組，確定組名，選舉組長、擬定組規等運行與評價機制。其次，在“學習小組”的基礎上建立“科研小組”，即每班每個小組的各學科負責人和該學科老師組成一個科研小組，每周例會研討、反饋、解決各學科的學習問題，他們成為各學科的骨干團隊，成為統籌負責本班、本小組本學科學習的學習團隊與責任人。同時由班委和各學習小組組長組成“行政小組”，負責班級的各類常規管理與考核。第46頁/共83頁第四十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。三力建設——構建著學生的課堂，學生參與自治的課堂，學生享受成長過程的課堂，即民有、民治、民享。讓學生走進高中生活，不僅僅只是生活在一個服從的集體中，而要能創造一個集體，領導一個集體，改造一個集體。讓學校成為公民社會的搖籃，讓學生把自治精神和自治能力帶到以后的社會中去。第47頁/共83頁第四十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。（二）每個班級全體學生參與學校常規管理每個星期由一個年級的一個班級自主擬定規則，值周全校紀律、衛生、兩操等各項常規落實的檢查，每周一升旗后面向全校學生作出考核與評價數據結果，提出一周工作問題與建議，接力傳承到下一個班級。還權利于學生的過程，也就是給責任于學生的過程。第48頁/共83頁第四十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。（三）學生自己召開家長會原來學生不愿開的家長會，現在孩子們主動邀請家長到學校自主組織班級家長會了，匯報和溝通班級及各組的成果與建議！每個人、每個小組、每個團隊在自主做事情中體驗了自己的主體地位，有了強烈的責任意識，平等意識、合作精神，溝通能力！第49頁/共83頁第五十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。（四）在做事中學習和成長！學校每年的體育節、運動會、科技節、藝術節、讀書節從開幕式到各個項目的組織，都由學生們參與提出項目，全校各班自主投標、一個項目有三個以上班級投標即可公開競標，中標班級最終承辦中標項目，也可多個班級聯合競標某個項

目。各項活動開展的時間同時也成為校園各個社團最活躍地做服務和展示的時候。這樣學生由參加者成為組織者、參與者，老師則由組織者退位成為顧問或被邀嘉賓，而活動的進程與效果讓所有老師不得不刮目相看我們的孩子！第50頁/共83頁第五十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第51頁/共83頁第五十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第52頁/共83頁第五十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第53頁/共83頁第五十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第54頁/共83頁第五十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第55頁/共83頁第五十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第56頁/共83頁第五十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第57頁/共83頁第五十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第58頁/共83頁第五十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學生聘請的校內外評委老師第59頁/共83頁第六十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第60頁/共83頁第六十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第61頁/共83頁第六十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第62頁/共83頁第六十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第63頁/共83頁第六十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第64頁/共83頁第六十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。第65頁/共83頁第六十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。與同生緣廣播站歷屆站長第66頁/共83頁第六十七頁，編輯于星期一：二十點五十三分。模聯社年會第67頁/共83頁第六十八頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學生自主管理成為學校管理特色從小組到課堂，從學習到成長，自治是一個貫穿始終的主題。培養自治能力的唯一的辦法就是讓學生自治。規則素養： 有能力制定規則有習慣遵守規則有勇氣捍衛規則有辦法改進規則有理由信賴規則第68頁/共83頁第六十九頁，編輯于星期一：二十點五十三分。學生的規則素養是法治、良治社會的基礎——規則素養，人文素養，科學素養規則素養培養是現代學校的使命教育轉型：從培養圣人到培養公民：——在研制規則中學會遵守規則——在擔當責任中學會擔當責任■學會做事、學會溝通、學會共處！第69頁/共83頁第七十頁，編輯于星期一：二十點五十三分。做事性學習的實質就是回歸人本來的成長方式，回歸人本來的做事方式。在現代社會，學生更需要的能力是：發現問題的能力（而非只是理解問題），鎖定問題的能力（而非只是回答問題），制定方案、解決問題的能力（而非只是做題），尋找知識的能力（而非只是記憶知識），應用知識的能力（而非只是理解知識）組織團隊、合作做事的能力，交流、溝通的能力，等等。培養這些能力的最好途徑就是做事。第70頁/共83頁第七十一頁，編輯于星期一：二十點五十三分。我們國家正在發生著社會轉型，預示著、期待著與之相適應的教育轉型。當社會發生重大變革的時候，當社會的方方面面都在實踐著人本主義的時候，學校是不可能一成不變的。社會對教育的容忍度是有限的。社會進步在倒逼著教育的改革。第71頁/共83頁第七十二頁，編輯于星期一：二十點五十三分。喜獲國家級教學成果二等獎2014年，尖草坪一中“1+1問題解決課堂”作為與省教科院共同研發的課題，上報參評建國以來第一次組織的國家基礎教學成果評獎活動，尖草坪一中獲得山西省“問題導學”新課堂實踐校國家級基礎教學成果二等獎。第72頁/共83頁第七十三頁，編輯于星期一：二十點五十三分。思考與探索第73頁/共83頁第七十四頁，編輯于星期一：二十點五十三分。六個關鍵詞：■■■平面→立體；課時→學時；自主→自治。第74頁/共83頁第七十五頁，編輯于星期一：二十點五十三分。信息化融合第75頁/共83頁第七十六頁，編輯于星期一：二十點五十三分。一、進一步搭建自主學習平臺、創設自主管理機制（一）自主學習——從“平面”走向“立體”。1、建成網絡化信息平臺的高效互動模式。從單一的教材、學案、紙筆平面走向網絡化信息立體平臺。保障組組通，雙平臺，全面實現人人通，建立“慕課”資源，最終實現無時空、零距離學習及管理的生生互動、組組互動、班班互動、師生互