精品文檔-下載后可編輯如何把批評教育權落到實處教育部出臺的《中小學班主任工作規定》第四章,第十六條規定“班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。明確賦予了班主任對學生的批評教育的權利。

“現在我們是弱者,批評教育本是我們的職責,但是現在大家全都無所適從”。全國模范班主任任小艾做客《實話實說》時說出了當今社會教師的困惑。對如何把批評教育權落到實處,淺談筆者的幾點意見。

一、落實批評教育權,需要將批評教育權具體化

怎樣做才算是適當的方式?教育部并沒有出臺具體的細則,這就好比你讓人撓癢癢,你告訴別人放心撓,只要力度適當,你絕對不會嫌棄的。結果對方以自己認為適當的力度給你撓癢癢,你不是嫌力度太輕,不起作用,就是嫌棄對方用力過猛,弄疼了你的肌膚。班主任認為是一句“適當”的批評的話語,但學生或家長偏偏不認可。

雖然法律賦予了教師一定的批評教育權,但是對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式,相關法律并無明確具體的規定,教育學生必須出臺一個更科學更具體的法律依據,而這才是最重要的。著名問題學生教育專家王曉春老師認為學校懲罰應該建立一個手冊,每個學校一本,至少應該是教育主管部門統一制定的。從國外的情況看,很多國家就制訂有完備的教育處罰制度,詳細規定了處罰的標準和尺度。例如,韓國通過了《教育處罰法》,準許使用長度不超過100厘米,厚度不超過1厘米的戒尺,如對女生打小腿5下,打男生小腿10下等,規定十分詳細而明確;英國一些地方教育部門也有具體的要求,用鞭子或皮帶必須是經過認可的標準,必須備有懲罰記錄,年齡在8歲以下的兒童禁止體罰,打手心時每雙手不得超過三下,鞭打男生臀部不得超過六下等,最近又專門制定法律,允許教師以身體接觸的方式去懲罰學生。

因此我們也希望教育部門能建立一系列科學適當的批評制度,有案可稽,讓師生都做到心中有數,對教師和學生來說都是一種保護。

二、落實批評教育權,應切實提高班主任的管理水平

班主任批評學生,實乃天經地義,為什么卻不被家長接受,甚至出現了很多負面影響?筆者認為,這跟班主任自身的素質和管理水平不無關系,批評必須以學生為本,尊重學生人格,必須是充滿善意和關愛的,是有利于學生心理健康和人格完善的,應該是學生心理健康教育的有機組成部分。很多家長擔心老師對學生的批評教育是為了發泄憤怒。真正有效的批評和懲戒不應使學生產生報復心理,而應使學生對自己的行為感到羞愧,讓他們知道之所以受到懲罰是因為自己的言行不當所致。這就是涉及到提高班主任自身素質的課題。

筆者認為,新形勢下,加強對教師特別是班主任的培訓和管理,切實提高他們的責任心和綜合素質,讓他們敢管事、會管事顯得特別重要。教育部門可以通過對班主任進行輪訓的方式,實行持證上崗,培訓的內容應該注重實踐性,例如批評前應該做好哪些準備工作,選擇怎樣的批評方式、方法和場合,提高批評的藝術,如何和家長溝通等,讓班主任明白如何更有效地落實批評權。

三、落實批評教育權,離不開社會良好的教育氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的效果取決于學校家庭的一致性,如果沒有這種一致性,學校的教育教學就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”適當批評權的“度”從法理上而言,是傾向于班主任老師的,但從操作層面上來說則完全掌握在家長和相關監督機構的手中。

天地君親師,一日為師,終身為父,那種神圣的師道尊嚴,現如今早已蕩然無存了。我們稍加留心,就能經常在媒體看到這樣的新聞,說老師批評學生,導致學生自殺的有之,精神失常的有之,結果媒體劈頭蓋臉都來譴責教師,似乎我們老師成了劊子手的代名詞了,這是我們老師的悲哀,更是整個社會的悲哀!結果是許多老師對學生能不管就不管,能避開就避開,學風日下,辱罵教師的有之,毆打教師的也有之,而媒體對此卻不僅噤若寒蟬,還對老師進行妖魔化的負面報道,無形中丑化了教師形象。汶川大地震中,很多像譚千秋這樣的舍棄自己生命保護學生的感人事跡,早已淡出了人們的記憶,而新聞媒體卻讓一個“范跑跑”一夜成名,家喻戶曉。新聞媒體為什么就不能多做正面宣傳,而咬住一個負面特例不放?

我們應該在全社會倡導尊師重教的社會風氣,全社會形成合力,制造輿論,重新樹立教師的威信,讓社會各界尤其是家長對學校的管理給予更多的認識和理解,形成一個良好的教育氛圍,一個不尊師重教的民族是沒有希望的民族。

如果說表揚與賞識是撫慰人心靈的陽光,那么批評與懲戒