2023年九年級上冊語文教學反思九年級上冊語文教學反思篇1

一、引語導趣

眾所周知，語文教學是一門語言藝術，學問的傳授，師生情感的溝通，主要靠語言來進行。因此在日常教學中，老師有必要依據課文內容，恰當地引用富有哲理的名言，使之既喜聞樂見又發人深省，增加語言的表現力、勸服力和感召力。例如在講授魯迅的《家鄉》一文時，對于楊二嫂的貪欲、苛刻，我引用了莎士比亞詛咒金錢的名言：“金子，黃黃的，發光的，珍貴的金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士。”不僅拓展了課文內容，有助于對課文內容的正確理解，也是對當今社會出現的拜金主義思想的抨擊，可以幫助學生樹立正確的人生觀，在學習中受到教化。

二、設疑引趣

在課堂上設疑是調動學生學習愛好的重要手段，也是啟發性教學的核心。有疑才能引發學生劇烈的求知欲，激發他們探究問題的熱忱，使思維不斷深化。在講授《七根火柴》一文時，可開篇設疑：在紅軍長征的艱難歷程中，作者為什么選擇這個題材？為什么只有“七根”火柴？為什么又寫了一名無名戰士？為什么不寫部隊首長和紅軍領導人？那樣不是更感人嗎？你同意這個觀點嗎？這樣，于無疑處設疑，相機而問，激發學生主動思索，競相發言，促使學生主動學習。

三、直觀生趣

從認知的角度來看，形象感知比文字更具干脆性和有效性。這就要求老師在教學過程中，從學生實際心理動身，結合課文內容，力求采納形象直觀的演示、圖畫、影視等多媒體教學，創設一些可以感知的詳細對象，給學生顯明生動的形象感覺，激發學生新的探求活動。如教學《狼》一文，可以出示“晚歸”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻燈片。教學《孔乙己》時，可以放映教學片《孔乙己》，利用形象直觀的展示拉近課文時代和學生之間的距離，使文字描述和形象展示融為一體，入耳入目入心。

四、想像致趣

想像致趣就是老師在教學過程中，引導學生由再現形象進入文章創設的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蘊。如學習李清照《醉花陰》時，可讓學生由“薄霧”、“濃云”、“西風”、“黃昏”感知詞人所處環境，再由“瑞腦”、“金獸”、“把酒”想像詞人生活，進而體會女詞人的“銷魂”、“人比黃花瘦”的凄涼心境。總之，語文課堂教學的激趣藝術是多種多樣的。但每一次激趣都必需建立在激發學生相識事物的內部動因上，樹立學生的自尊自信，驅動學生的知、情、意、行，從而達到提高語文課堂教學效率的目的。

九年級上冊語文教學反思篇2

初三語文教學與初一、初二有明顯不一樣，他全部的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。

一、學問點的'梳理是一個長期積累的過程。

學生到了初三，相應的學問點也到了一個能夠歸納總結的時候，許多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考學問點，但是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描述的幾種角度（語言描述，動作描述，肖像描述，心理描述），諸如修辭手法的幾種形式（比方、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把學問點賜予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，但是張冠李戴的現象依舊是相當多的。

單靠初三的復習突擊，效果是確定不好的。假如能在平常年級的教學過程中，就把學問點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對學問點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對學問點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自我習得學問的潛力。

基礎學問的學習能夠很簡潔，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正駕馭。假如，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自我找答案的習慣，他們的自學潛力會有更多的提高，他們的學問面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，遇到這樣的選詞填空的題目，也會更有信念。

三、要讓學生有規律有技巧地進行答題。

許多時候，學生在遇到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，經常就能夠讓閱讀問題的回答變得又快又精確。

假如學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經常表此刻資料和結構兩方面上，從資料看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。

這樣看來，我以為在教學的過程中，不必需要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟識并駕馭一些常常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。

四、文言文考查試題越來越具有劇烈的背誦及遷移性質。

中考文言文試題中說明加點字好處的出題范圍資料基本上全是從學生課文下方的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當肅穆。總結以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的好處都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，務必引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下方的注釋除專出名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，老師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛起先時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，

五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。

提高學生現代文閱讀成果的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端，不就應是學生的題海戰術，而就應把重點放在老師身上。其實我發覺初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學拿著筆不明白怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。老師把重點放在答題技巧上而不僅僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有期望了。比如告知學生爭論文、說明文答案基本上能夠在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看爭論和抒情答題就簡潔化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；全部問題不籠統回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非全部現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的干脆考查的是學生對語文基礎學問的駕馭，如標點、字音字形、詞語好處理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。

六、最終說說作文。

作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最志向境界，那里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不一樣理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更簡單引人眼球，它最至少體現了學生運用文字的嫻熟性，假如不慎不實了，評卷老師也不忍傷心下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時必需要充溢感情的寫，要求學生先打動自我，然后才有可