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文檔簡介

#五、實踐運用，解決問題1、出示例題：我國三峽水電站大壩的橫截面的一部分是梯形，求它的面積。（課件動態演示橫截面的示意圖，幫助學生理解橫截面的含義，月確直角梯形的高也是它的一個腰長。）2、師：梯形的的用途很廣泛，在很多物體中經常會看到梯形。下面我們來解決一些日常生活中的問題。（多媒體課件出示）（1）出示籃球場的罰球區圖形，請計算出罰球區的面積。”米”米（2）出示汽車的側門窗戶，要制作這扇車門的窗戶需要多少平方厘米的有機玻璃？3?厘米幼厘米幼厘米3、算出幼兒園需要的梯形桌面的面積。4、（出示圖）師：這是學校靠墻的一個花壇，周圍籬笆的長度是46m，你能算出它的面積嗎？比一比，誰的觀察力最強，解決問題的本領最高？設計意圖：學習生活中的數學是課標精神的體現。練習題的設計，巴所學知識與實際生活緊密聯系起來，既有基礎知識和基本技能的訓練，又有綜合性的題目，使學生體會到數學與生活的聯系。培養了學生用數學眼光認識事物，應用數學的意識，從而進一步體會數學的應用價值。六、反思收獲，拓展延伸師：這節課同學們在探索的過程中發揮了自己的聰明才智，創造出了多種推導梯形面積計算公式的方法，而且能夠用所學知識解決生活中的的問題，老師相信同學們一定有許多的收獲。你還有什么疑問嗎？說明：練習和總結的環節要注意三點：一要加強對個別學有困難的學生的指導和幫助；二要對學生學習過程中可能出現的問題及時進行糾正；三要關注學生對數學課堂學習收獲的表述，促使學生形成積極的學習心理。［設計思路］本課的設計體現了以下幾個特點：1、力求體現“以學生發展為本”的課堂教學理念學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，本節課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學生學的過程。為學生創設了一種“猜想”的學習情境，先讓學生大膽猜想，進而是實踐檢驗。“猜想”成為學生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。2、以活動為主線，以“動”促“思”本節課力求讓學生自己去發現和概括梯形的面積公式，在探究的過程中發展學生思維的創造性。為了達到這一目的，讓學生動手操作，分組合作探究，初步概括出梯形的面積公式。這樣，通過“拼、剪、割、補”的活動過程，讓學生在活動中發現，活動中體驗，活動中發散，活動中發展。同時，又由于各項活動的設計環環相扣，步步深入，不僅激發了學生探索學習的興趣，同時學生思維的的深度和廣度也得到了有效的培養。3、使學生的自主探索在“時空”上得到保證一系列的教學設計充分體現學生的主體意識，用眼看、用手做、用耳聽，用嘴說，用腦想，讓每一位學生都在親自實踐中認識理解新知。而教師則體現指導者、參與者的作用。當學生受現有知識的制約，推導概括公式思維停滯時，教師實施點撥誘導，促其思維順暢、變通，最后使學生明確，盡管剪拼的方法不同，但都達到了“殊途同歸”之

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