精品文檔-下載后可編輯如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，把知識(shí)學(xué)活進(jìn)而形成技能是擺在每個(gè)教師面前的新課題。因此，教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、合理設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注意啟發(fā)學(xué)生思考，更要注意問題的設(shè)計(jì)，合理的問題可以放開學(xué)生的手腳，讓他們的思想在教師的引導(dǎo)下自由馳騁。每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，獲得知識(shí)與獲得能力是兩種完全不同的途徑，前者是接受前人的經(jīng)驗(yàn)，而能力則是在積極的思考和實(shí)踐中形成的。因此，教師要大膽地解放學(xué)生的思想，讓他們主動(dòng)地去探索。如一位教師在練習(xí)課上讓一位學(xué)生板演比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子化得相等，此時(shí)旁邊的教師馬上提醒：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)是多少？結(jié)果學(xué)生只好放棄原來的做法，按教師的意圖把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分后再比較大小。其實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫他找到合理的解決辦法，因?yàn)楸容^分?jǐn)?shù)的大小不單單是通分分母，其實(shí)化成分子相同也是可以比較的。

二、小組操作演示，激發(fā)興趣

如果教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生變分子相同來比較大小倒是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。孩子年齡小，對(duì)操作感興趣，小組操作演示就是一種較好的學(xué)習(xí)方法。如我在教學(xué)“倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生大膽動(dòng)手、多操作，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在教學(xué)中，我在課桌上左邊擺出4個(gè)小星星，要求學(xué)生自己動(dòng)手操作演示如何讓右邊的小星星是左邊小星星的3倍。剛開始，孩子們不知所措，然后他們小組討論，經(jīng)過研究和動(dòng)手操作，不大一會(huì)兒就把問題解決了。小組匯報(bào)的結(jié)果是每個(gè)學(xué)生都掌握了倍數(shù)的意義。由此可見，教師在安排學(xué)生操作的時(shí)候，該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生在思考的同時(shí)動(dòng)手操作，是十分必要的。

如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，用15個(gè)圓形以2、3、4、5、6、7個(gè)一份讓學(xué)生動(dòng)手去分，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把分的過程抽象為算式：

15÷2=7……1

15÷3=5

15÷4=3……3

15÷7=2……1

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）每次以幾個(gè)一份進(jìn)行分的？（2）還剩幾個(gè)不能再分？（3）余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系是怎樣的？

學(xué)生嘗試計(jì)算、思考，遇有疑難問題，小組討論解決并總結(jié)出試商方法。試算、討論后回答：把38平均分成5份，每份是幾？你是怎么想的？

學(xué)生通過自己動(dòng)手分一分，然后計(jì)算并討論后找出了規(guī)律：每次除得的余數(shù)一定要比除數(shù)小。最后，教師在學(xué)生操作、分析、列式、計(jì)算完成后進(jìn)行訂正，重點(diǎn)提問被除數(shù)的下面的數(shù)表示什么數(shù)，橫線下面的數(shù)字是什么意思，橫式等號(hào)后邊怎么寫，讀出算式并說出算式表示的意義。

三、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，關(guān)注全體

通過對(duì)班級(jí)全體學(xué)生情況的了解，教師要注重分層指導(dǎo)練習(xí)、問題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的訓(xùn)練等，使各層次學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來，讓他們互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

根據(jù)班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，教師要設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到因地制宜、各盡其能，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)能進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高自身的素質(zhì)。成就感是每個(gè)學(xué)生都希望得到的，得到老師的肯定更是學(xué)生在課堂上最需要的！教師分層指導(dǎo)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極健康向上的學(xué)習(xí)激情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實(shí)踐。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積