1.3光傳輸會遇到妨礙嗎科學科教版五年級上冊第1頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第2頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第3頁科學聚焦光能以直線方式始終傳輸下去嗎？第4頁科學聚焦根據生活中某些例子說一下你見解夜晚，我們拿著打開手電筒射向天空，會發覺手電筒光射向宇宙深處。假如我們把打開手電筒射向墻壁，會發覺光被墻壁擋住了，無法穿透墻壁。第5頁科學摸索摸索一：光照射玻璃、紙和書摸索試驗材料：手電筒透明玻璃片一本書或厚紙板一張A4紙第6頁科學摸索試驗步驟1.用潔凈透明玻璃片遮住手電筒，

并確保手電簡是唯一光源。

觀測光能穿過玻璃嗎?你能看清玻璃

前方物體細節嗎?透明物體第7頁科學摸索試驗步驟2.把玻璃片換成一張紙。

觀測光能穿過這張紙嗎？你能看清這張紙前方物體細節嗎?半透明物體第8頁科學摸索試驗步驟3.

把紙換成一本書(或厚紙板)。觀測光能穿過這本書嗎?你還能看到這本書前方物體嗎?不透明物體第9頁科學摸索試驗現象光能穿過玻璃。能看清玻璃前方物體細節。光能穿過這張紙。但不能看清紙前方物體細節。光不能穿過書。不能看清書前方物體細節。第10頁科學摸索試驗結論光在傳輸中遇到透明物體或半透明物體時，能穿過物體或部分穿過物體后繼續以直線方式進行傳輸。當光照射到一種不透明物體上時，會受到妨礙，光無法繼續傳輸。因此光沿直線傳輸是有條件。第11頁科學摸索摸索二：光照射煙霧摸索試驗步驟：（1）在水槽中放入點燃線香，讓線香煙氣充滿水槽。（2）用激光筆照射，觀測水槽中發生變化，并用光直線傳輸道理解釋你看到現象。第12頁探究光照射煙霧摸索觀看視頻科學摸索第13頁科學摸索試驗現象和總結1.描述你觀測到試驗現象。線香煙氣充滿水槽后,用激光筆照射能夠看到光束。2.對試驗進行總結。光能以直線形式在煙霧中傳輸。第14頁研討一：光能穿過任何物體嗎？科學研討光照射到不透明物體上時，會受到妨礙，不能再繼續以直線形式傳輸下去。光能夠穿過透明和半透明物體，如玻璃、塑料袋、礦泉水瓶......光不能穿過不透明物體，如課本、墻面、柜子等。第15頁研討二：用光傳輸方式道理解釋日食和月食？科學研討當太陽、地球、月球三者在同一條直線上時，太陽光沿直線傳輸過程中，被不透明月球擋住，月球黑影落在地球上，就形成了日食。在黑影范圍內人們看不見太陽或只能看到一部分太陽。第16頁日食當月球運行至太陽和地球之間某個部位時，會部分或所有遮擋住太陽光，我們從地球上就能觀測到日食。月球在太陽和地球之間。日食總是發生在農歷初一前后。第17頁研討二：用光傳輸方式道理解釋日食和月食？科學研討當月球運行至地球陰影中時，就會發生月食。這時太陽、地球和月球同樣是處于同一條直線上，太陽光被不透明地球擋住，地球黑影落在月球上，就形成了月食。陰影區第18頁月食地球在太陽和月球之間。月食總是發生在農歷十五前后。第19頁月全食科學研討當月亮、地球、太陽完全在一條直線上時候，地球在中間，整個月亮所有走進地球影子里，月亮表面變成暗紅色，形成月全食。第20頁日環食科學研討月球在太陽和地球之間，不過距離地球較遠，不能完全遮住太陽而形成。第21頁光在受到一種物體或物質影響前能始終保持原方向傳輸。在空氣中直線傳輸光遇到不一樣物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。能利用陽光下物體影子變化規律，解釋日食和月食。課堂總結第22頁板書設計1.3光傳輸會遇到妨礙嗎？第23頁完成課后同步練習題課后作業第24頁如何培養學生科學探究技能與思維能力第25頁探究地位一、科學探究總目標培養能力是獲取科學知識主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維辦法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及利用科學語言與他人交流和溝通能力。第26頁二、科學探究學段目標提出問題作出假設制定計劃搜集證據處理信息體現交流反思評價得出結論第27頁三、科學探究教學模式比較

探究教學典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學必須滿足三個條件：第一,有一種集中學生注意焦點,最佳是一種能引發學生驚異事件或現象;

第二,學生享有摸索自由;第三,有一種豐富容易引發反應環境。第28頁

利用這種觀點作指導探究教學模式,一般由一種驚異事件或現象開始教學;接著讓學生對他們所觀測現象提出“是”或“否”之類問題,以搜集數據;當學生對觀測成果作出推測性解釋(假設)后,他們深入通過“是”或“否”之類提問來檢查自己假設。無論在哪一階段提出“是”或“否”問題,都必須是操作性,即能用實際經驗或試驗來回答。第29頁2有構造探究(StructuredInquiry)。有構造探究是指：探究時給學生提供將要調查研究問題、處理問題所要使用辦法和材料,但不提供預期成果。學生自己要根據搜集到數據進行概括,發覺某種聯系,找到問題答案。研究者們稱此種探究為一級水平探究活動。有構造探究和對應證明活動,又被人們習慣地稱作“食譜式活動”。第30頁

3指導型探究(GuidedInquiry)。指導型探究是指：探究活動時只給學生提供要調查研究問題,有時也提供材料,學生必須自己對搜集到數據進行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平探究活動。第31頁4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動時學生必須自己獨立完成所有探究任務,當然也包括形成要調查研究問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學,即科學探究。研究者將這種探究稱為三級水平探究活動。第32頁5學習環(TheLearningCycle)。學習環是一種很有影響科學教學模式,被廣泛地稱作探究教學。盡管它有多種多樣體現形式,其基本程序是：開始是摸索階段,讓學生從事多種摸索活動,方便從經驗中產生新觀念;接著是引入概念階段,讓學生給前面發覺觀點或經歷想法命名;最后是概念利用階段,讓學生有機會把新觀點利用到不一樣背景中去。第33頁另一面,成功開展探究教學需要形式思維能力,并非僅對學生而言,教師也同樣要具有這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年研究中提供大量例子,說明專家行為包括去自我中心化、假設—演繹推理、確定和利用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據,表白許多教師完全是在詳細操作思維水平上開展探究教學。第34頁四.探究過程中思維能力和技能培養探究過程技能基本：觀測、分類、測量、交流與體現、推斷與預測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設、試驗設計操作重點用什么內容承載，次序（體驗、初學、鞏固、應用）第35頁

理解探究不是模式化線性過程，而是循環往復、互相交叉過程。能將科學探究過程和辦法應用于力所能及探究活動。建立學生某種能力發展構造圖就成為評價基礎第36頁觀測是對客觀事物有目標、有計劃、有步驟、比較持久積極知覺。它是以視覺為主，融其他感覺為一體綜合感知，是知覺一種高級形式，也是科學研究重點辦法之一。

學生觀測能力發展分為三個層次：1.利用感官辨別事物特性（用單一或多種感官直接觀測或間接利用儀器觀測。2.能夠根據時間次序或空間位置不一樣觀測事物變化。3.能夠根據對某種概念認知，有矛盾、有計劃地觀測（選擇觀測辦法、時間、角度、紀錄辦法等）。第37頁例如：學生觀測能力發展及評價構造圖

觀測自然觀測試驗觀測形態與組成觀測性狀觀測過程觀測驗證明驗探究試驗第38頁比較和分類學生比較和分類能力發展包括下面幾個層次：用比較辦法（定性或定量）辨別物體差異（如大小、強弱等）；通過比較找出物體共同點和不一樣點；能夠根據某個屬性把物體分類；能夠根據標準對物體或事物做分級分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據檢索表查找物體特性；能夠根據科學概念，提出分類標準；能夠用圖表或其他形式表達分類成果。基本分類辦法：科學研究中分類有很多辦法，適合小朋友年紀特性分類辦法：“次序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本三種辦法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這事實上也是皮亞杰理論中從詳細形象思維到抽象邏輯思維過渡。第39頁被測物體包括多少個測量單位對象、單位、工具、原理、使用辦法、讀數、注意事項長度時間角度測力液體體積溫度質量第40頁信息處理表格、流程圖、循環圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復習，使學生初步適應坐標系；2.明白單位長度含義；3.初步建立圖中點與橫、縱坐標“一一對應”概念。4.確定坐標系明確意義和作圖5.根據圖形進行分析（或從圖形中獲取信息，形成結論6.利用圖形進行估算、推測、猜想等。第41頁試驗設計能力——根據情況計劃能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手第42頁要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對成果初步猜想3．對處理問題辦法思考（觀測、比較、從數據結論、關系故意致變、變量控制）4．試驗目標5．對器材結識6．步驟（流程）7．統計（設計）8．步驟和統計關系9．怎么用處理問題辦法得出結論（歸納、比較、描述、數據、有關）10．問題討論與解釋（優化、下位思考、推理、歸納）第43頁問題、猜想教師提出、學生確定（口頭）給出情景、提醒、學生確定、教師提升（口頭）給出情景、提醒、學生確定、教師提升（文字）學生在提醒下分析情景，確定問題（文字）目標教師提出，學生反復教師提出，學生明白學生領悟基礎上口頭說出試驗目標和處理問題辦法第44頁器材懂得名稱、用途、怎么使用

領會為何選用這樣器材（1、2次）步驟教師給出、強調注意事項（重點）教師給出、思考注意事項（重點、預見也許出現問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

第45頁假設研究假設是根據現有證據和以往經驗，對所要研究問題成果做出估計。

假設能夠指導我們愈加集中地搜集證據。假設包括三個發展階段；根據事實和自己原有經驗做出合乎邏輯猜想（關鍵是有事實根據），將要發生事情；設計合適方案證明自己假設；當發覺自己假設不正確時，是能夠反思自己原有經驗和檢查方案及試驗過程是否有問題。第46頁歸納歸納是由一系列詳細事實概括出一般原理推理辦法。科學結識活動總是從結識個別事物開始，然后結識事物普遍規律。歸納正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理科學思維辦法。第47頁小學階段除了反復利用探究技能除了問題、證據、解釋、體現以外，還應以“學習進階”思想，發展學生在初中階段用較多變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復雜思維。第48頁學習進階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學習進程，是近幾年美國科學教育改革中一種新興概念，是對學生在各學段學習同一主題概念時所遵循連貫、典型學習途徑描述，一般展現為圍繞關鍵概念展開一系列由簡單到復雜、互相關聯概念序列。第49頁學習進階水平測試與評價（以變量識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試成果作為下一試驗基礎，教師對每次測試成果進行統計，并保存數據，作為分析每個學習階段學習成就根據。2.最后一次，整頓五個階段學生學習進階水平，做出整體評價第50頁推理與論證學生能夠利用歸納、演繹、類比等辦法進行假設