項目一

小學英語教學相關理論《小學英語課程與教學論》1項目一教學相關理論2項目二有效教學（選學）3項目三教學設計4項目四課堂教學活動5項目五語音教學6項目六詞匯教學課件7項目七語法教學8項目八聽說教學9項目九閱讀教學10項目十寫作教學11項目十一教學評價全套可編輯PPT課件

學習小學英語教學的相關教育理論，提高教師的理論基礎。幫助教師掌握教育的客觀規律，學生心理特征和個性特點，使教育教學工作取得較好的效果。新一輪基礎教育課程改革的一個核心理念是：《小學英語課程與教學論》教師：“知識傳授者”

“直接的教育教學研究者”【項目目標】知識目標：能夠了解并理解各教育理論的核心觀點內涵；能夠理解每條理論對小學英語教學帶來的啟示。能力目標：能夠運用理論核心觀點分析日常教育教學中的出現的教育現象；能夠根據理論觀點針對教學案例提出建議或意見。情感與態度目標：能夠感悟到有理論支撐的教學行為的科學性、嚴謹性及高效性。樂于在今后教育教學中主動學習更多教育理論提高教育教學質量。《小學英語課程與教學論》

閱讀越來越受到小學英語教師的重視。在小學英語閱讀課堂中學生們閱讀后，老師引導學生回答一系列的問題，在閱讀記錄單上寫寫畫畫，小組合作朗讀故事、創編故事等多種活動取代傳統的完成英語閱讀訓練題。

老師這樣的做法能夠提升學生的英語閱讀能力與閱讀素養嗎？【導入案例】《小學英語課程與教學論》任務一

建構主義語言學習觀（選學）《小學英語課程與教學論》2.能夠理解建構主義語言學習觀對小學英語教育的啟示。《小學英語課程與教學論》【教學目標】能夠了解并理解建構主義語言學習觀的核心觀點。2.通過建構主義語言學習觀分析實際英語教學的教學行為與教學現象?！缎W英語課程與教學論》【學習任務】理解建構主義語言學習觀的核心觀點。建構主義的語言觀和學習觀的主要觀點是什么？《小學英語課程與教學論》【問題導入】什么是建構主義？

學習是引導學習者從原有經驗出發，生長或建構起新的經驗。建構主義主要存在兩種基本觀點：認知建構主義和社會建構主義。認知建構主義強調知識建構中個人的作用，涉及到個體對信息的認知加工；而社會建構主義則強調社會環境和社會文化的重要作用，涉及到社會和文化提供的刺激信息和情境模式。認知建構主義在當代的地位慢慢讓位于社會建構主義?！缎W英語課程與教學論》建構主義理論建構主義語言觀

社會建構主義認為“建構是通過人與自然、人與自我、人與社會之間的互動構建而成，它強調建構的雙向性和互動性。”而語言就是在人際互動過程中逐漸形成的，具有社會性屬性。語言也是個體與他人言語互動過程中，所建構出來具有普遍代表意義的聲音和符號系統。社會建構主義下的語言觀，重點探索語言和世界的關系，探索語言是如何影響心理活動的，并且關注語言的意義建構特性。因此社會建構主義的語言觀主要是指：知識來源于學習者的主動參與和建構；知識的活躍方式是互動；知識的表征媒介是語言。語言的意義在于使用者借以語言形式所傳達出的意義，社會環境為語言意義的發生提供可能性，而使用語言的過程即是建構語言語義的過程，這種建構過程自始至終是發生在與他人互動交往中，是一種社會互動模式。《小學英語課程與教學論》

案例：在閱讀教學課中，老師與學生討論文本時，老師們不斷提出各種問題。如：Whatdoyouthinkwhyhedidlikethis?Doyouagreewiththatboy,why?Ifyouwereoneofthoseducks,whatwouldyoudo?類似這種問題，學生的觀點經常不一樣，有時甚至出現爭論的現象。案例分析：基于建構主義語言觀的觀點，可以看出語言具有雙向性與互動性；語言是表達思維和情感的一種行為；閱讀課堂中，每個人閱讀后的收獲與感悟是不同的。老師通過問題引導學生展開討論。學生通過這種雙向互動或多向互動的討論及表達個人情感及個人思維的過程中，不斷建構語言意義，同時實現了個人語言能力的發展與提升。

老師通過問題引導學生展開討論。學生通過這種雙向互動或多向互動的討論及表達個人情感及個人思維的過程中，不斷建構語言意義，同時實現了個人語言能力的發展與提升?！缎W英語課程與教學論》建構主義“學習是知識的內在建構”強調“自我調節、反思和抽象概念結構建立的過程”以及“以學習者為中心”的觀點。奧蘇伯爾的意義學習理論布魯納的發現學習理論皮亞杰的認知發展理論維果茨基的歷史文化心理學理論?！缎W英語課程與教學論》為建構主義理論形成奠定基礎的理論

影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識。學習分為機械學習與意義學習。意義學習就是認知學習，因此學習應該在學生已有知識的基礎上完成新知識的傳遞與練習。反對外語學習中無意的模仿和操練，主張在理解基礎之上的操練?！缎W英語課程與教學論》奧蘇伯爾意義學習理論

布魯納提出“基本結構”和“學習者為中心”的理論。他認為教學必須使學生掌握學科的基本結構，這樣有利于學生長期記憶，促進其他學科的學習?！皩W習者為中心”就是讓學生在教學過程中發揮其積極性和主動性。教師是指導者，不是主宰者，由學生自己去觀察、分析、歸納，去發現規律，這就是所謂的“發現學習”。但是奧斯伯爾和布魯納都沒有說清楚如何確定學習者頭腦中已有的知識和怎樣知道學習者的知識結構這兩個問題?！缎W英語課程與教學論》布魯納的發現學習理論

從兒童認知發展的角度指出兒童認知結構的發展是主體與客體相互作用的結果。

兒童心理、思維和智力的發展過程是不斷地對客觀世界進行同化和順應的過程。

同化是已有圖式對外來刺激或輸入信息的加工改造過程。

順應是改變已有圖式以適應新物體的過程。

學習過程就是經由同化和順應，不斷產生新圖式的過程。同化和順應這兩個互補過程相互影響，相互作用，引起圖式的不斷更新，使認知能力得以逐步完善。兒童的思維就是在同化、順應、平衡與再平衡的過程中發展與成熟起來的?！缎W英語課程與教學論》皮亞杰的認知發展理論

人對其社會文化內在化的能力決定了個人的高級思維活動。兒童的文化內在化是通過與成年人的接觸，使低級的思維過程向高級思維過程轉變。維果茨基強調社會文化決定人的思維活動。他還認為，當成人與兒童聯合起來共同探討問題時，學習才是最有效的?！缎W英語課程與教學論》維果茨基的歷史文化心理學案例分析：在回顧課文、梳理課文主要信息的環節，老師在課上為學生留出了足夠的表達與思考的空間，這體現出布魯納提出的“學習者為中心”理論。同時，學生對課文內容的理解也在與同伴的不斷碰撞中形成了新的認知，即體現了知識收獲過程中的同化與順應，也說明人的認知能力是發展變化的；思維品質的形成是在已有經驗基礎上，與社會不斷密切互動過程中形成的；老師將學生回答的碎片化課文信息以結構圖的形式呈現，是通過引導學生新舊經驗的相互作用而實現了課文的完整輸出?！缎W英語課程與教學論》案例：五年級英語課上，老師在學生初讀課文之后，只提了一個問題Whatdoyouknowaboutthislesson?學生們紛紛說了一些課文中零散的內容。有的學生回答了一個完整句子，有的學生只回答了關鍵信息，根據同學們的回答老師在黑板上以結構圖的形式呈現出課文的大部分內容。（三）建構主義教學觀

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的?！缎W英語課程與教學論》案例：北京版《小學英語》六年級下冊第四單元what’stheweatherlike學習前，老師為學生提供四本原版繪本，分別是：WeatherandtheSeasons,WeatherToday,Seasons,IlikeSpring.四本繪本的語言難度不同，學生可自主選擇朗讀任意一本。由于學生們選擇的補充閱讀資料不同，形成了信息差。在單元后續的學習中，老師拋出了開放性問題（未完）IstheweatherinBeijingthesamewiththeweatherinKunming?Why?通過合作討論，組內分享等活動，引導學生們結合問題運用自己在繪本中獲得的語言向他人描述個人觀點及感悟。《小學英語課程與教學論》

案例分析：老師在拓寬學生閱讀邊界的同時，利用同學之間形成的信息差，在教與學的過程中著力于激發學生的內趨力，引導學生開展自主的、積極的學習活動。在活動過程中關注對學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養；教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生學習的方法，培養他們自學的能力，從而發揮學生的自主性、主動性和創造性。對英語教學的啟示1.更加注重學習者的主體作用，促進和幫助他們完成關于語言知識和語言能力的建構，而不只是向他們“填灌”有關第二語言的現成知識。2.重視對學習者語用能力和交際能力等語言能力的訓練，以及思想深刻性、思維嚴謹性等高階思維能力的培養。3.語言教學必須使學習過程充滿真實的個人意義。4.英語教學還應注重培養學習者的自主性。5.語言教學的教育價值還應體現在促進學習者的全面發展上。6.教師在自身經驗中形成關于教與學的認識，用來指導自己的教學行為?！缎W英語課程與教學論》建構主義理論形成的代表人物有哪些？建構主義理論每位代表人物提出的主要理論是什么？《小學英語課程與教學論》【任務檢測】《小學英語課程與教學論》任務二

二語習得理論能夠了解并理解二語習得理論的核心觀點內涵；能夠理解二語習得理論對小學英語教育帶來的啟示。《小學英語課程與教學論》【教學目標】《小學英語課程與教學論》理解二語習得理論的核心觀點；通過二語習得理論分析實際英語教學過程中的教學行為與教學現象【學習任務】習得——學習假說(TheAcquisition—LearningHypothesis)語言輸入假說(TheInputHypothesis)情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)監控假說(TheMonitorHypothesis)自然順序假說(TheNaturalOrderHypothesis)《小學英語課程與教學論》克拉申在20世紀80年代首先提出了第二語言習得理論“習得”是潛意識過程，是注意意義自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程，“習得”是自發語言運用的根本。“學習”，這是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”?！傲暤谩辈拍苤苯哟龠M第二語言能力的發展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學習”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。《小學英語課程與教學論》習得——學習假說(TheAcquisition—LearningHypothesis)

案例：張老師在英語教學過程中，無論是面對新入學的一年級學生，還是即將畢業的六年級學生，一直堅持全英教學。此時的英語是課堂學習過程中的背景聲音。學生接收到老師發出的英語要求。他們有的環顧四周模仿其它同學的動作，也有同學結合教師的肢體語言和實際的教學情境，理解老師的語言大意。久而久之，學生從最初的聽不懂、不知道，變成聽到指令、理解語言、執行指令，再到后來學生能夠模仿老師指令，在合作學習中自然地用英語與同伴交流。這一過程就是語言的“習得”過程。《小學英語課程與教學論》案例分析：語言“習得”不是單純知道規則并且理性地套用規則?！傲暤谩币髮W習者可以在感性上，自動地正確運用這些規則。

語言輸入假說(TheInputHypothesis)

二語習得理論認為，只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”（ComprehensiveInput），即略高于學習者自身現有語言技能水平的第二語言輸入，而學習者又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得?！癷+1”公式?！癷”代表習得者現有的水平,“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而語言輸入量有一定積累時，就自動地提供了這種輸入?！缎W英語課程與教學論》理想的輸入應具備以下幾個特點：1.可理解性（Comprehensibility）。2.既有趣又有關（InterestingandRelevant）。3.非語法程序安排（NotGrammaticallySequenced）。4.要有足夠的輸入量。《小學英語課程與教學論》

案例分析：目前小學英語教學中，越來越多的老師開始重視英語閱讀教學。閱讀文本以繪本為主要閱讀資源。繪本圖文并茂的特點符合小學生的年齡特點與認知特點。孩子們的繪本閱讀從關注圖片開始，圖片幫助實現了對語言文字的可理解性輸入。選擇繪本時要注重多模態文本的選擇，既包括虛構類文本，也要適當選擇非虛構類文本。不同內容的繪本提供了大量的語言輸入，同時也會引發閱讀者持續的興趣，有利于閱讀者習得語言。繪本閱讀不僅要讓學生有獨立閱讀時間，也要有師生共讀、同伴分享的時間。在共讀與分享時間里，老師有意識引導學生用英語描述繪本內容、談論事件過程、表達個人觀點。在此過程中老師要關注學生對文本的理解，學生思維品質的提升，而不必過分糾結學生語言錯誤。這既是一個實踐語言的過程，也是一個高質量語言輸出的過程。

因此輸入必須是在學習者理解的情況下進行的，必須要引起學習者的興趣，不必以語法為教學中心，而主要以大量的語言輸入來完成。在課堂上，我們可以整合教材內容，借助英文原版小說、多模態文本來豐富拓展教學。這樣能夠提供更多的語言輸入，提高學生的學習興趣，為二語學習創設和諧的語言環境。在這一過程中，學生從感知語言到學習詞匯、語法、句法、背景文化、外國風俗習慣等，同時對個人文學修養也是一種極大的提高?！缎W英語課程與教學論》

案例：任老師在英語教學過程中非常重視學生閱讀能力的培養。她利用學校英語校本閱讀課程時間開展師生共讀；利用每節英語課的開始五分鐘進行“持續默讀”活動；另外還利用各種契機開展閱讀漂流瓶活動、繪本短劇表演等。情感過濾假說(TheAffectiveFilterHypothesis)當學習者處于放松、自信的積極精神狀態時，可理解性輸入便可順利習得。1.動機和態度2.性格因素3.情感狀態《小學英語課程與教學論》影響習得語言的情感因素是：

案例：五年級一班今天學習的課文內容是：Sara在與Mike談論她周末外出的地點、交通工具及對交通工具的看法。課文整體難度不高，結合課文內容涉及到的交通工具話題，英語焦老師設計了以下的問題鏈：

WhatdoyouknowaboutSara’sweekendplan?WhydoesSaratakebullettraintoShanghaiinsteadofplane?Whatdoyouusuallytakewhenyougoouttoplay?Whichkindoftransportationdoyouthinkisgoodwhenwegotothenearplace?Why?從問題設計中可以看出，焦老師關注學生語言概括能力、分析問題能力、思維表達能力。第一、二個問題與課文內容相關，培養學生理解文本并概括文本大意的能力。第三個問題是個發散性問題，引導學生思考回顧所學過的所有交通工具。第四個問題是思考題。焦老師先讓學生自己思考，然后組內分享討論，最后回答問題。學生回答各種各樣，bycarfast;bysubwaycheapandfast,nopollution;bybuscheap,bybikesafe,goodforhealth;onfootgoodforhealth,goodfortheair.通過學生的回答，可以看出這個問題即訓練了學生的思維的深入性、創新性、語言表達能力，同時巧妙地引導學生關注交通擁堵、環保出行等社會熱點話題，也是對學生價值觀的引導?！缎W英語課程與教學論》案例分析：教學過程中關注學生情感態度也需要采用科學的策略與方法。首先教學過程中情感態度價值觀的引領與滲透必須與英語教學內容本身相結合。在設計活動和內容時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學生都有不斷成功的機會，逐步增強信心，建立良好積極的情感態度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。

監控假說(TheMonitorHypothesis)“監控假說”體現了“語言習得”和“語言學習”的內在關系。1.首先學習者要有足夠的語言學習時間才能有效地理解、選擇、運用語法規則；2.另外學習者注意力必須集中在語言意義上而不是語言形式上；3.此外學習者須了解所學語言的語法概念及語言規則知識?！缎W英語課程與教學論》關于語言監控的三個重要條件：自然順序假說（TheNaturalOrderHypothesis）

人們在習得母語規則和語言項目時遵循的一種相似的習得順序，而二語學習者也存在這種自然習得順序。

學習者對一些規則掌握的快，對另一些規則掌握的慢。由此可見這種快慢順序不僅僅由規則的簡單或復雜程度決定，教師的講解與引導以及個人努力都會對習得語言產生影響。《小學英語課程與教學論》二語習得理論對小學英語教學的啟示（二）關注可理解性語言輸入1.做好學習初始期的引領2.給學生提供充分的語料3.使用英語組織教學，增加英語實踐機會4.開展基于語言應用的多樣化英語實踐活動（三）關注學生的情感態度1.將積極學習興趣轉化為學習動力2.降低學習者學習過程中的焦慮程度3.以容錯鼓勵的態度面對學生的語言錯誤《小學英語課程與教學論》（一）轉變研究英語教學的角度美國語言學家克拉申在二語習得理論中提出的五種假說分別是什么？請結合二語習得理論分析英語學習過程中教師創設語言情境的重要性。【任務檢測】《小學英語課程與教學論》任務三教育心理學理論《小學英語課程與教學論》能夠了解并理解本章介紹的四個教育心理學理論的核心觀點內涵；能夠理解四個教育心理學理論對小學英語教育帶來的啟示。《小學英語課程與教學論》【教學目標】《小學英語課程與教學論》理解四個教育心理學理論的核心觀點；通過四個教育心理學理論分析實際英語教學過程中的教學行為與教學現象【學習任務】務必使學生理解該學科的基本結構。學生掌握學科的知識結構有助于更容易地理解學科的基本原理、提高記憶的效果。學習的實質在于主動的形成認知結構?！缎W英語課程與教學論》布魯納的認知結構學習理論主要觀點

布魯納是美國著名教育家，心理學家，以及教育改革家，他的結構主義理論在世界教育領域產生了很大的影響。動作表征——兒童靠動作來認知世界、獲得知識；圖像表征——兒童用頭腦中的表象去表現世界、獲得知識；符號表征——兒童運用符號、文字再現世界、獲得知識。《小學英語課程與教學論》學習過程是通過認知表征獲得知識并在頭腦中形成編碼系統。認知表征方式會隨個體年齡而發展，表現為三個階段：1.教學要回歸生活實際2.教學要重視結構化思維3.教學要以學生為主體4.教學內容采用螺旋式呈現方式《小學英語課程與教學論》（二）對小學英語教學的啟示

案例：在一年級教授關于顏色的學習內容時，Whatcolourisit?Itisred.教師在操練環節設計了開火車的游戲。如果學生可以正確表述出某種教室內、圖片上、個人物品的顏色，就可以加入到開火車的游戲中。教師帶領個別同學示范之后，以組為單元開始練習。《小學英語課程與教學論》案例分析：教師沒有把教學焦點僅僅聚焦到書本上的句型與詞匯中，而是引導學生把視野放寬到教室及個人生活中。在學生學會了句型和單詞之后，還能看著身邊的事務來進行英語的實際演練。根據學習方式不同分為接受學習和發現學習；根據學習者是否理解材料內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。《小學英語課程與教學論》奧蘇伯爾的有意義學習理論主要觀點（4）學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結構中的舊知識發生相互作用。教師在教學中扮演著主導者、組織者的角色。從有意義語言學習理論和培養學生良好認知結構的教學目標出發，反復強調兩條簡便又實用的策略《小學英語課程與教學論》有意義的學習需要具備以下條件：（1）新的學習材料本身具有邏輯意義。（2）學習者認知結構種具有同化新材料的適當知識基礎(固定點)，便于與新知識進行聯系，也就是具有必要的起點。（3）學習者還必須具有進行有意義學習的傾向，即積極地將新舊知識關聯起來的傾向。1.重視學生的知識基礎。2.尋找和建立新舊知識的聯系點。3.激發學生學習英語的積極性?！缎W英語課程與教學論》奧蘇伯爾的有意義學習理論對小學英語教學的啟示案例：五年級英語閱讀課的內容是繪本LogHotel。這是一本科普類讀物，文本以文學性的表達方式描述了一棵百年橡樹倒下變成圓木，腐爛后又重新長出一棵小樹的過程。文本用十幾頁簡單的語言為孩子們呈現出了樹木腐爛以及植物生命循環過程的奇妙與精彩。五年級學生在教材中剛學習完樹木各部分名稱及作用相關內容。在閱讀前破題環節，老師呈現繪本封面，引導學生關注封面，對文本內容進行預測并提問。學生們運用剛學習完的植物知識回答問題，并展開想象，對題目的含義、及繪本內容進行預測。?Whatdoyougetfromthecover??WhyisthetitlecalledLogHotel??Whatdoyouwanttoknowaboutthisbook?閱讀課的拓展討論環節，教師又一次拋出與題目相關的問題：Whatdoyouthinkofthetitle?Ifit’scalledLogHome,isitgood?經過閱讀學生們對題目有了重新的認識。有的學生說：Idon’tthinkit’sgood.Homeisforfamilymembers,wedon’tleaveourhome.Butmanyplantsandanimalscometothelog,andthentheyleavethelog.Thelogisjustlikeahotel.《小學英語課程與教學論》

案例分析：通過課前課后兩次提問，可以看出學生認識的不同，也能夠看到恰當設置“先行組織器”的重要性，它可以對學生的稍后的學習直到良好的引領與幫助作用。同時，在高年級教學過程中，通過設計有挑戰性、探究性的活動，引導學生不斷的思考、討論、提升，才能真正吸引調動學生參與課堂學習的積極性。

案例分析：通過課前課后兩次提問，可以看出學生認識的不同，也能夠看到恰當設置“先行組織器”的重要性，它可以對學生的稍后的學習直到良好的引領與幫助作用。同時，在高年級教學過程中，通過設計有挑戰性、探究性的活動，引導學生不斷的思考、討論、提升，才能真正吸引調動學生參與課堂學習的積極性。案例：今天五年級英語閱讀課的內容是繪本LogHotel。這是一本科普類讀物，文本以文學性的表達方式描述了一棵百年橡樹倒下變成圓木，腐爛后又重新長出一棵小樹的過程。文本用十幾頁簡單的語言為孩子們呈現出了樹木腐爛以及植物生命循環過程的奇妙與精彩。五年級學生在教材中剛學習完樹木各部分名稱及作用相關內容。在閱讀前破題環節，老師呈現繪本封面，引導學生關注封面，對文本內容進行預測并提問。學生們運用剛學習完的植物知識回答問題，并展開想象，對題目的含義、及繪本內容進行預測。?Whatdoyougetfromthecover?

?WhyisthetitlecalledLogHotel??Whatdoyouwanttoknowaboutthisbook?閱讀課的拓展討論環節，教師又一次拋出與題目相關的問題：Whatdoyouthinkofthetitle?Ifit’scalledLogHome,isitgood?經過閱讀學生們對題目有了重新的認識。有的學生說：Idon’tthinkit’sgood.Homeisforfamilymembers,wedon’tleaveourhome.Butmanyplantsandanimalscometothelog,andthentheyleavethelog.Thelogisjustlikeahotel.《小學英語課程與教學論》1.人本主義學習觀：自我實現2.人本主義教學觀：知情合一3.人本主義學生觀：以學生為中心4.人本主義教師觀：師生關系和諧《小學英語課程與教學論》人本主義主要觀點及內容馬斯洛需要層次論羅杰斯有意義學習理論人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個等級構成。

《小學英語課程與教學論》馬斯洛需要層次論《小學英語課程與教學論》④自我評估，學習者自我評估自己的學習需求、學習目標是否完成等。羅杰斯有意義學習理論有意義學習包含四個要素：①全神貫注，學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與；②自動自發，學習是學習者自我發起的、內在動力在學習中起主要作用；③全面發展，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以及個性等都發生變化；學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。1.重視教師的中介作用。2.準確把握學生思維的“最近發展區”。3.根據“最近發展區”，設立教學目標，因材施教?！缎W英語課程與教學論》維果茨基的最近發展區理論主要觀點對小學英語教學的啟示

案例：六年級第11課題目是HowdidyougotoHangzhou?主要內容以Mike和爺爺視頻通話為背景著重介紹了Mike在杭州旅行時所見所得，課文涉及一般過去時態。趙老師在導入環節引導學生小組合作針對要學習Mike’strip進行提問。然后通過“預測課文提出問題—學習對話分析問題—拓展討論探究問題—合作展示解決問題”的教學路徑完成了課文的學習。在展示環節，趙老師分別設置了朗讀、復述、闡述旅行觀點幾個層面的活動。整節課每位學生都積極參與，并在展示環節收到了良好的效果。《小學英語課程與教學論》案例分析：趙老師通過預測課文提出問題的環節，找到了學生思維的“最近發展區”，在后續教學過程中，以解決問題為導向，將教學活動準確把握在學生的“最近發展區”之內。通過一系列教學活動，創設教學情境、隨時調整教學進度，順學而導，充分激發了學生潛在的思維發展水平。在最后展示環節，結合學生思維的“最近發展區”制定了不同層次的展示活動，滿足各發展區學生的需求。這樣的因材施教使每位學生體會到英語學習的成就感與滿足感，也體現出維果茨基“最近發展區”理論所倡導的：有效教學應走在學生發展的前面去引導學生發展。

請利用最近發展區理論分析下列教師的教學行為是否恰當。

在二年級英語課上，老師在PPT上打出一個句子：Friendscomeandfriendsgo;friendsareoldandfriendsarenew.句子中有兩個新單詞：come和new.老師并沒有講解這兩個新單詞，而是讓學生在學習單上直接寫出go和old的反義詞。【任務檢測】《小學英語課程與教學論》教學實例分析：請利用馬斯洛需求層次理論分析文老師的日常教學行為。

文老師是一位受學生喜歡的老師。她平時對學生的評價總是以表揚鼓勵為主，很少聽到文老師嚴厲的批評學生。在文老師的英語課中，她經常設計話題討論、合作交流、組內分享、團隊游戲、生生互評等活動，同學們在課上經?？梢耘c同伴交流。文老師還會有作業展示、課本劇評比、閱讀單漂流等活動，讓更多的同學有機會展示自己英語學習的成功與收獲。【項目檢測】克拉申的二語習得理論中提出了幾種假說？這些假說分別是什么？請選擇人本主義學習理論中的兩至三個觀點論述人本主義學習理論對小學英語教學的影響？《小學英語課程與教學論》感謝聆聽！《小學英語課程與教學論》小學英語課程與教學論小學英語有效教學（選學）

目錄0102任務一高效的小學英語課堂的特征任務二影響小學英語課堂有效性的常見問題小學英語課程與教學論011.做事（teachingasdoing）2.思考與做事（teachingasthinkinganddoing）3.理解（teachingasinterpreting）項目背景小學英語課程與教學論02知識目標能力目標情感與態度目標項目目標小學英語課程與教學論

項目目標知識目標：

了解什么是高效的小學英語課堂？小學英語教師需要具備哪些素質？小學生學習英語所需的條件有哪些？能力目標:打造高效的小學英語課堂。情感與態度目標：能夠改變觀念，反思教學，積極提高自身的語言素質與教學能力。小學英語課程與教學論03思考：請思考根據圖片教材頁的內容設計的教學目標、教學重點與教學難點是否合理？為什么？導入案例小學英語課程與教學論任務一高效的小學英語課堂的特征教學目標：

了解高效的小學英語課堂具有什么樣的特征？如何設計與實施？學習任務:掌握如何高效地設計小學英語教學目標以及各教學環節設計與實施應該注意的問題。問題導入：思考：高效的小學英語課堂具有哪些特征？如何打造高效的小學英語課堂？小學英語課程與教學論任務一高效的小學英語課堂的特征思考：高效的小學英語課堂具有哪些特征？如何打造高效的小學英語課堂？小學英語課程與教學論任務一高效的小學英語課堂的特征適當的教學目標01準確易懂的新知呈現03與新授課的內容相關的熱身活動02充分且與內容相關并確保全體學生參與的教學活動04基于教學目標的評價05小學英語課程與教學論01教學目標是期待學生達到某種能力的描述。適當清晰、具體可以量化檢測

適當的教學目標

小學英語課程與教學論02與新授課的內容相關激活原有知識激發興趣與新授課的內容相關的熱身活動

小學英語課程與教學論03準確示范設置情境提供支架有序遷移準確易懂的新知呈現

小學英語課程與教學論04有效的教學活動設計要靈活有序，要具有可操作性。有效教學活動的形式要與內容相關，服務于教學目標。教師要提供適當的教學支架。鞏固練習活動的設計要充分并確保全體學生的參與。

充分且與內容相關并確保

全體學生參與的教學活動小學英語課程與教學論05

教學評價是為了檢驗教學目標是否達成，任何偏離教學目的的評價都是無效的。教學評價與教學反饋的設計要確保評價的信度與效度。評價的維度除了知識目標與技能目標外，還要關注情感態度目標是否達成。讓學生體驗到成就感。課堂教學評價的方式沒有定法，理念是基于教學目的、教學內容與學生的年齡特點與心理特征等。小學英語課堂的教學評價以鼓勵為主，增加學生的自我效能感，采用多種評價主體，不僅僅局限于教師的評價，還可以增加自我評價和同伴評價。教學評價的方法與策略以及案例等內容請閱讀本書的項目十一?；诮虒W目標的評價小學英語課程與教學論07

思考：如何判斷小學英語課堂各環節教學的有效性？單擊此處添加標題小學英語課程與教學論任務二影響小學英語課堂有效性的常見問題學生個體差異的問題01教師素養的問題02教學目標設計的問題教學導入方面的問題0304小學英語課程與教學論任務二影響小學英語課堂有效性的常見問題教學方式方面的問題05教學反饋與評價方面的問題07教學活動方面的問題06教學媒體方面的問題08課堂管理與教學環境方面的問題09小學英語課程與教學論【教學目標】探究影響小學英語課堂有效性的常見問題以及解決對策。【學習任務】觀察小學英語課堂實錄或聽課，找出存在的問題，分析原因并提出解決對策。【問題導入】影響小學英語課堂有效性的常見問題有哪些？原因是什么？如何解決？任務二影響小學英語課堂有效性的常見問題小學英語課程與教學論01（一）部分小學生的英語學習興趣低，課堂參與的積極性不高1.原因分析：教師沒有營造良好的學習氛圍，不注重良好英語學習環境的創造；教學方法單一，也讓學生對于英語提不起興趣；學生課外班比較多，好多課內的知識在校外已經學過了，導致學生在英語課上興趣不高，學習動機不強；部分同學基礎知識掌握不牢固，難以跟上老師的教學節奏，上課聽不懂，因而對英語學習的興趣降低；教師為了完成所謂的教學任務，課堂任務設計流于形式，不注重激發學生的學習興趣。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論012解決對策：（1）可以通過精心布置校園營造濃厚的英語學習氛圍，開設英語文化長廊、英語角等，給學生一個學英語、說英語的環境。（2）學校要加強組織小學英語教師的科研活動、組織教師到其他學校進行觀摩學習，借鑒優秀的小學英語教學方法，通過交流學習提升專業水平。（3）在英語學習的起步階段，可以選擇一些注重內容與趣味性相結合的教材，可以利用繪本閱讀，增強對學生學習興趣培養。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論01（4）豐富教學設計，增強教學的趣味性，活躍課堂氣氛，調動學生積極性。讓每一個學生都有任務、使教學活動能夠激發學生對英語的學習興趣。（5）針對部分學生積極性不強的問題，應從其個體差異的角度出發，具體問題具體分析，通過對學生多方面的了解制定適合其發展并符合兒童發展特點的學習計劃及互動環節。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論01（二）中高年級小學生的英語水平兩極分化。1.原因分析：（1）基礎薄弱，信心喪失。目前英語的學前教育其實很火，也拉大了教育不公平。（2）動機不強，興趣不高，把學英語看作一件苦差事，不愿花費精力去學好，提到英語就頭疼，討厭上英語課。（3）態度懶散，學法不當。缺乏自覺性，自我控制能力差，注意力難以長時間的集中，很容易受到外界事物的干擾，很少主動的去完成學習任務，需要老師家長不斷地督促。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論012.解決對策：（1）運用表揚的力量，善于發現學生的閃光點。（2）采用靈活多變的教學方法。（3）因材施教，實施分層教學。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論01（三）低年級學生注意力不集中，上課容易走神，學習效果差。1.原因分析：（1）低中年級的小學生主要以無意注意為主，注意力持續時間短。（2）教師上課內容枯燥，不能吸引學生注意力。（3）教師穿著奇特會吸引學生的注意。（4）學生情緒與課堂節奏有直接關系。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論012.解決對策：（1）教師在上課時可以通過降低或提高講課聲調來提醒學生。（2）充分利用多媒體教學；采用直觀教學法。（3）在教學時，教師要注意自身形象，為人師表，給學生展現一個良好的教師形象。（4）良好的課堂氛圍有利于激發學生學習英語的情緒。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論01(四)對學生思維品質培養的忽視1.原因分析：（1）受應試教育的影響。（2）教師對思維品質內涵了解不夠深刻。（3）受課時和課程內容的限制。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論012.解決對策：（1）加強對老師的培訓。（2）教師應充分利用文本。（3）沖破思維定式，多看學生思維中的閃光點。（4）學生回答問題后，多追問，挖掘學生更深的想法，幫助其進行思維的發展。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論01（五）學生的英語學習方法不當1.原因分析：（1）小學生處于英語學習的初級階段，沒有掌握良好的學習方法，英語學習能力不足。（2）小學生沒有良好的英語學習習慣。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論012.解決對策：（1）要讓學生打破母語干擾和羞怯的自卑感，敢于張口說；（2）教師可以綜合運用合作學習法、情境教學法等，杜絕死記硬背，注重能力培養；（3）教師要更新自己的觀念，杜絕流于形式的簡單操練，重視英語口語等技能的訓練。學生個體差異的問題小學英語課程與教學論02（一）課堂教學用語使用上存在問題1．原因分析：（1）學生的口語水平有限，教師的問題超出了學生的語言能力范圍。（2）教師缺乏系統的語言教學理論做支撐，對教學缺少理解。教師素養的問題小學英語課程與教學論022.解決對策：（1）教學要不斷提高自身的語言能力，學習系統的教育教學理論。（2）教師要起到正確的示范作用，給學生提供語言框架，讓學生模仿。（3）課堂教學以說英語為主，適當使用母語對復雜的活動規則及抽象概念進行解釋。教師素養的問題小學英語課程與教學論03（一）教學目標不明確1.原因分析：（1）教師在制定教學目標時,沒有將目標具體化。沒有明確的要求該掌握哪些知識,這些知識該掌握到什么程度,這導致了小學教學課堂效率低,有很大的隨意性。（2）教師對課程定位理解不足。不清楚要教什么，為什么要這么教。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論032.解決對策：（1）明確英語教學目標。（2）教學目標的設定要從學生角度出發，關注學生的全面發展。（3）教師還可借鑒布魯姆的認知分類（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）來設定目標。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論03（二）教學目標設計只注重語言目標，忽視主題和內容方面的學習目標，忽視英語課程的人文性1.原因分析：（1）受應試教育的影響，教師可能認為考試不會直接去考察學生的高階思維，對知識只進行記憶和理解就可以基本滿足考試的需要。（2）教師缺乏科學設計目標的理論知識。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論032.解決對策：（1）教師可以基于文本分析，來培養學生的創造性、邏輯性、批判性等高階思維的發展（2）教師要對教學目標進行具體、準確的描述。（3）教師要時刻審視自己的教學目標是否符合課標的要求，才能保證目標的設計是有意義的。（4）教師應該了解教學目標中不僅要關注語言應用，還要注意學生核心素養的培養。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論03（5）教師可以結合周圍優秀老師的教案或現場教學進行學習，用比較直接的方法了解如何在教學中對目標中的人文性進行實踐。（6）教師應該更加細致地研讀教材與課標。將相應要求銘記于心，進而學習在目標中設計人文性目標。（7）教師需要在教學過程中拓展相關情境，滲透本課傳達的情感，培養相應的意識精神。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論03（三）教學目標設置層次不清1.原因分析：（1）對于重難點知識沒有明顯的側重，按部就班、平均用力。（2）對水平較差的學生設置較高的目標，增加學生英語學習的負荷和畏難心理。（3）把結果性目標當作過程性目標。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論032.解決對策：（1）突出重難點，對重點、難點、易錯點進行重點講解。（2）根據學生的學習差異，分層設計目標。讓不同層次的學生選擇適合自己的練習。結合最近發展區理論，將目標設置在學生原來知識的基礎上，讓學生有一定程度的收獲。（3）教師需要認真研究學生語言學習的邏輯，從學生語言學習規律的角度，有層次、遞進地設計教學目標。教學目標設計的問題小學英語課程與教學論04（一）英語教學課堂導入情境過于牽強，方法單一1.原因分析：（1）教師忽視課堂導入的情境真實合理原則（2）教師缺乏對課堂導入方法的理論和實踐的深入探究2.解決對策：（1）重視課堂導入情境的真實性，激發學生主動參與熱情（2）熟練掌握多種導入方法，靈活運用于課堂教學教學導入方面的問題小學英語課程與教學論04（二）課堂導入過程過于生硬，導入環節過長1.原因分析：教師未足夠認識課堂導入的重要性，為了導入而導入，或未掌握有效課堂導入的方法。時間控制能力有待加強，未著眼于全局。2.解決對策：（1）轉化課堂導入的應用理念。（2）應用多樣教學方法進行課堂導入。（3）控制課堂導入環節的時間比例，一般來說3～5分鐘為宜。教學導入方面的問題小學英語課程與教學論04（三）課堂導入忽視新舊知識銜接，不考慮學生實際水平1.原因分析：教師自身知識儲備量不足，備課不夠充分，對學生不夠了解。2.解決對策：（1）以學生為本，注重學生的學習效果，做好新舊知識的自然銜接，有效發揮課堂導入的作用。（2）提高課堂導入水平，有效使用導入語。（3）根據教學內容，采用多樣的導入方法，比如游戲導入法和多媒體輔助導入教學。教學導入方面的問題小學英語課程與教學論05（一）教學方式過于注重形式，忽視教學內容，缺少實效性1.原因分析：教師為了培養小學生對英語學習的興趣，讓學生在輕松愉快的環境中學到更多，便通過唱歌、游戲等方式以此來激發學生的學習欲望教學情境過多，教學方法雜亂。有的教師在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。忽視了對教學內容地的掌握。教學方式方面的問題小學英語課程與教學論052.解決對策：在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。教師設計活動不能只停留在表面的“活”，“樂”，“玩”中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。（二）教學方式只重視知識傳授,忽視了學生的全面發展1.原因分析：（1）學生更多的是被動的接受老師傳授的東西。（2）教師習慣于灌輸式教學方法。教學方式方面的問題小學英語課程與教學論052.解決對策：（1）教師要轉變教育思想。改變教師單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，使用多模教學方式，比如借助圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等教學媒體進行教學。（2）教師要積極更新教育觀念。教學方式方面的問題小學英語課程與教學論06（一）教學活動缺乏真實情境和交際目的。1.原因分析：教師對于這一理念的理解有偏差，依然覺得需要讓學生進行大量的機械學習也是真實運用的一種方式。2.解決對策：（1）在課堂教學中，教師應該組織學生進行有意義的交流。（2）教師創設的教學活動情境應該與現實生活緊密聯系，進而激發學生的學習興趣，也讓語言的運用能從學生出發。教學活動方面的問題小學英語課程與教學論06（二）課堂小組合作活動，并未能夠真正取得實效1.原因分析：互動形式化，分組固定化，缺乏靈活性，教師評價具有主觀性等問題。2.解決對策：（1）正確進行教師角色定位（2）精心有效地設計活動（3）了解學生,科學分組（4）及時評價,客觀公正教學活動方面的問題小學英語課程與教學論07（一）教師課堂反饋有待加強1.原因分析：（1）課堂上教師反饋形式單一與教師的能力有著密切的關系。（2）教師對學生的發展需求沒有做出正確的判斷。（3）教師沒有意識到教學反饋的作用。2.解決對策：（1）提高教師自身的反饋能力（2）注重反饋的差異性（3）反饋方式多元化教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論07（二）評價體系多為終結性評價；過于重視成績，忽視興趣和習慣養成1.原因分析：傳統的中小學英語課堂教學評價方式只看重學習成果或教學效果，忽略了教學過程。2.解決對策：構建多元化的評價方式，既要關注形成性評價，又要關注終結性評價。教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論07（三）課堂評價大而空洞，缺少針對性、實效性、多樣性和準確性1.原因分析：（1）教師對發展性評價認識不足。（2）教師對不同類型課堂口頭評價語的作用缺乏全面認識。（3）教師的集體評價觀薄弱。教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論07（三）課堂評價大而空洞，缺少針對性、實效性、多樣性和準確性2.解決對策：（1）豐富口頭評價語言。（2）多元化評價主體。（3）對小組合作進行評價，將集體評價與個體評價相結合，有層次地進行評價。教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論07（四）評價目標和內容狹隘，忽視差異性評價1.原因分析：（1）傳統教學評價以終結性評價為主。只看重學習成果和教學效果，忽略教學過程。（2）課堂教學評價制度沒有將“教與學”融合在一起。（3）傳統教學評價標準單一，主要以測驗或考試成績作為參考。教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論072.解決對策：（1）運用多元智能理論（從評價方式、評價目標、內容和評價主體等方面）構建英語教學評價體系。（2）英語教學評價主體應多元化。（3）構建多元化的評價目標和內容。教學反饋與評價方面的問題小學英語課程與教學論08(一)教師過分依賴于課件和教材專用光盤1.原因分析：（1）教師過于強調演示作用，忽略與傳統方式融合。（2）教學趨于形式，難以體現教學重難點。教學媒體方面的問題小學英語課程與教學論08(一)教師過分依賴于課件和教材專用光盤2.解決對策：（1）英語教師要理智地認識多媒體技術，不能對多媒體盲目崇拜或簡單化使用，多媒體教學不可能完全代替教師在教學中的作用。（2）教師要合理使用多媒體，把握多媒體使用的適時、適度、適當原則。（3）提高多媒體制作和使用的質量。教學媒體方面的問題小學英語課程與教學論08（二）以教學課件代替板書1.原因分析：（1）因教學課件在教學中的優勢而忽略板書的作用（2）教師板書書寫能力不強2.解決對策：（1）提高教師板書使用的意識（2）堅持課件和板書的互補使用（3）教師要提高板書書寫能力教學媒體方面的問題小學英語課程與教學論09（一）課堂管理效率低。1.原因分析：（1）教師的管理方法存在問題，如教師專制、對學生一味地責備等。（2）學生對英語課堂不感興趣。課堂管理與教學環境方面的問題小學英語課程與教學論09（一）課堂管理效率低。2.解決對策：（1）教師要了解學生，因材施教。（2）教師和學生一起制定課堂規則，避免教師專制，讓學生對課堂紀律心服口服。（3）學校要定期對教師進行培訓，給教師提供學習機會，提高教師課堂管理的智慧和能力。課堂管理與教學環境方面的問題小學英語課程與教學論09（二）教學情境創設的匱乏1.原因分析：（1）教師對情境創設的重視不夠，了解不足，未能意識到從情境中學習的重要性，“習得”的重要性。（2）教師對教學資源的拓展僅停留在表層階段，部分教師僅是利用課本進行一些對話操練，對課內課外資源的利用不夠。（3）學生在情境活動中容易表現多樣化，小組合作可能會存在學生異?；钴S、偏離主題、用中文交流等問題，為穩定課堂秩序和維持教學步驟，教師可能會避免一些情境活動。課堂管理與教學環境方面的問題小學英語課程與教學論092.解決對策：（1）提高教師創設情境的意識，基于教材與和學生學情，聯系學生實際生活，在課堂中運用情境教學。（2）合理運用多種教學資源豐富情境，如實物、圖畫、影音視頻、多媒體資源、課外讀物等。（3）合理分配小組任務，讓每一個學生都有活動，都有任務，從而避免學生在自主學習或小組合作中“開小差”。課堂管理與教學環境方面的問題小學英語課程與教學論09觀察小學英語課堂教學，找一找存在哪些問題？如何改進？說明理由。從附錄的教學設計中選取一個，做教學有效性分析。任務小學英語課程與教學論項目三小學英語教學設計小學英語課程與教學論項目背景1.《英語課程標準》（2011版）指出，在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。2.教材作為國家意志、民族文化、社會進步和科學發展的集中體現，是實現培養目標的最直接的載體。3.

《英語課程標準》中明確提出教師應整體設計目標。小學英語課程與教學論項目目標1.知識目標①理解在做小學英語教學設計中要考慮的因素，以及幾個因素所包含的主要內容；②基本掌握小學英語教學設計的理念、原則、結構，設計撰寫所涵蓋的內容、特點和功能；③明確小學英語教學設計中單元整體設計、課時設計的項目、流程，以及需要關注的要點。小學英語課程與教學論項目目標2.能力目標①通過對核心素養和課程標準的學習，能夠比較清晰、準確的定位不同話題的主題語境；②通過設計訪談提綱、調查問卷等方法，能夠比較客觀的分析學生對知識的掌握程度和生活經驗現狀；③通過分析教材、查找資源，提煉教材的優勢與不足，能夠提出在單元整體設計上的改進意見或建議；④能夠結合所學知識，分析單元整體設計的文本，完成結構清楚、內容完整的單元教學設計。小學英語課程與教學論項目目標3.情感與態度目標①培養學生自主學習和獨立思考的能力。②通過小組合作、人際溝通等學習方式，培養分析問題、合作探究的能力，增強合作意識。③提高學生的對語言教學的熱情，培養學生對兒童素養培育的責任感。小學英語課程與教學論小學英語教學設計任務一：教材文本解讀任務二：單元整體設計任務三：課時設計小學英語課程與教學論任務一教材文本解讀小學英語課程與教學論教學目標1.明確核心素養和課程標準對小學英語教學的總體要求2.理解并掌握解讀小學英語教材文本的幾種方法學習任務從任意一個教材中選取一個文本，分析文本的形式、內容、適用的年級和學生特點。小學英語課程與教學論教材文本解讀一、教材編寫的依據和內容（一）教材編寫的依據（二）教材涵蓋的內容二、基于核心素養的小學英語文本解讀策略（一）理清英語學科核心素養的實質（二）文本的構成（三）文本解讀的主要原則三、文本解讀的意義（一）解讀文本的語境與語義（二）梳理概括單元主題和主線小學英語課程與教學論任務二單元整體設計小學英語課程與教學論教學目標1.明確單元整體教學設計的意義2.理解并掌握小學英語單元整體教學設計的原則與結構學習任務選擇教材中的一個單元，分析單元的主題意義，制定單元學習目標，安排單元結構。小學英語課程與教學論單元整體設計一、從主題意義入手，深入了解話題意義二、教材涵蓋的內容（一）從文獻與理論學習中明晰單元主題的概念（二）橫向跨學科審視主題語境，深入理解意義（三）搜集并研讀相關教學資源，開闊教學思路三、學情調研，把握教學定位（一）從學生的語言基礎進行分析

（二）從學生的心理狀態進行分析（三）從學生的生活經驗進行分析

（四）學情分析樣例四、圍繞主題意義，制定單元整體教學目標（一）單元學習目標（二）單元學習重點（三）單元學習難點五、整體規劃單元學習進程，合理安排單元學習結構（一）四年級OntheWeekends單元（二）二年級Parks單元小學英語課程與教學論任務三課時設計小學英語課程與教學論教學目標1.明確在單元整體教學設計構建下課時設計的要求2.理解并掌握小學英語教學中課時設計的原則與結構3.能夠根據單元整體設計的思路和學生特點設計有效的課時活動學習任務根據單元整體設計，分析課時中的文本，制定課時學習目標，撰寫一篇課時設計小學英語課程與教學論課時設計一、課時的教學目標與結構（一）熱身導入（二）理解感知（三）新授內容（四）鞏固操練二、課時設計中情境的創設（一）創設情境的重要性（二）以某單元課時為例三、課時設計中的學習活動（一）針對語言學習的教學活動重要性（二）結合情境設計活動四、課堂評價（一）評價的重要性（二）課堂教學評價的方式小學英語課程與教學論項目四

小學英語課堂教學活動《小學英語課程與教學論》任務一

課堂各環節教學活動《小學英語課程與教學論》《小學英語課程與教學論》一、課堂教學活動的重要性(一)學生核心素養的培養的重要途徑；(二)小學生學習語言的重要環節。

《小學英語課程與教學論》二、課堂各環節教學活動（一）導入環節1.主題圖導入（觀察圖片，創設語境）2.歌曲導入（歡快、輕松的氛圍,關注新知）3.游戲導入（激發興趣，快速進入狀態）Guessinggame：T：Thereisaanimal.Ithaslongnose.It’sverybig.What’sthis?S：Isit...?T:Thereisanotherkindofanimal.Ithaslongears.Itisverycute.Itlikeseatingcarrots.S:...

《小學英語課程與教學論》二、課堂各環節教學活動4.師生互動導入（師生對話，引導學生思考）T：Inourdailylife,doyouneedhelp?S:Yes.T:Whendoyouneedhelp?S:Whenwehavetroubles.T:Howtoaskforhelp?Whatwillyousay?S:...5.直觀教具導入(直觀教具，模擬真實的生活情境)6.運用生活素材導入(利用生活素材,創設真實情境)《小學英語課程與教學論》二、課堂各環節教學活動（二）新知呈現環節1.以視聽活動呈現主題內容2.以游戲滲透新授內容3.以問題的方式啟發理解主題內容4.以多媒體輔助呈現5.以音樂的方式活躍課堂氣氛6.以表演的形式鼓勵學生積極參與《小學英語課程與教學論》二、課堂各環節教學活動（三）拓展環節1.拓展內容要與課堂教學主題相關且難度相當2.關注學生的主體性和語言輸出3.拓展活動應聯系生活實際《小學英語課程與教學論》二、課堂各環節教學活動（三）復習環節1.思維導圖（圖形、符號、邏輯體系）2.趣味復習（多種趣味學習方法，知識內容體系化）《小學英語課程與教學論》任務二

任務型教學活動《小學英語課程與教學論》一、任務教學法的類型（一）交際任務（拼圖式任務、交換信息任務、解決問題型任務、開放式任務、）【任務檢測】1.交際任務過程中，重點關注學生語言信息的傳遞,教師應該如何創設真實的情景，讓學生在真實的語境中完成任務；2.教師應該關注如何提供languagesurport幫助不同層次水平的學生順利完成任務?！缎W英語課程與教學論》一、任務教學法的類型（二）語言形式任務（游戲、TPR(全身反應法、表演、唱兒歌)【任務檢測】任務過程中，在交際的前提下，語言形式任務主要集中在語言形式的準確性上，教師在在組織任務過程中，要減輕學生的認知壓力，激活學生語言知識，完成目標語訓練?！缎W英語課程與教學論》一、任務教學法的類型（三）調査型任務【任務檢測】：調查型任務難度較大，教師應該思考任務前期準備，降低任務難度，讓不同能力的學生順利完成任務?！缎W英語課程與教學論》二、任務教學法的步驟（一）任務前（情景初設、任務準備）案例：創設情景討論食物和餐廳，自然交流導入主題。（1）與學生進行日常問好，談論一日三餐的飲食情況。教師提問:Whatdidyouhaveforbreakfast?Whatdoyouwanttohavefordinner?引導學生嘗試表達：Ihad.../Iwanttohave..,回憶有關食物的詞匯。（2）討論在餐廳吃飯的經歷。教師提問:Haveyoubeentoarestaurant?Sharewithusyourexperiences.教師出示自己去過的餐廳菜單，與學生討論點餐情況。教師提問:Whatarethey?Whatfooddoyoulike?提前滲透Ilike...soIwillorder...《小學英語課程與教學論》二、任務教學法的步驟（二）任務實施（任務中）（介紹任務、示范任務、進行任務）案例解析：任務中（1）進行pairwork理解和嘗試運用新的功能句型：Whatwouldyouliketoeat/drink/have?I’dlike...（2）模擬場景，鞏固運用學生四人一組，一人為waiter，請每組的waiter上前排隊等候，其他三人進行點餐前的討論，用時1分鐘。隨后，請waiter進行點餐，用時1分鐘。Waiter將點完菜的菜單交給老師(cook)，cook將每組點餐的情況貼在板書上。設計意圖：將課文延伸到學生自己的生活中，對學生已有的生活經驗進行討論，引導學生利用本課學習到的語言材料和功能句型進行表達，并發現表達方式的多樣性，鼓勵學生之間進行交流。隨后模擬waiter點餐場景，請學生在模擬的真實場景中對語言進行進一步的應用。《小學英語課程與教學論》二、任務教學法的步驟（三）任務后（展示任務、語言聚焦）案例解析：（1）一起觀察上一環節每個小組的點餐情況，參考食物金字塔，請學生說一說這個餐廳菜單中哪些菜是健康的，哪些是不健康的，哪些要多吃，哪些要少吃。設計意圖：利用學生點餐后的課堂產出，讓學生就自己和他人的點菜結果進行點評，進行真實的對話，滲透健康飲食觀念《小學英語課程與教學論》二、任務教學法的步驟（2）為我校食堂設計一周健康食譜，并向同學介紹自己的食譜；

MeatStaplefoodVegetablesFruitSoupMondayPork

TuesdayBeef

WednesdayChicken

ThursdayMutton

FridayFish

Fastfood

設計意圖：利用學生對本課的學習，讓學生創新任務，進行真實的對話，

《小學英語課程與教學論》任務三

合作學習《小學英語課程與教學論》一、合作學習的重要意義（一）合作學習是時代的召喚（二）合作學習是符合國情的需求（三）合作學習能有效學生的積極發展（班額大）《義務教育英語課程標準（2011年版）》《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》《小學英語課程與教學論》二、合作學習活動的基本要素（一）積極互賴（二）面對面的促進性互助（三）個體責任（四）人際和小組技能（五）小組自治（浮沉與共）（時間、空間、互助）（評價：個人+小組）（合作前：交際策略）（合作后：評估）《小學英語課程與教學論》三、常見合作學習模式（一）Mix-Pair-Share1.Studentsmix.2.Teachercalls,“Pair”.3.Handup,pairup.4.Teacherasksquestion.5.Studentsshare.《小學英語課程與教學論》三、常見合作學習模式（二）RallyCoach1.PartnerAsolves.2.PartnerBcoachesandpraises.3.PartnerBsolves.4.PartnerAcoachesandpraises.5.Continuessolving.《小學英語課程與教學論》三、常見合作學習模式（三）RoundRobin1.Teacherasksquestions.2.Teammatestaketurnsanswering.《小學英語課程與教學論》三、常見合作學習模式（四）Inside-OutsideCircle1.Halftheclassformsoutsidecircle.2.Otherhalfformsinsidecircle.3.Insidestudentsask;outsidepartnersanswer.4.Partnersswitchroles.5.Circlerotates.《小學英語課程與教學論》三、常見合作學習模式（五）Jigsaw1.Dividematerialsintodifferentparts.Eachonegetsonepart.2.Afterfinishingreading,buildinganexpertteamwhoreadthesamepartwithyou.3.Returntoyouroriginalteamandshare.《小學英語課程與教學論》四、開展合作性學習活動的策略方法適當教授溝通技巧?！缎W英語課程與教學論》定期開展團隊建設活動。四、開展合作性學習活動的策略方法案例——非學術團隊建設活動：【活動名稱】：RoundTable——Welike活動【活動目的】：增進組內成員間相互了解，為展開合作學習活動時學生間彼此了解與信任奠定基礎，促進學生產生相互依賴與面對面交流的愿望?！净顒恿鞒獭浚篠tep1：安排小組，坐在相應座位并根據桌簽所示明確自己在組內號碼。Step2：學生根據號碼依次發言，發言內容為Ilike...(比如1號發言“Ilikeice-creams,wholikesice-creams？”，根據反饋信息按照人數將關鍵詞填寫在表格中相應位置。Step3：依次發言，循環往復。Step4：學生以組內討論出的共同喜愛的事物為依據選取隊名?！缎W英語課程與教學論》【案例分析】：活動展開時間為小組初次建立，以學生的興趣與共同愛好為出發點。“Welike活動”從學生喜愛的事物出發，更易于發現學生間的共同愛好，拉近組