第第頁18威尼斯的小艇第二課時教案18《威尼斯的小艇》教學設計（第二課時）

教材分析

《威尼斯的小艇》是部編版五年級語文下冊第七單元中的第一篇課文。課文從米國作家馬克吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后詳細介紹了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。選編這篇課文的主要意圖:一是使學生領略水城的風情,感受景物的靜態美和動態美，陶冶學生的審美情趣;二是使學生領悟的表達方法。

學情分析

五年級學生在幾年的學習和閱讀中已經初步具備了較強的閱讀能力和理解能力;能正確認知多種常用修辭手法;在與同學交流討論時，能大膽發表自己和見解等基礎知識和基本技能。課文描繪的是威尼斯的風土人情，這對學生有一定的吸引力。學習課文時，還要求學生邊讀邊想象畫面，這樣能激發學生的閱讀興趣，激發學生主動探究的學習精神。

（第二課時）教學目標：

1、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點、船夫的駕駛技術及小艇同威尼斯的關系。

2、通過想象畫面的方法領會描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子和夜晚戲院散場后的靜寂，體會景物的靜態美和動態美。

教學重難點

引導學生體會景物的靜態美和動態美。

第一課時

疏通生字新詞，引導學生了解課文圍繞小艇寫了哪些內容，初步感知威尼斯之美。

第二課時

一、復習故知,導入新課

導語：通過上一節課的學習,我們已經了解到課文的主要內容。這節課讓我們繼續威尼斯之旅,感悟美景。（板書：18.威尼斯的小艇）

二、感受船夫“駕駛技術之美”

1、坐上小艇游覽水城，有說不完的情趣，讓游客們無比愜意，這可與威尼斯駕駛小艇的船夫有著密切的關系。自由讀第四自然段，找出船夫駕駛技術的語句，看看船夫給你留下了什么印象。

2.初讀，教師引讀，學生接讀

（1）教師引讀“行船的速度極快，來往船只很多”，學生接讀“他操縱自如，毫不手忙腳亂”。

（2）教師引讀“不管怎么擁擠”，學生接讀“他總能左拐右拐地擠過去”。

（3）教師引讀“遇到極窄的地方”，學生接讀“他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能做急轉彎”。

3、再讀，引導學生發現并表達。

（1）發現了嗎？同學們讀的部分是船夫應對路況的表現；教師讀的部分是船夫遇到的路況。船夫的駕駛技術真是不簡單!請同學們看看下面這兩句話,比較一下有什么不同能不能去掉

①遇到極窄的地方,他總能平穩地穿過,而且速度非常快,還能做急轉彎。

②遇到極窄的地方,他能平穩地穿過,速度非常快，能做急轉彎。

（“總”說明不是一次兩次只要遇到極窄的地方,船夫都能平穩地穿過。“而且”“還”是遞進關系的關聯詞,更進一步說明船夫的駕駛技術非同一般。用上這些詞更能夠表現出的贊嘆、敬佩之情!）

（2）就是抓住了這三個特寫鏡頭來進行描寫的，而且這三個特寫鏡頭一個比一個驚險，層層遞進，船夫高超的駕駛技術仿佛就在眼前。師生齊讀。

4、大家再看這一段的最后一句話:“兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。”這句話沒有直接寫船夫,去掉它可以嗎(不可以,因為最后一句話是側面描寫,進一步襯托了船夫的技術高超。)

5、(多媒體展示第4自然段)我用三種顏色把這段內容分成了三部分,你知道為什么嗎(先總寫駕駛技術高超,再具體寫最后側面描寫。)

6、讓我們帶著贊嘆之情,分組朗讀,再現船夫那高超的駕駛技術。

【設計意圖】“朗讀就是理解，朗讀更是發現！”本段的三次朗讀為“整體—部分—整體”，在變式的朗讀中，讓畫面立體起來，引導學生發現的寫法特點。”

三、體會語言，感悟“和諧之美”

1.船夫的技術這么高超，那沐浴著威尼斯柔和的海風，人們乘坐著小艇會干什么呢？威尼斯人和小艇又有著怎樣的關系？

請完成表格。課件出示

誰交通工具做什么怎么乘坐

（1）四人小組討論交流，完成表格。全班交流匯報。（先指名學生填表格，再課件出示上面表格的答案）

（2）課文沒寫青年婦女乘小艇是去干什么，誰能展開想象說一說？（去看戲、走親戚、購物……）那還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、學習？（郵遞員、醫生、學生、市長……）

2、教師小結：形形色色的人，從早到晚都離不開小艇，難怪說它是威尼斯的主要交通工具。人們不僅白天離不開小艇,就連晚上也同樣離不開小艇。半夜,戲院散場了……(引出第6自然段,學生齊讀)

3、想一想:當小艇怎樣時,威尼斯充滿活力當小艇怎樣時,威尼斯寂靜入睡

(白天，當小艇一出動，自由穿梭在水城之中，城市就喧鬧起來，充滿生機活力