精品文檔-下載后可編輯小學作文教學及層遞式教學模式眾所周知，在語文課程教學工作中，作文教學可以稱得上是教學中的難點，無論對于哪一個階段的語文課程來說，皆是如此。作文本身也是最能夠考驗學生語文綜合能力的所在。所以作為一名小學語文教師，就需要想方設法給學生設計不同的教學方式，以求能夠讓學生對作文有一個更為清晰的理解，從而更好地投入到作文寫作中，實現并推動學生作文水平的提升與發展。層遞式教學模式強調的是通過建立邏輯清晰的內容來幫助學生對課程知識內容進行分析，從而提高學生對于作文的認知水平，以此來實現學生整體作文能力的提升。因此，本文將立足小學語文課程教學現狀的基礎上，對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用展開探討與分析。作為教師來說，在應用層遞式教學模式來展開課堂教學活動構建的時候，應該對層遞式教學模式的內涵有一個清晰的了解。這樣一來，才能夠在實際的教學工作中，找到合適的路徑來落實相應教學工作的開展。通過相關的研究分析能夠知道，層遞式教學強調的是，教師在落實相關教學活動的時候，需要根據學生的實際情況，或者是教材內容的具體表現，構建層層遞進的教學內容，幫助學生扎實知識結構。相對于其他教學方式來說，層遞式教學在教學設計上占據的教學時間較多，整體效率上有所降低，但是能夠幫助學生扎實知識基礎，一步一個腳印幫助學生落實課程知識學習。

一、層遞式教學對作文教學的作用

對于小學階段的作文教學工作來說，通過在實際的教學環節中，給學生構建好層遞式教學模式，能夠在極大程度上提高學生的作文水平，促進學生文字功底的提升。

（一）幫助學生理清作文思路

在小學作文教學工作中，教師通過構建層遞式教學模式能夠幫助學生理清作文思路。作為教師我們應該知道，作文講究的是邏輯的清晰，框架的完整。這樣一來，才能夠讓作文更加流暢。但是從小學生本身的實際來看，因為在此年齡階段下，在對寫作又有一定的怯性，無法形成流暢完整的作文內容。所以更需要教師幫助學生理清作文思路，從而來實現學生整體學習思路上提升與發展。

（二）提升作文的條理性和靈活性

對于小學作文教學工作來說，教師通過構建層遞式教學模式能夠讓學生提升作文的條理性和靈活性。對于小學生本身的作文來說，大部分都是隨性而為，想到哪寫到哪，基本上沒有什么邏輯性。在層遞式教學模式中，教師會一步一層給學生介紹作文結構和寫作內容，這樣一來，等于學生對整個作文框架有了一個清晰的了解。

（三）形成良好的學習氛圍

在小學作文教學中，教師通過構建層遞式教學模式，能夠給課堂形成一個良好的學習氛圍。從小學階段的教學工作來看，教師為了讓學生更好地掌握課文的知識內容，就需要給學生構建學習氛圍。通過環境的影響，能夠抓住學生的注意力，并進一步加強學生對于文章內容知識的理解。在寫作的工作中，也需要發揮學習氛圍。在層遞式教學模式中，因此層層的深入，所以構建的學習氛圍會更加濃厚，從而能夠更好地幫助學生掌握作文內容，促進學生作文能力的提升。

二、作文教學中開展層遞式教學模式的策略

對于小學語文教師來說，在了解了層遞式教學模式對于課程教學的作用之后，就需要圍繞小學語文的教學需求，做好層遞式教學模式的構建工作，以此來實現小學生作文能力的提升與發展。

（一）從觀察能力入手展開層遞式教學

在小學作文教學工作中，可以從觀察能力的角度入手，展開層遞式教學模式的構建工作。觀察能力實際上強調的是學生對于身邊事物的看法，以及轉化成文字的能力。對于小學階段的作文教學來說，觀察能力是學生構建文章內容的最為直接的一種方式。但是對于小學生來說，因為年齡的限制，觀察力不夠專注，同時對于生活中所觀察的內容也不見得能夠凝聚成作文中的內容。因此教師應該要從學生的實際入手，根據學生的學習特點落實具體的教學活動工作，以此來推動學生整體學習思路上的提升，加強學生的作寫作能力，促進學生寫作意識的提升。例如，教師在教授《爬山虎的腳》的時候，教師要讓學生掌握對爬山虎的細節描寫，以此促進學生對于課文知識內容掌握的同時，并實現學生寫作能力的提升，針對這一篇課文教學完成之后，教師可以讓學生模仿其中的文章結構，來進行植物類文章的寫作工作。通過這樣的方式，讓學生懂得從大寫到小的寫作模式，或者是從小寫到大的寫作模式，以此來促進學生寫作能力的提升。

（二）從詞語運用角度入手做好層遞式教學

在當前的小學語文課程教學活動中，針對作文方面的訓練工作，詞語運用是非常重要的。詞語是構建作文的基礎，教師只有從實際的教學活動中落實開展相關工作，才能夠有效地解決學生作文提升的問題。對于大部分學生來說，在詞語運用上，是有一定的不足的，很多時候顛來倒去都是那么幾句話、幾個詞，這樣一來所能夠達到的教學效果就比較一般，無法在實際的作文教學中推動落實具體實踐活動。因此，教師需要關注學生的詞語實際，選擇合適的方式來推動學生的學習。針對這方面的工作來說，我們以《觀潮》這一節課程教學為例。在這節教學活動中，教師需要結合課文內容，讓學生進行作文訓練，即讀后感或學后感的寫作工作。具體來說，教師可以讓學生結合自己在本次課堂的學習情況開展寫作活動，而在正式寫作之前，教師需要讓學生將自己的具體運用詞匯用口語表達的方式展現出來，比如：驚心動魄。然后結合學生自己的詞匯進行分析，看看是否還有其他的詞匯內容可以來替換的？最終加強學生對于詞匯的積累與運用。最后，再讓學生利用自己在課堂上所積累的詞匯開展寫作，以此來實現學生寫作能力的提升與發展。

（三）從素材完善入手應用層遞式教學

在小學作文教學活動中，教師在落實層遞式教學工作的時候，可以從素材完善的角度入手，落實相關設計。從作文的內容來看，如果說詞句是骨骼，素材便是血肉。好的素材不僅要良好運用，而且還需要創造性地運用，才能夠在實際的教學工作中落實好相關教學設計工作，以此來實現學生的發展。針對這個問題，我們可以以《蝙蝠和雷達》這一節課程教學活動為例。在這一節教學活動中，教師在利用層次遞進教學活動的時候，可以通過蝙蝠與雷達工作的關系入手，開展具體的教學探究活動。在這篇文章中，展現出來的是想象力的文章，所以教師就可以從想象力的運用入手來落實。具體來說，教師可以讓學生先將自己想要寫的對象列出來，然后再根據對象的內在進行想象力的運用，從具體的應用來開展更進一步的落實，幫助學生形成對課程知識的進一步思考，實現學習上的質量保證。總的來說，在當前的小語文課程教學活動中，作文教學依舊是目前教學工作的重點。教師需要通過不同的教