《牛和鵝》公開課教學設計的美妙與難忘。

這一單元三篇課文都是長文,故事生動,人物形象鮮亮。

單元教學訓練重點是:用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

寫作訓練是記一次嬉戲,把嬉戲過程寫清晰。

課文《牛和鵝》童趣十足,“我”由于信任一句話,欺侮牛,可怕鵝。

有一次,在放學回家途中,“我”被鵝追逐攻擊,嚇得慌張失措,金奎叔幫“我”趕走了鵝,讓我轉變了對牛和鵝的看法及態度。

而《牛和鵝》最大的寫作特色是對比手法,在鮮亮的對比中,牛的忠厚狡猾,鵝的欺軟怕硬,“我”的膽小脆弱,金奎的叔仗義出手、力大無比都給讀者留下深刻的印象。

而,《牛和鵝》第三單元是本課生字最多的單元,也是孩子們通過反復閱讀,能說出自己感受或找到相應體現“我們”不怕牛,甚至欺侮牛的句子或詞語。

如文中的四個“敢”字,“拍背”、“摸肚子”、“觸屁股”、“扳牛角”、“跪下來”、“騎牛背”等動詞。

其中,“甚至”的“甚”,代表更進一步的意思。

通過體會這個詞語,可以讓同學們發覺我們對牛的動作越來越大膽,甚至“欺牛太甚”。

用批注的方法閱讀,是本單元重點訓練目標。

本單元要求孩子知道批注的方法,批注的角度,嘗試自己做批注。

本課課后題中也要求孩子知道書中的五處批注是從哪些角度提出來的。

因此,15分鐘,我將重點放在研讀第三自然段,并且通過現場示范做批注,教孩子怎樣做批注。

教學工具四班級的孩子,在閱讀力量上有所提升,要求不光讀的范圍廣,還得學會閱讀方法,讀出自己的理解。

正所謂“不動筆墨不讀書”。

此外,他們在三班級下學期已經得了猜測的閱讀策略,四班級上學期得了提問的閱讀策略。

猜測和提問都需要用上批注的閱讀方法,孩子們在預時也會用圈畫的方式做記錄,這屬于符號批注。

四班級的孩子,要想加深對閱讀的理解,需要在符號批注的基礎上,寫上一些自己的感想、疑問、啟示。

但,這對于他們來說,還有點難度,需要以他們感愛好的故事入手,了解批注,知道批注的方法和批注角度。

丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫人不知而不慍,不亦君子乎——《論語》教學資源《牛和鵝》《牛和鵝》1.《牛和鵝》片段教學設計余婷《牛和鵝》,知道批注的角度;,通過我們的動作和四個“敢”、“甚至”,體會我們“懼怕鵝,欺侮?！?欺軟怕硬的心理。

,嘗試自己默讀課文三四自然段做批注。

教學重難點教學重點:重點研讀第3自然段,通過我們的動作和四個“敢”、“甚至”,體會我們“懼怕鵝,欺侮?！?欺軟怕硬的心理。

教學難點:知道批注的角度和批注方法,并能自己嘗試默讀課文三四自然段做批注。

教學方法丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫好學近乎知,力行近乎仁,知恥近乎勇。

——《中庸》忍一句,息一怒,饒一著,退一步。

——《增廣賢文》大丈夫處世,不能立功建業,幾與草木同腐乎——《羅貫中》由于有版畫,因此拍照形式上傳。

首先,課前書寫標題,有意將牛寫小,鵝寫大,有意將牛畫小,鵝畫大,引發孩子的認知沖突,模糊知道文中“我們”欺侮牛,可怕鵝。

左邊貼上第三單元的文字,用于第三單元現場授課時做批注給孩子們看,“扶著”孩子們做批注。

中間,針對批注的角度和方法來寫,以板書的方式告知孩子怎樣做批注。

教學過程一、標題導入3,了解課文大意。

今日我們一同走進第六單元“成長故事”,本單元教學訓練目標是:用批注的方法閱讀。

通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

生讀假如你看到語文園地的溝通平臺,你會發覺中間有個詞反復消失,那就是——批注。

那什么是批注呢怎樣批注呢板書:批注91頁帶著這個疑問,我們一同走進第18課《牛和鵝》。

74頁出示板書:,畫牛和鵝簡筆畫。

留意鵝寫大,畫大。

出示課文圖片,質疑:這篇課文與我們之前的有什么不一樣呢生:批注師:一邊閱讀一邊把自己的思索寫在課文旁,就是“用批注的方法閱讀”。

這樣的讀書方法,我們并不生疏,看——三班級《總也倒不了的老屋》中的猜測,四班級《蝙蝠和雷達》中的提問就是用批注的方法閱讀。

看,我們在預時標自然段序號、寫段意、勾畫詞語句子、寫詞語解釋,像這樣在課文旁邊寫文字,運用一些符號進行標畫,這就是在運用批注的方法閱讀。

讀文章時,遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方……隨時都可以作批注,這就是做批注的角度。

板書:角度寫得好、有疑問、有啟發……設計意圖:明確本單元的教學訓練重點——用批注的方法閱讀,并引導孩子聯結已有閱歷猜測提問策略及預時的符號批注,主動建構,初步了解批注及批注角度。

寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天上云卷云舒。

——《洪應明》謀事在人,成事在天!——《增廣賢文》二、聚焦“欺?！?批注。

8二、聚焦“欺?！?批注。

8師:今日我們以第三自然段為例,怎樣作批注。

第三自然段也是生字最多的段落看看誰有膽識挑戰讀好它。

出示貼的第三自然段板書。

請一生讀。

其他同學思索:這一段寫了什么預設生答:寫“我們”不怕牛。

或我們看到牛,一點兒不可怕。

評:你能把一段話凝聚成幾個字,說明你的概括課文的力量很強,若把它寫下來,就是批注。

你能找到第三段的中心句,特別不錯!中心句我們通常用雙橫線畫,圈畫其實也是批注。

邊說邊演示。

留意有尺子用尺,會更美觀。

從哪里可以看出“我們”不怕牛哪些詞語或句子讓你有這樣的感受哪些句詞突出“我們”的不怕你能用橫線畫出來嗎1師巡察,拍一個孩子的勾畫,并評:同學們,“不動筆墨不讀書”。

他依據老師提出的問題把有關句子都劃了下來。

這是一種很好的讀書的方法,也是一個良好的慣。

全班同學都要向他請一生讀自己畫的相應句子,并讓他說說自己的理解。

若生答不出來,提示:哪些詞語讓你覺得“我們”不怕牛預設生答:敢用手拍它的背,摸它的肚子,甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢!有的孩子還敢扳牛角,叫它跪下來,然后騎到牛背上去。

我那時雖然不敢這樣,可是用拳頭捶捶牛背還是敢的評:文中一系列的動詞可以關心我們感受“我們”不怕牛。

還有嗎文中四個“敢”字突出我們的膽大。

師追問:僅僅是不怕嗎我們先來關注一個詞——甚至。

甚至的甚出示甲骨文圖片,上半部分代表甘,甘是什么意思呢就是嘴巴里含了一塊糖。

而下半部分表示有一個大勺子,里面裝滿了好吃的東西。

你看這個人,嘴里已經有一塊糖了,寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天上云卷云舒。

——《洪應明》我盡一杯,與君發三愿:一愿世清平,二愿身強健,三愿臨老頭,數與君相見。

——《白居易》外面還有這么多好吃的服侍著,你說他的日子是不是過得太好了所以“甚”在以前代表有點過分的意思,如欺人太甚。

到了現在,代表更進一步。

比如課文中我們敢用手拍它的背,摸它的肚子,更進一步,敢用樹枝去觸它的屁股呢!所以這句話用“甚至”來連接,懂了嗎請你帶著理解讀讀這句話。

請一生讀相應句子。

同學們,假如是這兩種狀況,你覺得甚至應當放在哪呢請生回答,并讓他用甚至把兩句話連起來說。

課件出示:敢用樹枝去觸它的屁股還敢扳牛角,叫它跪下來,然后騎到牛背上去。

你從“甚至”這個詞中,感受到了什么“我們”不怕牛,欺侮牛,所以余老師在讀第三自然段時,把這些語句都畫下來了,圈出了動詞,四個“敢”和“甚至”這個詞,并在旁邊用不同顏色的筆,做了我的批注:“不僅不怕,還欺牛太甚。

”師相機在貼畫板書中圈畫。

剛余老師進行了現場批注,你能幫余老師總結下批注的方法嗎首先,在閱讀時,看到某個詞或者某個字有疑問或者特殊有感受,就可以把相應的句子畫下來,接著,把關鍵詞語圈出來,并在旁邊將感受寫下來。

即一勾二圈三批。

板書:方法:勾畫句子標注詞語旁批感受設計意圖:一邊閱讀一邊作批注,是很好的閱讀方法,但孩子很難把握好。

因此,本節課主要是扶著孩子作批注。

溝通過程中老師以伙伴的身份出示自己事先寫好的批注,這是最好的示范和指導,同學能很詳細,很實感地體會到好的批注該怎樣寫。

三、同學嘗試自主批注。

4剛我們一同研讀并批注了第三自然段,現在,請你們默讀課文一二三四自然段,運用批注角度,把你覺得寫得好、有疑問或有啟發的地方寫下來,嘗試自主批注。

例:若生想不出,提示:“有的孩子”和“我”表現一樣嗎當我們不怕牛,欺侮牛的時候,牛有抵抗嗎甚至,你也可以像我一樣,從某些字詞或標點符號中找到問題或感受。

這牛是不是也太好脾氣啦!它有抵抗嗎牛像是無所謂似的,只是眨刺眼,把尾巴甩幾甩。

牛無所謂,為何還要加上“像是……似的”它真的無所謂嗎預設生說:這只是的猜想。

體現了牛的忠厚狡猾。

海納百川,有容乃大;壁立千仞,無欲則剛。

——林則徐丹青不知老將至,貧賤于我如浮云。

——杜甫設計意圖:在扶著走一段路之后,就開頭漸漸放手,同學在暢所欲言后,說了批注,現在讓他們自主批注,寫下批注,相對來說難度降低。

老師巡察,準時提示或賜予指導,會讓同學更好地把握批注的閱讀方法。

拍照現場點評。

1評:批注記錄的是你的理解。

想好了,用筆把你想的話寫在這句話的旁邊。

設計意圖:榜樣的作用是無窮的。

同學默讀并批注的過程中發覺“典型”,用推廣“讀書閱歷”的方式來引導同學如何有效地進行默讀。

這樣一來可使這位同學受到鼓舞,二來他同學其也會感到這一來自同學的“閱歷”親切、可學。

俗話說榜樣的力氣是無窮的,以推廣同學先進的讀書閱歷來引導同學效法,遠比老師直接說出批注要求更有利于同學接受。

四、總結今日所學今日,我們通過重點研讀課文第三自然段,初步了解了批注是什么,我們可以從哪些角度進行批注,怎樣進行批注。

盼望大家能夠在課外閱讀時一邊閱讀一邊用批注的方法,這樣,會讓閱讀更高效。

設計意圖