小學讀寫結合教學案例本文介紹了如何通過讀寫結合的方式，幫助學生深入感受《臨死前的嚴監生》中嚴監生的吝嗇形象。在教學中，教師引導學生通過嚴監生的動作、神態，想象他的內心活動，補白人物心理活動的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。通過自由交流、猜測說話等方式，讓學生更深入地理解嚴監生的內心活動，進一步加深對其吝嗇形象的感受。二、案例分析本文是一篇小學語文教學案例，主要是針對《儒林外史》中的一段文字進行了閱讀理解和寫作訓練。但是在文章中存在一些格式錯誤和明顯有問題的段落，需要進行修改。首先，需要刪除第一段話中的“生2：”和“師：”，這些是對話中的標記，不應該出現在文章中。其次，第二段話中的“他把頭搖了兩三搖，心想：大侄子呀大侄子，什么親人不親人的，滿屋子不是親人嗎，不是都來了嗎？你沒看到我伸的是兩個指頭嗎？你怎么都不明白啊，你們說的都不對呀，我指的是兩莖燈草，耗了我的油就是耗了我的錢，你們再不挑掉一莖的話，我是斷不了這口氣的。”這段話需要進行改寫，使其更符合標準的語言表達方式，例如：“嚴監生搖了幾下頭，想到自己的大侄子，覺得家里的人都是親人，為什么他們就不能理解自己的想法呢？他伸出兩個手指，指著燈草，認為這些草耗費了他的油和錢，如果不挑掉一些，他就無法忍受。”接著，第三段話中的“生：”和“師：”也需要刪除。同時，文章中的一些標點符號和用詞也需要修改，例如“兩根手指頭”應該改為“兩根手指”，“越來越氣憤或越來越絕望的心里活動”應該改為“越來越憤怒或絕望的心理活動”。最后，文章的結尾也需要進行修改，例如“生自由說。”這樣的表述不太規范，應該改為“學生自由發言”。同時，文章也需要加上一些反思部分，對教學效果進行總結和評價。三、案例反思本文的教學案例體現了小學語文教學中“讀寫結合”的重要性，通過閱讀文本和寫作訓練，幫助學生更好地理解文本，提高語文素養。但是在文章中存在一些格式和語言表達上的問題，需要進行修改和完善。同時，教師在教學過程中也需要深入研究文本，準確把握文本語言特點，找準“讀寫結合點”，充分體現文本價值。只有這樣，才能真正實現“讀寫結合”的教學目標，提高學生的語文水平。在教學中，我引導學生注意動作和神態的細微變化，讓他們思考每個動作和神態的不同之處，從而理解人物心情的變化。通過這樣的品讀，學生可以感受到嚴監生從失望到心急如焚再到絕望的心路歷程，也為學生表達嚴監生的內心活動做好了鋪墊，激發了學生的表達欲望。在課堂上，我努力為學生創設表達的情境，讓他們想要表達，樂于表達，以實現“以讀促寫、以寫促讀”的目標。人物語言的表達必須符合人物的個性特點。在課上，學生通過比較動作、揣摩內心、想象語言，深入體會了嚴監生的形象。如果我問學生，如果把我們剛才想象的嚴監生的語言加入原文，你們感覺好嗎？學生會意識到，嚴監生已經病入膏肓，如果還能這樣“滔滔不絕”顯然與前文的描寫自相矛盾。因此，吳敬梓只能通過嚴監生的動作、神態來表現他吝嗇的形象，這樣的寫法更真實、更有震撼力。我們的想象只是為了更深入地感受和理解人物形象，而不是畫蛇添足。吳敬梓筆下的嚴監生之所以成為“經典”，是因為他把人物在特定情境下的表現推到了極致，產生了深入人心的效果。我們知道讀和寫是輸入和輸出的關系。讀是一個多方面吸收的過程，是寫作的基礎，寫作從讀中吸取養分。《臨死前的嚴監生》收錄在“作家筆下的人物”這一單元，讓學生感受人物形象的同時，領會、學習作者描寫人物的方法，是指導學生寫作的專項指導。我們的課堂教學就是要引導學生“走進去——感受人物形象”到“走出來——領悟表達方法”。通過這樣的引導，學生可以掌握寫作的規律和方法，并將其運用到自己的習作中去。例如，在此教學案例中，我引導學生“抓住關鍵詞句，走進人物內