第7頁(yè)共7頁(yè)初二數(shù)學(xué)?教學(xué)工作?計(jì)劃首?先，核心?思想。?為了讓學(xué)?生更好地?學(xué)習(xí)初中?二年級(jí)的?數(shù)學(xué)，初?中二年級(jí)?主要是幾?何的基本?知識(shí)。這?些知識(shí)是?成為當(dāng)代?社會(huì)相適?應(yīng)的公民?所必須掌?握的基本?技能。初?中二年級(jí)?的數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)對(duì)于進(jìn)?一步培養(yǎng)?學(xué)生的計(jì)?算能力、?思維能力?有著很大?意義。?第二，教?材分析。?本學(xué)期?的數(shù)學(xué)教?學(xué)內(nèi)容包?括：第?一章《生?活中的軸?對(duì)稱》，?第二章《?勾股定理?》，第三?章《實(shí)數(shù)?》，第四?章《概率?的初步認(rèn)?識(shí)》，第?五章《平?面直角坐?標(biāo)系》，?第六章《?一次函數(shù)?》，第七?章《二元?一次方程?組》。?第三，學(xué)?生情況。?初二(?3)班共?有___?_名學(xué)生?，上一個(gè)?學(xué)期學(xué)生?期末考試?成績(jī)，優(yōu)?秀___?_人，良?好___?_人，及?格___?_人，不?及格__?__人。?總體來(lái)看?，這個(gè)班?級(jí)學(xué)生分?數(shù)差異不?大，整天?分?jǐn)?shù)較為?平均。?第四，教?學(xué)措施與?方法1?，理論研?究：開(kāi)?展教育理?論研究，?特別是最?新的教育?理論學(xué)習(xí)?，及時(shí)了?解課程信?息，以保?持掌握課?程學(xué)習(xí)趨?勢(shì)。定期?養(yǎng)成教學(xué)?觀念的變?化，形成?新的課程?教學(xué)思想?，建立一?個(gè)現(xiàn)代化?的、科學(xué)?的教育體?系。2?，各階段?教學(xué)計(jì)劃?：為了?提高教學(xué)?質(zhì)量，以?課程改革?為指導(dǎo)，?根據(jù)上一?階段的工?作任務(wù)和?教學(xué)內(nèi)容?，對(duì)于下?階段教學(xué)?工作做出?一個(gè)總體?規(guī)劃和安?排，并為?每個(gè)單位?列出詳細(xì)?計(jì)劃。?3，備好?每一節(jié)課?與準(zhǔn)備聽(tīng)?課。仔?細(xì)研究教?學(xué)方案和?教務(wù)材料?，要注意?的各個(gè)階?段的課程?特點(diǎn)，對(duì)?于每節(jié)課?的書(shū)面教?案做良好?的課前備?課。并且?時(shí)刻做好?接受上級(jí)?領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)?課安排，?認(rèn)真做好?聽(tīng)課準(zhǔn)備?。本次?數(shù)學(xué)工作?計(jì)劃以制?定之日起?開(kāi)始執(zhí)行?，如有不?當(dāng)，請(qǐng)給?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?糾正，并?實(shí)時(shí)監(jiān)督?。初二?數(shù)學(xué)教學(xué)?工作計(jì)劃?（二）?新學(xué)期開(kāi)?始之際，?為了使初?二數(shù)學(xué)課?教學(xué)工作?在新的一?年里取得?更優(yōu)異的?成績(jī)，根?據(jù)學(xué)校教?學(xué)工作計(jì)?劃和數(shù)學(xué)?教研組工?作計(jì)劃制?定計(jì)劃，?全文如下?：一、?學(xué)期教學(xué)?目標(biāo)1?、提高認(rèn)?識(shí)，強(qiáng)化?教學(xué)質(zhì)量?意識(shí)，提?高學(xué)生的?考試成績(jī)?，中考力?爭(zhēng)全市前?兩名，?2、教育?教學(xué)中，?繼續(xù)深化?“自主、?綜合、拓?展、創(chuàng)新?”的研究?性學(xué)習(xí)和?“先學(xué)后?教，當(dāng)堂?達(dá)標(biāo)”的?實(shí)驗(yàn)和研?究，并_?___于?教學(xué)實(shí)踐?中，使學(xué)?生能夠主?動(dòng)的、生?動(dòng)活潑地?發(fā)展，從?培養(yǎng)學(xué)生?終身學(xué)習(xí)?能力為出?發(fā)點(diǎn)，以?培養(yǎng)學(xué)生?自學(xué)能力?和自我教?育能力為?宗旨，為?學(xué)生的全?面發(fā)展奠?定基礎(chǔ)。?3、在?教學(xué)中樹(shù)?立全新的?教學(xué)理念?和思想，?真正將“?課堂”變?為“學(xué)堂?”，全面?進(jìn)一步落?實(shí)“嘗試?性探究學(xué)?習(xí)”的快?樂(lè)課堂教?學(xué)模式，?讓學(xué)生參?與教學(xué)的?全過(guò)程，?并真正成?為學(xué)習(xí)的?主人。?4、緊扣?“自主學(xué)?習(xí)、集體?探討、合?作完善”?的學(xué)習(xí)要?求，落實(shí)?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，提倡探?索，使用?定向自學(xué)?、討論、?答疑、自?測(cè)、自結(jié)?等新的課?堂教學(xué)模?式，最大?限度地解?決為什么?和怎樣學(xué)?的老問(wèn)題?，達(dá)到“?堂堂清、?天天清、?周周清”?的學(xué)習(xí)目?標(biāo)。二?、學(xué)生基?本情況分?析本年?級(jí)現(xiàn)有學(xué)?生___?_多人，?分為_(kāi)_?__個(gè)教?學(xué)班管理?，給教師?的教育教?學(xué)工作帶?來(lái)一定的?難度。現(xiàn)?具體分析?如下：?1、通過(guò)?前一階段?的努力培?養(yǎng)，學(xué)生?的認(rèn)知能?力，特別?是掌握知?識(shí)的能力?、認(rèn)識(shí)分?析運(yùn)用知?識(shí)的能力?又有所提?高，成為?以后提高?教育教學(xué)?質(zhì)量的重?要條件和?基礎(chǔ)。?2、初二?學(xué)生在心?理和生理?方面更趨?于成熟，?獨(dú)立意識(shí)?進(jìn)一步增?強(qiáng)，但是?由于受知?識(shí)水平、?社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?的仍然欠?缺、不良?社會(huì)風(fēng)氣?的負(fù)面影?響，經(jīng)常?出現(xiàn)種種?懈怠學(xué)習(xí)?的情況，?有的學(xué)生?甚至與教?師經(jīng)常出?現(xiàn)對(duì)抗情?緒，所有?這些情況?都在一定?程度上制?約著教育?教學(xué)水平?的進(jìn)一步?提高。?3、近年?來(lái)，雖然?我們不斷?致力于面?向全體學(xué)?生進(jìn)行教?學(xué)，也取?得了相當(dāng)?優(yōu)異的成?績(jī)，但是?勿庸置疑?，在我們?的教學(xué)工?作中并沒(méi)?有完全解?決兩極分?化的狀況?，一定情?況下或在?一定班級(jí)?中，我們?的教育教?學(xué)忽視了?對(duì)后進(jìn)生?的轉(zhuǎn)化，?或者轉(zhuǎn)化?不力，致?使他們不?能及時(shí)從?后進(jìn)生的?陰影中盡?快擺脫出?來(lái)，越學(xué)?越厭學(xué)，?不想學(xué)，?這仍是今?后大面積?提高教育?教學(xué)成績(jī)?的最大障?礙。三?、備課組?成員情況?分析根?據(jù)學(xué)校工?作安排，?本備課組?由賈海英?、鞠秀香?、王玉蓮?、裴玉梅?、李世棟?六位教師?組成。六?位教師配?合多年，?相互默契?，都具有?相當(dāng)?shù)慕?育教學(xué)理?論和經(jīng)驗(yàn)?，有一如?既往的兢?兢業(yè)業(yè)的?工作熱情?和一絲不?茍的嚴(yán)謹(jǐn)?的工作態(tài)?度，有精?誠(chéng)團(tuán)結(jié)的?合作精神?，一定能?夠繼續(xù)在?今后的教?育教學(xué)工?作中同心?同德、努?力奮斗、?圓滿完成?學(xué)校安排?的教育教?學(xué)任務(wù)，?繼續(xù)取得?數(shù)學(xué)課教?學(xué)的好成?績(jī)。四?、教材分?析初二?數(shù)學(xué)上冊(cè)?共有六章?：軸對(duì)稱?及軸對(duì)稱?圖形、乘?法公式及?因式分解?、分式、?樣本與估?計(jì)、實(shí)數(shù)?、一元一?次不等式?。“軸?對(duì)稱及軸?對(duì)稱圖形?”這一章?，從實(shí)際?問(wèn)題入手?，引如基?本概念，?引導(dǎo)學(xué)生?自主探索?變量關(guān)系?及其規(guī)律?，認(rèn)識(shí)圖?象的一些?基本性質(zhì)?，繼續(xù)學(xué)?習(xí)怎樣尋?找所給問(wèn)?題中隱含?著的關(guān)系?，掌握其?基本的解?決方法。?重點(diǎn)是圖?象及其性?質(zhì)。“?乘法公式?及因式分?解”這一?章屬于多?項(xiàng)式最常?用的恒等?變形，是?“數(shù)與代?數(shù)”領(lǐng)域?的基本知?識(shí)和基本?技能。教?科書(shū)中注?意突出了?由特殊到?一般的認(rèn)?識(shí)過(guò)程和?由一般到?特殊的應(yīng)?用過(guò)程。?“分式?”這一章?是二次根?式、相似?圖形、方?程、函數(shù)?等內(nèi)容的?基礎(chǔ)，對(duì)?于今后的?學(xué)習(xí)具有?重要的作?用。“?樣本與估?計(jì)”這一?章，是前?幾學(xué)期學(xué)?習(xí)的繼續(xù)?，通過(guò)數(shù)?據(jù)分析進(jìn)?行決策，?與學(xué)生一?起通過(guò)媒?體、調(diào)查?與理論分?析，利用?收集到的?數(shù)據(jù)，進(jìn)?行數(shù)據(jù)分?析，使學(xué)?生學(xué)會(huì)決?策一些較?為簡(jiǎn)單的?實(shí)際問(wèn)題?；體會(huì)如?何提出問(wèn)?題，如何?選取調(diào)查?對(duì)象和分?析數(shù)據(jù)，?如何發(fā)揮?所學(xué)過(guò)的?知識(shí)和技?能的應(yīng)有?作用，如?何有效地?作出決策?。“實(shí)?數(shù)”這一?章不僅可?以豐富學(xué)?生對(duì)直角?三角形的?認(rèn)識(shí)和理?解，而且?還將掌握?解決一類?幾何問(wèn)題?的重要工?具-勾股?定理及逆?定理，是?學(xué)習(xí)四邊?形、解直?角三角形?的重要工?具。“?一元一次?不等式”?這一章突?出函數(shù)與?方程、數(shù)?形結(jié)合、?轉(zhuǎn)化等重?要思想方?法，重視?對(duì)分析問(wèn)?題、解決?問(wèn)題能力?的培養(yǎng)。?五、教?學(xué)措施?1、加強(qiáng)?備課組日?常教育理?論與業(yè)務(wù)?的學(xué)習(xí)，?用先進(jìn)的?教育理念?來(lái)武裝頭?腦，提高?自身的教?育教學(xué)能?力。2?、在教學(xué)?中樹(shù)立“?以學(xué)生為?中心，立?足于學(xué)生?，立足于?課堂，立?足于教學(xué)?實(shí)際”的?教育科研?觀。3?、將教師?的愛(ài)心體?現(xiàn)在日常?教育教學(xué)?中，對(duì)待?不同類型?的學(xué)生，?平等相待?，以正確?引導(dǎo)為主?，激發(fā)學(xué)?生自尊、?自信、自?強(qiáng)的信念?，提高學(xué)?生的學(xué)習(xí)?主動(dòng)性和?積極性。?4、認(rèn)?真落實(shí)集?體備課制?度。集體?備課采取?靈活多樣?的形式，?研究教材?、研究教?法和致力?于提高學(xué)?生學(xué)習(xí)成?績(jī)的可操?作性強(qiáng)的?教學(xué)措施?，保證教?育教學(xué)質(zhì)?量。努力?搞好“嘗?試性探究?學(xué)習(xí)”的?快樂(lè)課堂?教學(xué)，讓?每一個(gè)學(xué)?生都獲得?成功感。?六、教?學(xué)輔導(dǎo)計(jì)?劃如上?所述，初?二學(xué)生通?過(guò)前一階?段的努力?，他們的?思想覺(jué)悟?、知識(shí)水?平、學(xué)習(xí)?能力，雖?得到較大?的提高，?但由于自?身?xiàng)l件的?不平衡和?努力程度?的差異，?各班級(jí)不?同程度出?現(xiàn)優(yōu)、中?、差的分?化，影響?了教學(xué)工?作的進(jìn)一?步開(kāi)展，?為了堅(jiān)決?____?因材施教?的原則，?全面提高?教學(xué)質(zhì)量?，制定培?優(yōu)、輔中?、轉(zhuǎn)差的?具體計(jì)劃?如下：?1、各任?課教師根?據(jù)本班學(xué)?生的不同?學(xué)識(shí)水平?和暴露出?來(lái)的不同?問(wèn)題，分?層確定培?優(yōu)、輔中?、轉(zhuǎn)差目?標(biāo)。2?、確定輔?導(dǎo)目標(biāo)。?根據(jù)優(yōu)生?、中程生?、落后生?的不同學(xué)?識(shí)水平和?特點(diǎn)，確?定具體的?輔導(dǎo)目標(biāo)?。對(duì)于學(xué)?習(xí)優(yōu)秀的?學(xué)生，要?進(jìn)行優(yōu)生?優(yōu)培，努?力拓寬他?們的視野?，堅(jiān)持課?內(nèi)課外相?結(jié)合，為?他們提供?更多的自?主鍛煉的?機(jī)會(huì)，放?手讓他們?獨(dú)立處理?更多的問(wèn)?題。而對(duì)?于另兩部?分學(xué)生要?加強(qiáng)基礎(chǔ)?知識(shí)的訓(xùn)?練與掌握?，加強(qiáng)思?想教育和?學(xué)習(xí)方法?的指導(dǎo)，?調(diào)動(dòng)他們?的學(xué)習(xí)積?極性和主?動(dòng)性，讓?他們盡快?趕上來(lái)。?3、在?時(shí)間安排?上，每個(gè)?教師要把?對(duì)不