閱讀教學心得體會閱讀教學心得體會1

閱讀教學在學校語文教學中占有特別重要的地位，對于提高同學的語文素養起著至關重要的作用。傾聽了李千金老師《圓圓的沙粒》，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：

一、老師主導不行缺少

閱讀教學中，強調同學的自主性，并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在同學的共性化閱讀中，老師肯定要留意保持自己的主導作用，要關注同學的閱讀審美閱歷。由于同學自我閱歷的局限性，在共性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于同學的這些體驗，老師要多一些敬重，多一些溝通，從中了解同學的理解方式、水平，賜予訂正，引導同學形成正確的觀點。

二、突出同學的主體地位

傳統的閱讀教學是老師圍繞重難點細心備課，細心設問，把同學送進預定的圈子，同學是被動地接受老師現成的結論。老師沒有意識到同學是閱讀的仆人，老師要歸還同學閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使同學成為真正意義上讀書的仆人。使同學成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。

三、創設“情境”，真實體驗

共性化閱讀是體驗性閱讀，同學帶著熱忱，憑自己的閱歷力量與文本進行對話溝通，是以自己各種感官去觸摸品嘗，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮亮的共性的印痕。為了能讓同學真實的感悟體驗文本，老師應當針對其心理特點，奇妙地創設各種情境，通過多媒體展現、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀愛好與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

總之，只要在教學中執行《課程標準》中有關閱讀的理念，發揮老師的指導作用，充分敬重同學的共性，要把閱讀活動變為同學自我探究，自我體驗的活動，同學會在富有共性的閱讀活動中，進展閱讀力量，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

閱讀教學心得體會2

為期一周的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經過這一周的學習，老師們收獲頗多，最多的感受就是要讓孩子學好語文，肯定要讓孩子愛上語文，對語文產生深厚的愛好，這種愛好的培育最好的途徑就是閱讀。

都說，學校階段是培育同學良好閱讀習慣和閱讀力量的黃金塑造期，假如此時父母過于強調成果，極有可能會扼殺孩子的愛好、天賦和制造力，但不少家長也犯難，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作啊！

6—12歲學校階段的孩子，不行以把主要精力都投入到課本和作業里，是由于學校課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿意一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理、歷史、物理、化學、生物、哲學、藝術等等百科學問），才可以讓孩子的才智不斷成長，最終形成一種強大的進展力量。事實上，學校階段的成果具有很大的哄騙性和虛假性，由于孩子把全部時間都投入到課本和作業里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這猶如丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的將來而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了學校就開頭顯現出來，許多中學老師都知道一種驚奇現象：那些學校階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入學校后成果下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些學校階段成果平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成果上升力氣強大、后發制人、潛力無窮。

因此，學校階段肯定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數的凹凸。做父母的為了孩子的'長期進展和將來更大的成長力氣，請不要過分在意孩子學校階段的成果，而應當把目標放在孩子的基礎進展和力量培育上，關心孩子養成良好的閱讀習慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學們學好語文的道路上，我們盼望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，信任他們在我們共同的引導下會走的更穩。

閱讀教學心得體會3

閱讀教學是訓練同學聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓練占有很大比例，因此，在閱讀教學中，應當樂觀挖掘教材中的說話訓練因素，讓同學學會“怎樣說”，“怎樣說得好”，從而培育同學說話力量、制造力量，也為“寫”的訓練開拓一條大道，讓同學學會閱讀。

1、學會觀看事物。

觀看是熟悉客觀事物的基礎和起點，也是說話獵取感性熟悉和“積蓄”材料的重要途徑。我們應當培育同學從學校會觀看，首先學習觀看有挨次（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀看抓住事物特點。由于低班級同學觀看隨便性大，留意力不穩定，因此老師應充分利用教材，在閱讀教學中教給同學更多的觀看挨次、方法，并訓練同學養成勤于觀看的好習慣，做生活中的有心人。

2、學會合抱負像。

《學校語文課程標準》要求鼓舞同學寫想象中的事物，激發他們綻開想象和幻想，發揮自己的制造性。老師在教學中樂觀利用教材“空白處”，設計有利培育同學想象力的教學環節，在民主、和諧的教學氛圍中，在老師期盼的目光中，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創新的“雨露”吧，他們成年人一樣，同樣有獲得勝利的喜悅，被確定、被認可的需要。由此看來，在閱讀教學中，充分挖掘教材的訓練因素，培育同學的想象力，就能更好地訓練同學的說話力量。

3、學會積累語言。

語言不簡練，“土話”過多。這是農村學校生作文中常見的語言毛病。老師除了引導同學多讀、多聽，從中積累寫作素材外，還應在閱讀教學中進行文字訓練。我們所學的課都選自名家名篇，每一篇都是范文。文中句子通順連貫，用詞精確?????，修辭應用等都值得我們學習，因此在教學中要留充分時間讓同學多讀、熟讀，從中學習一些恰當的詞語，美麗的語句，精彩的片段，從中積累豐富的語言。教學要引導同學在讀中體會，學會在寫作中敏捷運用。

閱讀教學心得體會4

假期參與了老師培訓，聽了張老師的講座——文本細讀，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文老師解讀教材的重要路徑和平臺。

文本細讀，對老師而言，不僅是對言語存在的一個發覺過程，也是對言語細讀的體驗過程。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀提倡閱歷共享，提倡集體備課，合作探究。例如在我校上學期進行的“同課異構”活動中，我們語文組老師共同執教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨到的見解和設計，文中有一句話，“不論發生什么，我都會和你在一起”在文中共消失了三次，我們授課的時候都抓住了這一點，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來。今日再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中消失三次的不同寓意，我們對這篇課文有了更深的理解。

文本細讀原來與一般的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深化的文本解讀。反思一下我的語文教學，常常匆忙看課文，匆忙看教案，沒有經過文本細讀，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和同學去溝通和對話呢？曾幾何時自己能沉下心來，潛心研讀文本呢？

從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵。作為一名語文老師，首先要有高度的責任感。祖國語言文字的魅力，悠久歷史文化的傳承，需要語文老師去細讀文本，去潛心備課，做好孩子們的引路人，讓孩子們學好語文，用好語文。

作為一名語文老師，還要不斷學習，提高自己的專業水平，應當拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學多才，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學習，只有自身的素養提高了，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們，營造無處不在的樂觀向上的文化氛圍。

文本細讀，語文老師應練就的基本功。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如，也才會有深度。通過這次學習，我想我會試著去做，并盡最大努力堅持下去。

閱讀教學心得體會5

小說，典型地表現生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，制造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術，小說的篇幅一般較長，故事性比較強。同學讀起來也比較有愛好。但是，缺少老師指導的讀往往是同學的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應當解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。

一、小說的閱讀。

要以同學為主體，因此要教給同學肯定的閱讀方法。我在平常的小說閱讀教學中一般要求同學實行的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓同學在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感受的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給同學幾分鐘的時間進行溝通爭論，一個是解決困惑的地方，一個是溝通精彩的地方和自己的感受。同時也為下一步的品奠定基礎。

二、小說的品。主要來品人物和語言。

人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓同學找出有關這個人物的全部的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓同學對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。

語言的品析主要抓住一些特別性的句子和有特別詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特別含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特別的作用，要引導同學能夠進行詳細品析。

優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精致的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的溝通。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓同學從中獲得閱歷，獲得才智，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和美麗。

閱讀教學心得體會6

20xx年4月22日，我仔細觀看了曾老師關于“學校生整本書閱讀教學方法和實操指南”的講座。老師主要從以下三個方面進行講解：第一，閱讀素養；其次，閱讀目標；第三，閱讀的樂趣，來自爭論和共享。其中，如何對同學進行指導閱讀——細，是一個關鍵的角度。

一、關注文本的細節，引導同學去感受整本書閱讀。

通過書中的細節，可以了解的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知所要表達的細節；通過使用文本的核心細節，可以讓同學感受文章所要表達的主題......由于精彩的文學作品，是會隱蔽細節的。引導同學品讀這些細節，才能深刻理解文章的主題。

二、關注閱讀目標的細分，促進同學去整本書閱讀的策略。

閱讀策略是為同學達成閱讀目標服務的。閱讀的目標分為學段閱讀目標、學期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會顯得無力。閱讀目標要細分，要結合每個年齡階段，進行詳細支配，要想讓同學的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

三、漸漸地讀，從中去建立推理策略。

曾老師建議老師們一個文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過漸漸地讀文本，老師才能夠去關注到導語、情節、人物、主題、寫作等閱讀教學的策略。我也深刻地熟悉到自己在這方面的欠缺，很多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個輪廓，是難以做到細讀的。

假期，我自己漸漸地讀《紅樓夢》，結合《蔣勛說紅樓夢》這個系列的書，關心我對這本書才有了新的熟悉。漸漸地讀，老師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是老師自身的感染成長。結合自己讀書過程，我很認可這個觀點，而且也沉醉在實踐的路上。

通過觀看這次講座，盼望通過自己的學習，可以在復學之后，引導同學進行整本書閱讀。假期，我布置了同學閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有許多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢》。

我盼望孩子們在家的日子里多讀名著，我盼望通過我的“細”讀，可以讓同學在整本書的閱讀中，收獲滿滿......

閱讀教學心得體會7

兩天的培訓讓我對“主題閱讀教學”有了更深的熟悉，下面就談談我在這次培訓中的心得體會。

重視單元導讀

單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領同學對整組內容進行整體感知。主要體現在：導趣，引發情感參加；導讀，全面感知內容；導學，明確學習任務；導延，課內延長課外。在單元教學起步時，要讓同學通過單元導讀預習全單元，讓同學粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個也許的印象。可依據教材內容和同學實際的不同，采納不同的方法。

培育閱讀愛好

“主題閱讀”教學共分為五個板塊，在二、三、四板塊中都有推舉叢書，而且推舉的都是同一主題的文章和書籍，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮亮，能夠更好地發揮教材的示范作用。在課堂教學中培育同學的閱讀愛好，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標。

注意系統教學

主題閱讀是把一個單元的內容都整合在一起，不再一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，這樣一個單元變成了一個小系統，那么這個主題就是單元的魂，以此把全部課文串起來。

課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是以一個單元為一個整體，引導同學從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關學問聯為一條教學線索，把同學發散的思維最終集中于單元主題這一點上。學完課本內容后，再將這種學習的方法