千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦最后一課課后反思最終一課課后反思

在社會進展不斷提速的今日，我們要有很強的課堂教學力量，反思自己，必需要讓自己抽身出來看大事或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是我為大家的最終一課課后反思，供大家參考借鑒，期望可以幫忙到有需要的朋友。

最終一課課后反思1

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被很多國家選進課本，作為中學校生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。

無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入學校課文。從教近10年，這篇課文教了很多遍，但是每次教完后都有許多圓滿，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評比上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給同學，我翻遍了教材和各種參考資料，到最終還是一頭霧水，該把什么傳授給同學：生字、人物、環境、情節等，好像哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：

1、導入課文。

2、簡介課文的寫作背景。

3、學習生字。

4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。

5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。

8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。

9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓練，閱讀最終一部分，回答四個問題。(問題略)

以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規法規矩，涵蓋了課文的方方面面，全部的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了許多教材教法，但只有沒有考慮同學的思維特點，思索需要時間，我把一節課的時間排滿了，同學還怎么思索呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采納了灌和塞的方式，原來很好玩簡潔的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，同學聽的云里霧里，一片茫然，我敢確定，下課后同學的腦子里已經什么也沒有了。

今日在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初打算要上這一課的時候，仍舊很茫然，過去失敗的閱歷使我有點懼怕這篇課文，我喜愛這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而同學的感受也應當是這樣的，怎樣讓同學對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀緣由，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給同學留太多的時間考慮;最主要的緣由還是自己的教材處理不夠大膽，我可怕同學這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給同學，就是這個自認為聰慧但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。

最終一課課后反思2

《最終一課》是都德的聞名短篇小說，主題表示深刻，藝術手法生動，我很喜愛。可從教近１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有許多圓滿。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，最終找到問題所在：可怕同學這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學，造成滿堂灌，費勁不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自身反而不知道該怎么進行優秀教案和創新了。這一次參賽，我特地選了《最終一課》，并且打算在平常較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自身一個挑戰。

考慮到教參僅僅是個參考，教材自身才是討論和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處置：

第一，去除旁雜，突出重點：這是同學上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我打算給同學足夠的考慮時間，整節課僅圍圍著小弗朗士作小說人物形象分析。

其次，深化共感，激發共鳴：七年級同學與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最終一課之前的小弗郎士一樣：天真稚嫩不懂事，學習不仔細自覺，甚至有厭學心情，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經也許了解了《最終一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。厭煩學校，厭煩課本，可怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參加，動腦動筆：中學語文考試主要考查同學閱讀理解和作文力量，可是，通過一個多學期的了解，我發覺現在的這批同學書面表達力量相當差，不少同學沒方法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求外表的喧鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當同學通過溝通漸漸了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最終一課，不只使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱忱。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的`說教，同學自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美妙東西”，“喜愛祖國，就要喜愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

就這樣，采納自主合作探究的教學方法，留意發揮同學的主體地位。課上完之后，我覺得依據小說故事情節分析小弗郎士形象；領悟理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，圓滿依舊存在，這一次備教材備得較充足，但沒真正備好同學，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱鬧。而且通過這節課的學習，我更加體會到同學提取信息力量的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自身的東西告知大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫柔而發生的親切感，未能留意到韓麥爾先生由一個一般老師變成一個愛國者令人油然而生的仰慕之情。所以，在以后的教學當中還須對同學加強這方面的訓練。

最終一課課后反思3

本文是一篇傳統、經典的短篇小說，主題鮮亮突出，意在激發同學的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡潔可行的教學目標，即學習運用語言、神態、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象;感悟小說所表現出的劇烈的愛國主義精神，激發同學的愛國主義情感。

對于這些教學目標，我主要是讓同學在理清文章內容的基礎上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能留意圍繞目標開展各環節的教學活動，留意課外作業與課內教學的整合與延長。但在時間的支配與把握上消失了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現。

如：一開頭的導入部分，在介紹、寫作背景時花時太多;文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆忙而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，老師的課前預備與預設還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里