消化性潰瘍說課ppt課件11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克消化性潰瘍說課ppt課件消化性潰瘍說課ppt課件11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克消化性潰瘍病人的護理說課流程在小學體育教學中，花樣跳繩是一種非常新穎的體育活動項目。將花樣跳繩引用到體育教學課堂之中，可以很好地增強學生體質，促進學生健康成長。和傳統的跳繩項目比，花樣跳繩可以很好地增強學生的協調能力，?⑿翁逅茉斕母?加美麗。但是，目前花樣跳繩的教學形式落實的并不是很好。其中暴露出了許多的不足，為此筆者將多年體育教學實踐工作中所總結的經驗與廣大教育工作者分享。一、花樣跳繩體育項目的教學現狀（一）花樣跳繩教學教材的空白花樣跳繩作為一種新穎的體育訓練項目，只是還停留在初期發展階段。花樣跳繩的教材極為缺少，內容也多有不足或者不完善。在教學理論知識缺失的情況下，花樣跳繩的實踐活動明顯存在許多的不足。體育教師在開展花樣跳繩的體育實踐活動中，由于缺少具體的理論和指導課程標準，導致了體育實踐活動存在隨意性。尤其是教師在做課堂規劃時出現空白，教學內容也顯得乏味無趣，最終難以達到預期的教學目標[1]。（二）教師隊伍缺少專業性由于花樣跳繩這一體育活動項目出現時間較短，所以教師在教學中顯現出了專業性的不足。雖有一定的相關體育專業的技能和知識，但是依舊無法彌補花樣跳繩專業知識技巧的不足。最終導致教學內容上出現單一性的傾向。更為重要的是許多體育教師并未參與過花樣跳繩培訓，所以導致花樣跳繩體育項目的專業水平和科學性大幅度的降低。（三）學生對花樣跳繩訓練認知有限由于教材內容的單一和體育教師的教學內容乏味無趣，許多學生對此體育訓練項目認知不足。在日常生活中，因為家長和學生對花樣跳繩這一體育項目了解太少，導致家長們也對花樣跳繩訓練失去重視。所以目前想擴展花樣跳繩訓練項目的難度非常大，尤其是許多學生的誤解或認知不足導致學生拒絕參與花樣跳繩訓練，這種現象對開發花樣跳繩項目很不利。二、如何正確合理的開發花樣跳繩項目（一）教師要積極發展花樣跳繩體育訓練作為體育教師要更加全面地認識花樣跳繩體育項目，要積極地發展和挖掘花樣跳繩領域的內容。并且將花樣跳繩體育訓練項目納入小學體育教學課程中。花樣跳繩的訓練方式可以說是千變萬化。例如，教師可以教學生單腳跳繩、左右腳換跳、雙腳并跳等等訓練方式。這些訓練方式可以更好地鍛煉學生身體的協調性，也可以提高學生反應速度，從而達到身心健康發展的目的。體育教師也要對花樣跳繩訓練做出總結，以便可以挖掘出更多的訓練方式和訓練技巧。然后再根據學生的年級層次和身體素質安排出不同的教學方式和教學目標[2]。（二）摒棄陳舊的教育理念我們都在一個教育深化改革的大背景下工作，我們就該積極響應教育深化改革的號召。轉變過去陳舊的教學理念。要徹底認識不論是文化課教學還是體育課教學都是為了培養學生綜合素質，幫助學生全面發展，促進學生個性和能力的發展。培養出符合當今社會發展、適應社會發展的全能型人才。（三）更多的跳繩方式為了培養學生對花樣跳繩的興趣，我們可以積極開發新的花樣跳繩教學，花樣跳繩本身就有多種跳法，如左右分跳、單腳跳、雙腳并跳等。可以很好地鍛煉學生的各個身體部位、身體的靈活性、身體的平衡感等，可以更好地達到強身健體的目的，教師可以結合花樣跳繩的各項特點，開發各種新的方式，同時根據不同年齡段的學生進行不同的訓練。三、花樣跳繩的各項優點花樣跳繩作為體育課堂的教學內容，是一項相比于其他體育項目有著更多的優點的體育活動。（一）經濟實用在體育課程中體育器材是很大的一項教學支出。為了保證學生正常的體育鍛煉，學校每年都會大量支出各種購買體育器材和更新維護的資金。比如：籃球、排球、羽毛球、跳馬和體操墊等等用品。而花樣跳繩只需要使用跳繩即可，而且跳繩成本低廉，可以做到人手一根，而且沒有高昂的教學成本。花樣跳繩不僅能夠完成對學生的體育鍛煉而且還物美價廉，節約教學成本，達到事半功倍的效果，所以花樣跳繩是很有優勢的[3]。（二）不受場地影響花樣跳繩運動不像其他體育項目對場地有著嚴苛的要求，在小學展開花樣跳繩課程與這種原因是分不開的，它不像籃球、足球等運動需要很大的活動空間，只要能夠揮舞跳繩的地方都可以進行鍛煉，具有很強的靈活性。同時不僅可以在體育課堂上鍛煉，學生的業余時間也可以自發地進行鍛煉，這對于花樣跳繩的普及也是有很大幫助的。總而言之，在小學體育教育中增加花樣跳繩的項目，可以有效提升學生的身心素質，還可以為小學體育教學的進步添磚加瓦，學校應該為體育課上增加花樣跳繩提供支持，同時激發學生的學習興趣，不僅僅是玩同時也是在鍛煉身體。另外鼓勵他們主動參與花樣跳繩的創新，還能更加讓學生擁有創新能力，為學生的健康成長打下基礎。反思是一種積極的思維活動，在小學數學教學中進行正確引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。通過反思，學生會建構的知識更加牢固，特別是，有利于提高學生的創新能力。因此，在教學實踐中，教師就需要通過多種途徑和策略來激起學生的反思意識，多方面培養學生的反思能力。一、為學生搭建反思的平臺在日常教學中，我們經常可以看到的現象是：課堂教學一結束，老師就馬上打開課本布置作業，讓學生埋頭于習題中。而教師則忙于學生中間，指導“接受較差”的學生……這樣學生很少有反思的機會。其實教師更應該花一些時間，讓學生進行反思自問:今天課堂上主要老師講了什么知識?(整理內化構建知識體系)；我學會和掌握了多少?(對照檢查，確定補習方向)；對老師講的還有哪些不懂的地方?對書中的內容哪些地方還存在疑問?(質疑提高，培養創新精神)……然后有問題學生的可以在課堂馬上舉手提問，師生集體進行商討解決。通過這種“磨刀不誤砍柴工”的課堂空間的安排，能夠有效幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系。因此，在課堂上不要害怕耽誤教學進度，可以多留給學生充裕的時間進行反思或者培養他們反思的意識，這將起到事半功倍的效果。二、為學生營造反思的空間1、對學習過程本身進行的反思在學生的學習活動中的反思是指向當前他們知識的學習，一般是對學習過程本身進行的反思。如《20以內有借位的減法》課堂教學片段:師:16-8到底等于多少?請同學們擺一擺小棒，看看到底有多少種?生1:16-8等于8，因為個位上的6減8不夠減，所以我把1捆中的10根與6根合在一起就是16根，然后拿起8根就剩下8根。生2:計算退位減法時，如果個位不夠減可以向十位借1當做10再減，得到的結果再與個位上的數相加就可以了。生3:一捆16根的小棒，拿走其中的8根還剩下8根，這8根與另外的8根合起來就等于16，所以16-8=8生N:…教師沒有把16-8等于多少的答案告訴學生，而是營造了充裕的反思空間讓學生通過動手擺一擺，從擺中找出知識規律。2、引導學生對探究結果進行反思如在《認識物體和圖形》一課時的教學片段:師:先引導學生看圖，初步認識三角形、正方形、圓柱、球等圖形的特點，然后在引導學生聯系生活說說你認識的圖形，同學們爭先恐后的回答:生1:木樁是圓柱。生2:不是，因為她上大下小，所以不是圓柱。生3:木樁不是圓柱，因為木樁中間有凹凸，不夠規則。師:同學們，木樁到底是不是圓柱在什么情況下可以看成圓柱，在什么情況下不能看成圓柱，為了弄清楚這個概念，教師在黑板上用多媒體出示了圓柱的圓形，并說明:圓柱是直直的，上下一樣大小，兩頭平平的，請同學們對照，木樁究竟是不是圓柱。眾生:通過對照，大家一致認為:“只有上下一樣粗或一樣細的，才是圓柱。”上面的疑問也終于解決了。教師應充分抓好時機，可以讓學生舉一些生活中的圓柱的例子，共同來探討。是圓柱體的為什么是?不是的為什么不是?在取得結論時，培養學生的反思意識和反思能力，同時也培養學生不驕不躁的良好品格。三、科學布置反思任務1、要求學生對自己的思考過程進行反思對自己的思考過程反思，就是在一個課堂學習活動以后，盡力去回憶自己從開始到結束的整個思維過程與心理活動，一開始自己是怎么想的，走過哪些彎路，碰過哪些困難;為什么會走這些彎路，會碰這些困難，這其中有什么規律性的知識可以吸取，我的思考與老師和同學的有什么不同，其中的差距又是什么，原因是什么;自己在思考的中途能否做某些調整，為什么當時不能作出這些調節;自己在思考的過程中有沒有出現過某些預測，這些預測對自己的思考是否起到了作用，自己的預測估計有沒有帶普及性意義的東西可以歸納等等。學生對自己的思考過程進行反思，這是一種學習能力的培養，是一種學習潛能的培養，是可持續發展人的素質培養。2、要求學生對所涉及的知識進行反思數學學習是在已有的知識和認知結構上的同化、順應，從而達到另一個平衡的過程。在具體的數學學習中大多是要涉及一些已經獲得的具體的數學知識的，那么要反思自己對這些知識的理解是否達到了所要求的程度，這包括對知識的理解程度和對知識屬性的把握程度，這些知識與認知結構的相關方面建立聯系的程度，對知識表達形式的掌握程度;通過親歷這一數學活動過程，自己所對涉及的知識是否有了新的認識，有了什么樣的認識，原有的認識有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何補救必須及時進行。3、要求對解題的結果進行反思同一類型的數學問題，其方法往往有其規律性。解決完一個問題后，要引導學生反思此問題、此結論、此方法是否可做一般性的推廣和引申。這樣學生掌握的就不僅僅是一道數學問題，而是一類題。從而達到舉一反三、觸類旁通的目的。現在的學生作業做完了就往組長那兒一扔，便去做自己的事情。把作業交給老師去評，錯了，返回訂正，再送老師批改……有的學生甚至要在這樣的循環中來回數次。這種重復，不僅不能使學生增加對數學學習的興趣，反而產生一種厭煩情緒。學生在這樣的往復中，大大降低了學習的效率。另外，在無形中增加了學生自己麻煩的同時，也給老師增加了負擔。老師辛苦一些倒也沒什么。只是這樣一來，滋長了一些學生不負責任的壞習慣。事實上，學生自我發現問題、自我調整、主動應對的過程，正是我們老師所追求的學生自我教育的境界嗎?學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導。從而可以實現自我教育，提高學習的效率。消化性潰瘍說課ppt課件11、用道德的示范來造就一個人，顯然1消化性潰瘍說課課件消化性潰瘍說課課件消化性潰瘍說課課件消化性潰瘍說課課件3、重點與難點◎病人的身體狀況◎并發癥的觀察要點◎消化性潰瘍的發病機制◎常用治療藥物及護理◎病人飲食及健康指導◎護理臨床思維的建立3、重點與難點◎病人的身體狀況◎消化性潰瘍的發病機制◎常用治二、說教法1、學情分析基礎差自控力欠佳邏輯思維能力不足個性活躍、接受能力強對專業課有濃厚的學習興趣求知欲望強烈二、說教法1、學情分析基礎差2、教學方法臨床案例貫穿教學過程案例教學法講授法討論法2、教學方法臨床案例貫穿教學過程案例講授法討論3、教具多媒體課件板書3、教具多媒體課件板書三、說學法學生成為課堂的主體

仔細觀看臨床圖片，認真分析臨床案例

積極參與課堂討論

多看、多想、多問、多說、多做三、說學法學生成為課堂的主體仔細觀看臨床圖片，認真分析臨四、說教學過程1、復習舊識，夯實基礎（5分鐘）2、導入病例，引出新知（30分鐘）3、案例剖析，攻克重點（40分鐘）4、課堂總結，課后練習（5分鐘）教學過程（80分鐘）四、說教學過程1、復習舊識，夯實基礎（5分鐘）2、導入1、復習舊知，夯實基礎（5分鐘）◎詢問學生是否有過“胃疼”？◎身體哪個部位的不舒適是指胃部的不適？1、復習舊知，夯實基礎（5分鐘）◎詢問學生是否有過“胃疼”？

在解決問題中學習在解決問題中學習多媒體演示圖表解決護考考點多媒體演示圖表解決護考考點3、案例剖析，攻克重點（40分鐘）BECDA深入剖析案例評估評價診斷目標實施3、案例剖析，攻克重點（40分鐘）BECDA深入剖析評追蹤病例，根據病例提出消化性潰瘍的后續問題：追蹤病例，根據病例提出消化性潰瘍的后續問題：提出問題：“如果我是病人，我希望護士如何為我服務？”提出問題：“如果我是病人，我希望護士如何為我服務？”討論病例，完成完整的護理程序提出問題引發思考教師引導學生討論分組討論展示結果討論病例，完成完整的護理程序提出問題教師引導分組討論板書的內容主要包括：概念病因臨床表現輔助檢查護理措施疾病預防健康教育更清晰更有層次感板書的內容主要包括：概念更清晰5、課堂總結，課后練習（5分鐘）在新課結束時，教師應再次強調本節課的重點、難點、關鍵點及學習方法。5、課堂總結，課后練習（5分鐘）在新課