精品文檔-下載后可編輯讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近孩子的生活《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，把身邊的生活引入數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)，才能讓學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

一、把具體的生活問題數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)課本是人的生活知識(shí)的抽象和概括，小學(xué)數(shù)學(xué)更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)面，使學(xué)生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考的。

1、從學(xué)生的日常生活中引出數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生的日常生活中許多事情都與數(shù)學(xué)相關(guān)，教師要善于利用這些與孩子熟悉并關(guān)注的事件，巧妙與引出數(shù)學(xué)知識(shí)。如春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對(duì)著低年級(jí)的小同學(xué)，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場(chǎng)別開生面的購(gòu)物方案設(shè)計(jì)開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)著方案，計(jì)算開支，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)春游購(gòu)物方案設(shè)計(jì)在孩子們興奮之中落下帷幕時(shí)，老師作了簡(jiǎn)單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨?gòu)物作出了不同方案的選擇，其實(shí)，大家說(shuō)的、做的、算的都離不開兩個(gè)字，那就是“數(shù)學(xué)”！孩子們恍然大悟，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活的許多方面也與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)價(jià)值。如學(xué)校“文體藝術(shù)”節(jié)中，同學(xué)們拍球比賽，教師就結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入數(shù)學(xué)課堂：第一小隊(duì)五人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拍球個(gè)數(shù)下：121、118、125、106、133，平均每人拍幾個(gè)？

學(xué)生解答后，把條件改成：已知女生總個(gè)數(shù)和男生總個(gè)數(shù)，求平均數(shù)；再改成：已知女生平均數(shù)和男生總個(gè)數(shù)，求平均數(shù)等等。從基本的開始，經(jīng)過幾次改編和對(duì)比，使學(xué)生在變與不變的比較辨析中，牢固掌握基本的解題思路，即：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。

二、把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科（概念、原理、法則）是比較抽象的，而小學(xué)生的思維以直觀形象為主。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該盡量生活化，不斷更新手段，盡可能采用多媒體教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有5000元錢暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺?zhēng)著要去劃船，公園里有5條小船，每船乘4個(gè)人，結(jié)果還有15個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。

3、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

4、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)過了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃；又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實(shí)，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)。生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。例如：教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生模擬去“超市”購(gòu)物的情境：1、讓學(xué)生自愿扮演售貨員、顧客紛紛到“超市”買鉛筆、橡皮等。在付錢、找錢的具體情境中，學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)了元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系。2、分組討論，購(gòu)物方案（每支鉛筆2角錢，每塊橡皮5角錢，每把尺1元錢），請(qǐng)同學(xué)們用3元錢買這幾種學(xué)習(xí)用品，每種學(xué)習(xí)用品至少買一件，可以怎樣買呢？學(xué)生都激烈地討論起來(lái)，想出五種購(gòu)物方案。這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了運(yùn)用數(shù)學(xué)的角色。另外讓學(xué)生根據(jù)一定的錢數(shù)來(lái)設(shè)計(jì)購(gòu)物方案。這是一個(gè)開放性的問題，使學(xué)生有了創(chuàng)造空間，因而能應(yīng)用多種策略解決實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了開發(fā)。實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。