第《將相和》教學反思15篇《將相和》教學反思1

《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。

教學前布置學生預習課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內容，為課堂教學做準備。教學中先在引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內在聯系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關問題；最后引導學生聯系全文評價故事的主要人物。在此基礎上要求學生給三個故事加小標題，并說說三個故事之間的聯系。感受人物形象的.栩栩如生，是本課教學的重點難點，在教學中，讓學生讀、議、辯的形式讓學生感受。

通過以上方式教學，大部分學生能夠了解三個故事的內容以及之間的聯系。能夠抓住人物的語言、動作、神態概括人物的性格特點。基本能夠完成教學目標任務，課堂教學不足之處：學生課堂閱讀較少，個別學生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現人物的氣勢、神態。今后教學要加大課堂閱讀訓練。《將相和》教學反思2

今天教學《將相和》第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。

第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結構，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發言的聲音卻因膽怯而變得很小。“小湯，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學交流，聲音太小，其他同學就聽不清了。”“老師，我害怕說錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。

有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎非常薄弱的.孩子，在語文課上從不會主動發言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者。”說到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。

一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發言時的自信，更讓我驚喜的發現，同學們都能主動思考，舉手回答問題的人數一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進他們的腦子里了吧。

我暗喜，周一早上的第一節課很成功，給這一周開了個好頭！《將相和》教學反思3

《將相和》這篇課文寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

我先出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言，讀一讀體會體會，通過對文中2個故事中人物的言行的讀悟，挖掘人物的.內在品質，把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，進一步體會到廉頗也擁有一顆赤誠的愛國之心，從而“負荊請罪”。“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。《將相和》教學反思4

人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。__以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：

《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。

詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。

《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”

1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。

2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”

3、“用多少錢也買不到的'寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……

這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。

訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。

在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問-學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。《將相和》教學反思5

自己長期教學了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。本課教學，有以下幾處值得提倡之處：

一、“閱讀是學生個性化的行為”，“閱讀教學應以讀為主。”以我執教的《將相和》為例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。

第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”

“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”

于是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。

“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

二、對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維

１、在學習“負荊請罪”內容時，結合__此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，并表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。

全文學完后，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的'言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認識，獲得深刻的體驗。

２、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚里能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記于心。

結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。

１、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作為老師一定要關注并評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。

２、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。

３、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生搜集一些資料，幫助理解課文。《將相和》教學反思6

廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。

廉頗見藺相如出門迎接，雙手握拳。單腳跪下說：“藺上卿，請你原諒我的過錯，我只想到我自己的利益，卻忘了趙國的安危。”藺相如見此情景，便說：“廉將軍，快快請起”藺相如正想上前扶起廉頗，他便說：“不，如果你不原諒我，我就不起了！或者你用荊條打我。自從我聽了你的那一番話‘武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，就會削弱我們趙國的力量秦國就會趁機攻打我們。’這讓我明白了只要文官武將和好，才治理好國家再想想之前真不該這樣對你啊！”藺相如扶起廉頗說：“用荊條打你就免了，不過酒還是要罰的'。”“這么說你原諒我了？”“那你說呢，走咱們邊喝酒邊商量國家大事。”“預期把時間浪費在這里，不如把時間放在國家上。不能讓別的國家趁機攻過來。”說著他倆走了進去。在旁觀看的老百姓們異口同聲說：“文有藺相如，武有廉頗只要文官武將和好，這樣我們百姓才能過上安定的生活。”

從此以后，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。《將相和》教學反思7

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據__的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

學生精讀課文時，我結合課后“思考練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的'是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。《將相和》教學反思8

在教學《將相和》中的澠池之會，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創造思維的火花在課堂上不斷閃現，收到了比較滿意的教學效果。

我首先設問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學生展開了激烈的討論。有的說戰成了平局，有的說秦王戰勝了趙王，有的'說趙王戰勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學生爭著發言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王戰勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰勝了秦王。

這個教學片段的特點在于：設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發性強。學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。學生的創造能力得到了培養，最后的回答令人耳目一新。《將相和》教學反思9

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

教學時，我先檢查了學生的預習情況，從題目入手，使學生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的.頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他

改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感。

回顧本節教學，細想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。《將相和》教學反思10

《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“應加強對學生閱讀方法的指導。培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀。”讓學生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的'效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯讀法，把三個故事聯系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質特點。

我把教學重點確定為：

1、學會運用“聯讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

2、借助小結性的語句概括小標題。

教學難點：

1、搞清各個故事之間的內在聯系及與整篇文章的關系。

2、學習“聯讀法”。但是第一次運用聯讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發現。果然一石激起千層浪，孩子們發現了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

但是由于課堂容量較大，整節課節奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。《將相和》教學反思11

本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的.文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響。《將相和》教學反思12

《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。

一、教給學生自讀會讀的知識和方法

“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解__的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？

其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。

二、培養學生良好的讀書習慣

重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的`成果。三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會__的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。《將相和》教學反思13

正值春暖花開的三月底，我校有幸邀請到省教研室張琳主任蒞臨我校指導語文教學工作，我講了五年級下冊的一篇課文《將相和》，在課后的教研中張琳主任對本課進行了專業的點評，指出了這節課的一些優點和不足，使我受益匪淺。張主任給我的感覺即平易近人，又嚴肅認真，說話和風細雨，娓娓道來，說起教學問題總是一針見血，令人茅塞頓開。現結合我自己的一些體會，進行以下教學反思。

在這一課教學中，我著重完成兩個任務，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結果以及這三個故事之間的相互因果聯系，這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯系的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯系”也是相當重要的。

我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結合背景再讀、齊讀、創設情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發學生的內心感受，使學生理解__內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的'興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學生的心里。

在評課時，張主任給了我三條建議：

一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以根據文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學生通過合作學習了解人物形象，學生就會更加專注，如果有新的發現學生肯定會更加欣喜若狂。

第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負荊請罪》三個故事時，可以采取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當時的場景，發揮學生的想象力和創造性，讓廉頗和藺相如進行對話。張主任表示要提倡動態的學習，可發展的有深度的學習。

第三個建議是要開拓學生的視野，1+_拓展學習的思考方向。張主任表示高年級的學生已經具備抽象思維的能力，高年級學生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設計問題時要有一定的難度，讓學生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學生，老師講的少一些，學生學的時間多一些，設計的學習活動要環環相扣，老師要引導學生大膽思考、大膽探索，在實踐中總結經驗。例如：秦王的性格特點，讓學生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學生的思維更加開闊。《將相和》教學反思14

《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

教學本課時，我首先從整體入手。在學生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學生認識將、相原來是和眭的，后來失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯系打下了初步基礎。其次，引導學生認識部分與部分之間的`內在聯系，這三個故事各自