比較教育學研究方法專題.比較教育學研究方法專題.1

比較教育研究方法1.比較研究法2.文獻研究法3.個案研究法4.描述研究法

5.因素分析法6.歷史分析法

7.統計分析法8.階段分析法9.

教育人種志法10.問題研究法11.教育洞察法12.假說驗證法.比較教育研究方2一、比較研究法（一）概念比較法是指根據一定的標準，對某類教育現象在不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示其普遍規律和特殊本質，從而得出符合客觀實際的結論。（二）類型

1.同類比較、異類比較2.縱向比較、橫向比較3.定量比較、定性比較

4.宏觀比較、微觀比較例1：比較同是發展中國家教育投入及其資源分配的情況，找出差異，分析原因和結果例2：比較發達國家與發展中國家的教育投入與資源分配的情況，找出差異，分析原因和結果.一、比較研究法（一）概念例1：比較同是發展中國家教育投入及其3一、比較研究法（三）操作步驟1.明確研究主體2.確定研究對象3.搜集相關資料4.描述和解釋內容5.得出比較結論.一、比較研究法（三）操作步驟.4一、比較研究法（四）注意事項1.保證對象的可比性：2.確定資料的真實性：3.注意比較的全面性：4.對待結論的嚴謹性：標準統一，包括：概念的統一取樣的統一量度的統一等等.一、比較研究法標準統一，包括：.5二、文獻研究法（一）概念：文獻法，也稱為非接觸性研究方法，即對文獻進行查閱、分析整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。

文獻法成為比較教育研究中最為基礎的研究方法之一。.二、文獻研究法（一）概念：.6二、文獻研究法（二）步驟：1.查閱文獻2.進行抽樣3.鑒別資料4.整理資料

抽樣方式：（1）來源抽樣（2）日期抽樣（3）單元抽樣.二、文獻研究法（二）步驟：抽樣方式：.7

二、文獻研究法

（三）優缺點優點：1.突破時間和空間的限制2.簡便易行，費用較低3.真實性較大，可靠性較大局限：1.文獻的真偽與價值判斷2.文獻本身的局限性：根據研究的需要，在使用時要進行必要的加工與組織3.收集文獻難度較大

4.文獻抽樣缺乏代表性.二、文獻研究法8三、個案研究法（案例研究法）（一）概念：對現實中某一典型的對象，通過廣泛搜集各種資料，綜合運用各種方法和分析技術對其進行直接或間接、深入而具體的考察研究方法。其研究對象應具有典型性，通常能夠集中、全面反映同類事物的共同屬性或事物發展趨勢的特殊代表。.三、個案研究法（案例研究法）.9三、個案研究法（二）操作步驟：1.確定研究問題，選擇研究對象2.搜集個案資料3.分析個案資料，獲得結論個案資料的來源：1.文件2.檔案記錄3.訪問或晤談4.直接觀察5.參與觀察6.人工制品.三、個案研究法（二）操作步驟：個案資料的來源：.10三、個案研究法（三）注意事項1.倫理性2.客觀性3.代表性.三、個案研究法（三）注意事項.11三、個案研究法（四）優缺點

優點：

1.研究對象單一和研究焦點集中，使個案研究能夠深入、透徹、全面和系統。

2.個案資料可以為解說概括化統計發現，提供佐證。

局限：1.可能誤將相關關系，視為因果關系。2.不易歸納為普遍結論及推廣。3.對研究者要求高，需掌握相關理論，并能區分變量關系.三、個案研究法（四）優缺點.12四、描述研究法

描述就是對現象或過程的具體揭示。描述研究法，是比較教育學科發展初期的主要方法，現在是一種基礎性的研究方法（一）代表人物

朱利安（二）操作程序1.搜集相關資料2.核實資料的真實性3.整理和分析資料4.概括、評價和比較研究對象.四、描述研究法描述就是對現象或過程的具體揭示。13四、描述研究法（三）優缺點優點：能夠提供全面真實、具有原始色彩的教育情況局限：停留于現象的表面，缺乏對問題的深刻解釋和分析，難以挖掘隱藏在現象或過程后面的本質。.四、描述研究法（三）優缺點.14五、因素分析法比較教育學家認為，各國或各地區的教育發展都不是孤立的，它必然受到教育內外部因素的影響。因此主張在進行比較教育研究時，要特別重視分析影響和制約教育的各種因素。

（一）產生與發展1.薩德勒，提出因素分析法。2.康德爾，發展了因素分析法。為因素分析法奠定了基礎。3.漢斯，進一步發展4.施耐德，薩徳勒：強調從分析影響各國教育發展的各種因素如經濟、政治、文化等來研究教育發展特征和趨向。康德爾：歷史傳統、國民態度、政治和經濟等諸條件進行分析。漢斯：對教育外部因素加以系統化；從歷史的角度加以詮釋。他把影響各國教育制度性質的因素分為三類：自然因素；宗教因素；世俗因素施耐德：提出了教育自身內在的發展規律這一因素，強調內發因素以及內外因素之間的相互作用。.五、因素分析法比較教育學家認為，各國或各地區15五、因素分析法（二）因素分析法的特征1.探究作用教育發展的決定因素2.注重歷史分析和解釋，而不是具體方法3.注重分析傳統對教育的作用4.注重分析文化區域的作用.五、因素分析法（二）因素分析法的特征.16五、因素分析法

（三）優缺點

優點：

1.把教育系統與外部條件聯系起來

2.若找出影響教育事實的比較關鍵的因素，有利于教育改革的決策

局限：1.強調宏觀研究，操作程序性不強2.重視對文化、傳統等精神因素的分析，對經濟、生產力、政治制度的研究重視不夠，缺乏從本質上深刻認識各種教育現象的洞察力3.不注重量的分析4.決定因素很難把握，因果關系難確定.五、因素分析法（三）優缺點.17六、歷史分析法（比較歷史法）

比較教育的歷史研究法興起于20世紀初，不是簡單的去研究教育的發展史，而是把歷史研究與比較研究結合起來，是一種跨國界、跨文化的歷史研究。（一）代表人物薩徳勒、康德爾、烏利希

集大成者.六、歷史分析法（比較歷史法）比較教育的歷史研究法興18六、歷史分析法（二）步驟1.描述2.解釋3.比較4.抽象進行分類，然后逐一描述和介紹解釋其形成的歷史原因，并分析它們在不同國家、不同歷史時期的不同功能找出不同國家教育發展的共性和差異性把研究的結果提煉、深化，試圖總結規律.六、歷史分析法（二）步驟進行分類，然后逐一描述和介紹解釋其形19六、歷史分析法（三）具備條件1.足夠的史料2.正確的史觀3.階段的合理劃分.六、歷史分析法（三）具備條件.20六、歷史分析法（四）優缺點優點：1.可以分析和了解各國教育發展的歷史演變及成因，并對將來做出預測2.強調教育的歷史背景和文化傳統，推動了學科的發展局限：1.在概念上顯得比較模糊2.研究過程比較籠統3.過于強調定性研究4.研究程序的操作性不強

5.資料的可靠性無從證明.六、歷史分析法.21七、統計分析法（比較統計法）（一）概念：統計分析法是教育統計技術在比較教育研究中的具體運用，是教育比較研究中采用的一種量化研究方法。.七、統計分析法（比較統計法）.22七、統計分析法（二）類型描述統計法推斷統計法1.描述統計法：對教育調查或教育實驗中所獲得的大量數據資料，用統計圖表資料的特征數，如集中量數、差異量數和相關量數，力求顯示對象國或地區教育現象的真實情況，找出并分析影響教育發展的相關因素，從而揭示其內在規律。2.推斷統計法：利用樣本的數據資料對總體進行估計和假設檢驗分析。總體估計包括點估計和區間估計兩種，假設檢驗則包含有Z檢驗、T檢驗、方差分析、回歸分析、協方差分析、因素分析、聚類分析和一些非參數檢驗。推斷統計法的目的是從特殊去推斷一般，是研究結論應用于更廣泛的范圍，達到預測效果。.七、統計分析法1.描述統計法：對教育調查或教育實驗中所獲得的23八、統計分析法（三）優缺點

優點：對研究中的某些因素進行量化處理，提高研究的客觀性和有效性。

局限：

1.統計和量化難以精確

2.對多國教育現象可靠資料的搜集困難大

3.統計數據的可靠性難以掌握.八、統計分析法（三）優缺點.24八、階段分析法（社會學法）

出現于二戰后，自20世紀60年代起逐漸成為比較教育研究的一種主要方法，該方法一方面關注教育現象與其他現象的廣泛聯系，主張把其他社會學科用于比較教育研究領域；另一方面，努力尋找更好的技術，解決研究比較教育的問題。（一）代表人物

希爾克和貝雷迪.八、階段分析法（社會學法）.25八、階段分析法（二）研究階段1.描述階段2.解釋階段3.并置階段4.比較階段3.并置階段，是真正的比較研究的開始，把收集的資料系統化，歸并在同一類目中，確定統一的標準，找出異同點，形成假說，以便進行比較。4.比較階段，證明并置階段的分析假說是否正確，以期獲得客觀的、前后一致的結論。.八、階段分析法（二）研究階段3.并置階段，是真正的比較研究的26八、階段分析法（三）優缺點：優點

1.有利于揭示教育的本質及規律，推動比較教育學深度發展2.跨領域的研究，抓住了解決問題的要害3.貝雷迪的四階段模式，使得比較教育學研究方法進一步具體化、科學化缺點：

1.忽視了對教育本身的研究，無法科學地認識教育2.理論本身不完整，沒有如何驗證的詳細敘述.八、階段分析法（三）優缺點：.27九、教育人種志法（田野研究法）（一）代表人物：馬林諾夫斯基、梅斯曼（1976）（二）概念

教育人種志是研究人的生活與教育關系的過程、方式與問題。它的核心概念是：（1）觀察、實地調查研究；與調研對象保持密切接觸；對調查作出客觀公正的描述

.九、教育人種志法（田野研究法）（一）代表人物：.28九、教育人種志法（三）操作程序1.準備階段2.調查階段3.分析比較階段?選擇調查對象和研究地點?通過各種途徑熟悉調查對象和地點的情況?設計田野研究方案

?進入調查現場，通過觀察、訪談、參與體驗等方式獲取第一手資料?記錄獲取資料并及時整理?根據所獲取資料，及時修正研究問題，以便于進一步搜集資料。?對第一手資料進行整理和綜合分析；?理解和解釋教育現象或問題的形成、變化機理；?找出不同國家教育發展的共同性和差異性。.九、教育人種志法?選擇調查對象和研究地點?進入調查現場，29九、教育人種志法（四）研究原則1.價值中立原則2.整體性原則3.文化多元性原則4.倫理性原則.九、教育人種志法（四）研究原則.30九、教育人種志法，324（五）優缺點優點：

1.是衍生假設，而不是驗證假設

2.具有較強的描述能力

3.研究視野開闊，整體性和綜合性相結合

4.多元文化的立場

5.定量定性相結合缺點：

1.普遍性、概括性低

2.不夠客觀

3.很少對研究群體的價值、道德及倫理方面的內容做詳細的揭示

.九、教育人種志法，324.31十、問題研究法（問題解決法）（一）概念

問題解決法主要是從某一主題或世界教育的某一共同問題出發，進行調查分析，尋找解決的方法

（二）代表人物

霍爾姆斯.十、問題研究法（問題解決法）.32十、問題研究法（三）研究階段：1.問題分析和選擇2.政策建議的形成3.相關因素的識別4.預測可能有的結果5.比較和驗證預測得出的結果3.要把與選擇問題和確定解決辦法有關的各種因素，系統的集中起來，進行識別和驗證。如思想、制度、人類無法控制的因素四大模式：規范模式制度模式精神狀態模式自然模式.十、問題研究法（三）研究階段：3.要把與選擇問題和確定解決辦33十、問題研究法（四）優缺點優點：

1.研究的針對性和有效性的提高

2.可以作為改革的工具，使精確地預測成為可能缺點：1.既需要大量定性分析，又需要量化研究，術語多且難懂，研究難度大，推廣難度大.十、問題研究法（四）優缺點.34十一、教育洞察法教育洞察法是比較教育問題研究法的另一種形式。（一）代表人物

埃德蒙·金（二）觀點：強調以問題設想為依據來收集資料進行研究教育洞察法與問題研究法的區別：教育洞察法注重在社會文化大背景中，以生態學的方式考察和研究教育問題，是一種強調理性、智慧、思想或分析的方法。.十一、教育洞察法教育洞察法與問題研究法的區別：.35十一、教育洞察法（三）研究階段1.背景2.概念3.結構或制度4.操作5.決策和執行背景研究：1.對象國的歷史背景2.當前教育問題的背景分析概念，強調可比性對象國的教育體制及結構，相對穩定，能反映問題針對教育領導者和決策者，選擇方案且實施可以進行國別研究，在分析的基礎上提出解決方案.十一、教育洞察法（三）研究階段背景研究：分析概念，強調可比性36十一、教育洞察法（四）優缺點優點：

1.強調以問題著手，有利于提高資料收集的有效性，提高比較的信度和效度

2.強調決策功能和實用價值，推動了比較教育的深入開展局限：

1.主要考慮的是教育系統的外部影響和作用，相對忽視了教育系統本身運行的規